南寧市縣郊農(nóng)村高中生英語聽力學習策略研究.pdf

1、聽力理解是一個積極主動的有意識的過程，聽者利用已有的語言知識，背景知識和生活經(jīng)驗，結(jié)合語境，對語音輸入進行解碼分析，重構(gòu)所聽語篇的真實含義。聽力理解是最難掌握的外語學習技能之一。許多學生筆試可以取得高分，聽和說的水平卻很低。其中一個原因就是缺乏有效的聽力學習策略。有效的學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的先決條件和有力保障。 本文主要研究廣西壯族自治區(qū)首府南寧市縣郊農(nóng)村高中生在聽力學習中遇到的困難并提出相應的解決措施。

2、 本論文共分六個部分。 第一部分簡單介紹了研究的目的意義及論文結(jié)構(gòu)。 第二部分回顧了近年來國內(nèi)外學者對聽力學習策略的研究狀況。這些研究對聽力學習策略進行了描述，有些甚至提供了具體的聽力學習策略。眾多的研究成果同時還表明，運用有效的聽力學習策略來指導聽力學習能夠使聽力理解更有成效。但這些研究多是針對城市中學生，針對農(nóng)村中學生尤其是壯族地區(qū)農(nóng)村中學生聽力學習策略的研究則少之又少，而且不夠全面，這正是促使作者寫就此文的原因

3、。 第三部分是研究的理論基礎，主要介紹聽力的性質(zhì)，聽力理解的過程，影響聽力理解的因素，一些學者對學習策略的定義以及分類，特別是Oxford (1990) 和O’Malley & Chamot (1990) 對學習策略的分類。 第四部分針對南寧市所轄的六個縣的部分農(nóng)村高中生在聽力學習方面遇到的困難以及對聽力學習策略的使用情況進行問卷調(diào)查和訪談并做了調(diào)查結(jié)果分析。南寧市縣郊中學的高中學生大部分來自貧困的壯族農(nóng)村，英語聽力水平

4、與城市學生相比有很大差距。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在聽力學習過程中遇到的困難主要有詞匯量太少，地方口音干擾，語音不準確，缺乏背景知識及生活經(jīng)驗等，而缺乏有效的聽力學習策略來指導聽力學習和克服這些聽力困難才是主要的問題。農(nóng)村高中生雖然具有一定的聽力策略意識，也掌握一些聽力學習策略，但有效的聽力學習策略亟需指導和培訓。 第五部分是本文的重點，首先探討了在聽力理解過程中學生的角色和教師的角色，因為學習是一個涉及學生的“學”與教師的“教”的互動

5、的過程。就學生而言，首先，學生應該作為一個積極主動的參與者參加到聽力學習中，而不是一個被動的接收者。其次，學生應該了解聽力理解的本質(zhì)，認識到聽力理解的目的是把握說話者的真實意圖，或者抓住材料的要點，而不是在于聽出每一個單詞的意思。再者，學生應該了解個體之間存在著差異，不是所有的策略都適合自己，應該選擇適合于自己的聽力學習策略。就教師而言，教師應該明確自己在聽力教學中的指導者的角色，努力提高業(yè)務水平，學會教學反思，指導學生運用有效的聽力學

6、習策略，為學生創(chuàng)設良好的聽力學習環(huán)境。接著，把了解到的情況與教學實踐相結(jié)合，以Oxford (1990) 以及O’Malley & Chmot (1990) 的學習策略分類為基礎，從認知，元認知，情感和交際四個方面提出了針對南寧市縣郊農(nóng)村高中生的英語聽力學習策略：認知策略方面，學生應充分利用已有的圖式，充分利用校內(nèi)學習資源來學習，以彌補與城市學生相比知識面過窄，生活經(jīng)驗不足的差距。同時應加強語音訓練，減少地方音的干擾，擴大詞匯量，聽力訓

7、練要精聽與泛聽相結(jié)合。在精聽的過程中，可以訓練記筆記，預測，推理等聽力技能；泛聽則可以豐富聽的內(nèi)容并使學生熟悉不同的口音。元認知策略方面，應確定明確實際的目標，制定分期計劃，積極探索適合自己的學習方法，遇到困難尋求幫助，積極參加課內(nèi)外學習活動，經(jīng)常評價自己的學習效果，總結(jié)學習方法。情感策略方面，應培養(yǎng)學習英語的興趣，激發(fā)學習動機，克服焦慮，避免消極情緒的影響。交際策略方面，農(nóng)村學生相對城市學生用英語交際的機會較少，在課內(nèi)外更要積極把握用