“三州學生寫作動力的探索”研究報告.pdf

1、三州(四川省的甘孜州、阿壩州和涼山州)學生到異地(我校)學習是國家的民族教育辦學形式之一，學生脫離原有的民族文化背景，進入新的文化背景學習，出現(xiàn)一些不適應。教師教學也不同于成都市非民族中學的教學，具有跨文化教育的特點。這種背景下的跨文化教育在國內外都很少見。課題“三州學生寫作動力的探索”試圖從漢語作文教學的角度進行跨文化教育的實踐研究，了解少數(shù)民族學生到都市學習中存在的不適應，探究促進其適應的途徑，促進少數(shù)民族學生在以前學習本民族優(yōu)秀傳

2、統(tǒng)文化和主流文化的基礎上，進一步學習主流文化，以提高少數(shù)民族年輕一代適應主體文化社會的能力，求得個人最大限度的發(fā)展。 課題“三州學生寫作動力的探索”以成都市民族高級中學高2007級三州學生為研究對象，探索出三州學生寫作存在困難的原因是缺乏心理動力、信息動力和思維動力。分三個階段從實踐中探索三州學生寫作動力的培養(yǎng)途徑：第一階段(2004年9月——2004年12月)，培養(yǎng)自我效能感，提供心理動力，通過滿足三州學生尊重的心理需要和自我

3、實現(xiàn)的心理需要，培養(yǎng)自我效能感，激發(fā)寫作興趣；第二階段(2005年1月——2005年8月)，加強閱讀積累，提供信息動力，幫助解除“巧婦難為無米之炊”的尷尬；第三階段(2005年9月——2005年12月)，發(fā)展思維品質，提供思維動力，通過培養(yǎng)三州學生的形象思維能力、邏輯思維能力和求異思維能力，使三州學生作文中的素材選擇有一定的深度、廣度和力度，在多中選優(yōu)，優(yōu)中擇深，幫助三州學生提高作文的深刻性。 課題“三州學生寫作動力的探索”還研

4、究了三州學生到異地(我校)學習寫作的心理特征。三州學生到異地學習寫作具有跨文化適應的過程性，大致呈現(xiàn)出五階段的心理特征：興奮→彷徨→摸索→自省→成熟。該課題還對更深層次的人格動力做出了一定的思考。 通過實踐與研究，三州學生寫作動力提高的同時性格中的沖動性減少，能恰當?shù)靥幚砬楦信c理智的關系，心理變得成熟，有利于其盡快融入主流社會。學生的思維品質有所提升，大多能客觀、辨證地分析問題，作文中的思維定勢減少，性格中的沖動因素減少，一定程