高三學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤研究.pdf

1、英語考試的書面表達(dá)在歷年的高考試卷中都占有較大的比分，而寫出一篇優(yōu)秀的英語作文對(duì)于多數(shù)中學(xué)生來說都難以做到。因?yàn)橛⒄Z寫作是各種綜合技巧的體現(xiàn)，需要學(xué)生有一定的審題能力、語言表達(dá)能力、組織能力等。
　　 本研究是對(duì)高中學(xué)生英語寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行的實(shí)證研究。其理論基礎(chǔ)主要是對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析以及中介語理論。錯(cuò)誤分類源自于CarlJames在ErrorsinLanguagelearninganduse書中提出的四種錯(cuò)誤類型，即文本錯(cuò)誤、

2、語篇連貫錯(cuò)誤、語用錯(cuò)誤和實(shí)體性錯(cuò)誤。研究問題分為以下幾點(diǎn):
　　 1.高中學(xué)生所犯的文本類的錯(cuò)誤有哪些
　　 2.高中學(xué)生所犯的語篇類的錯(cuò)誤有哪些？
　　 3.高中學(xué)生所犯的語用類的錯(cuò)誤有哪些？
　　 4.高中學(xué)生所犯的實(shí)體類的錯(cuò)誤有哪些？
　　 本研究使用的語料來自的揚(yáng)州市新華中學(xué)高三學(xué)生英語期中試卷的書面表達(dá)，具體做法是搜齊兩個(gè)班119份試卷，以了解寫作錯(cuò)誤的總體情況，去除9份10分以下的不適

3、合作為研究的作文，因?yàn)檫@9份作文未完成，或者字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于要求的字?jǐn)?shù)，在剩下的110份中作進(jìn)一步的試卷分析。語料分析步驟如下:對(duì)語料中的所有錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注，然后利用計(jì)算機(jī)軟件Antconc進(jìn)行各種錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)，再比較各類錯(cuò)誤頻率的差異。
　　 本研究的發(fā)現(xiàn)如下:
　　 文本錯(cuò)誤(722/1609，44.8％，第一位)中有詞匯錯(cuò)誤(291/1609，18.1％，小類中的第二位)和語法錯(cuò)誤(430，26.7％，小類中的第一位)。這

4、類錯(cuò)誤的原因?yàn)檎Z際干擾和語內(nèi)干擾。
　　 語篇連貫錯(cuò)誤方面(237/1609，14.7％％，倒數(shù)第二位)，又存在審題連貫(119，7.4％)以及關(guān)聯(lián)連貫(118，7.3％)。導(dǎo)致這類錯(cuò)誤的主要原因?yàn)樾睦镆蛩?、中英思維模式的差異以及語際干擾中的段落組織差異。
　　 語用錯(cuò)誤(221/1609，13.7％，比例最低)方面，又存在中式英語錯(cuò)誤(148，9.2％)以及表達(dá)不清錯(cuò)誤(73，4.5％)兩種。語用錯(cuò)誤的成因是多種原因的

5、組合，例如文化差異、誘導(dǎo)因素、綜合的英語語言水平等。
　　 第四個(gè)層面是實(shí)體錯(cuò)誤(430/1609，26.7％，第二位)，其中存在拼寫錯(cuò)誤(61，3.8％)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤(195，12.1％)、大小寫錯(cuò)誤(145，9.0％)以及段落組織錯(cuò)誤(29，1.8％)。奇怪的是，這一大類錯(cuò)誤所占比例并不少，其主要原因是英語常識(shí)知識(shí)的缺乏或?qū)W生的心理因素。
　　 本研究對(duì)今后寫作教學(xué)具有如下的啟示:
　　 第一，文本類錯(cuò)誤的比例

6、最高，這說明很多學(xué)生的語言功底很差。所以教師應(yīng)注意幫助學(xué)生提高其英語的基礎(chǔ)語言能力。學(xué)生也應(yīng)強(qiáng)化其語言知識(shí)的強(qiáng)化和積累。
　　 第二，語篇錯(cuò)誤的數(shù)量雖然不是很多，但是這類錯(cuò)誤非常具有典型性。即很多學(xué)生都不能很好地利用連接詞。故教師應(yīng)注意鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生使用各種連接詞來達(dá)到連貫。
　　 第三，為了減少語用錯(cuò)誤，即中式英語錯(cuò)誤以及表達(dá)不清錯(cuò)誤，教師應(yīng)不僅注意語言教學(xué)，也應(yīng)該注重提升學(xué)生的文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生正確邏輯思維的能力等。<

7、br>　　 最后，教師要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。在進(jìn)行學(xué)生文章的批改時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情才能得到有效提升，進(jìn)而成為他們學(xué)習(xí)的真正主人。
　　 本研究還存在以下不足:
　　 首先，分析的樣本是橫向的，均來自同一年級(jí)，不能反映不同年級(jí)學(xué)生寫作水平的歷時(shí)性差異。其次，樣本取自一次考試，所犯的錯(cuò)誤收到本次寫作選題的影響。最后，受水平所限，錯(cuò)誤的再分類受到研究者本人的主觀影響，可能有重疊的部