高三學生英語學習策略運用現(xiàn)狀調查.pdf

1、我國教育部于2003年根據普通高中課程總體改革的精神和要求，在義務教育英語課程標準(實驗稿)的基礎上，制定了普通高中英語課程標準(實驗)，其中重申了將形成有效的英語學習策略作為高中英語課程總目標之一的觀點。
　　學習策略包括認知策略、元認知策略、交際策略、情感策略。在學習者學習第二語言過程中，學習策略能為其構建堅實的語言學基礎提供強有力的支持，從而進一步促進其外語學習水平的提高。同時，對學習策略的研究是人自身發(fā)展的需要。對學習策略

2、的研究能為學生自身素質的提高提供條件，以適應高速發(fā)展的社會。
　　形成有效地學習策略是我國《普通高中英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的任務要求。同時明確了學習策略作為高中英語課程的目標之一。要求教師要引導學生主動學習，幫助他們形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要進行調整，進而提高其自主學習能力，為以后的終身學習打下基礎。
　　高三年級是高中到大學的銜接階段，搞好中學與大學的銜接，是學生的需要，也是教育的

3、需要。這就要求他們及時調整學習策略。對高三時期的學習策略研究有利于高中和大學的銜接教育。
　　本次研究選取了吉林省幾所高中的高三學生為研究對象，調查問卷以我國《普通高中英語課程標準(實驗)》中關于學習策略的分級描述為主體，訪談提綱以關于決定學習成敗的關鍵因素為主要問題。研究數(shù)據通過統(tǒng)計軟件進行分析，研究結果表明:
　　(1)高三學生使用調控策略的頻率在此四種學習策略中最為頻繁。
　　(2)高三學生在高低分組、文理科使用

4、四種策略的比較中，存在顯著差異。具體各項策略的均值高分組都是大于低分組，文科生大于理科生的，而且總體差異性還很大。
　　(3)在地級市與非地級市高三學生使用學習策略的調查中，并沒有發(fā)現(xiàn)有很大的差距，這說明本省各地區(qū)實施新課標的程度相差不大。
　　(4)在學習策略與英語學習成績相關性分析中發(fā)現(xiàn):相對于其它策略，認知策略與成績的相關性更強，這說明我國傳統(tǒng)教育對高三學生的影響仍然很大。
　　(5)在訪談的過程中發(fā)現(xiàn):該地區(qū)部

5、分學校關于學習策略的重視還不夠。主要表現(xiàn)在課程安排、教師指導、學生重視程度等等。
　　針對調查和訪談的結果，筆者提出了以下幾點建議:
　　(1)在認知策略運用方面，建議建立以人為本的課堂，在教學中講英語與母語的有機結合，同時結合新教材模塊化結構進行訓練。
　　(2)在調控策略運用方面，建議堅持調控中遵循適度原則。在制定學習目標的基礎上適時進行評價。在正確對待失誤的前提下積極進行歸因。同時注意高三學生(尤其是學困生)的情