基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程的開(kāi)發(fā)研究.pdf

1、高職《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程是高職院校環(huán)境相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分。高等職業(yè)教育在歷經(jīng)了九十年代蓬勃發(fā)展的時(shí)期后，逐漸顯露出一些問(wèn)題弊端，顯示出它不成熟的一面。目前我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)不能與我國(guó)目前的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)了。面對(duì)著高職教育與社會(huì)需求和崗位需要的脫節(jié)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，高等職業(yè)教育改革的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，國(guó)內(nèi)已有不少高等職業(yè)院校參與進(jìn)來(lái)。課程改革是高職改革的重要組成部分，課程開(kāi)發(fā)做為課程改革的核心內(nèi)容是高職改

2、革的重中之重，是目前各高職院校最為關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)課程改革也是高等職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)急需解決的難點(diǎn)問(wèn)題。
　　我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，雖然發(fā)展迅速，但在改革的道路上沒(méi)有足夠的自身資本和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析對(duì)照，我們只能從國(guó)外照搬一些成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行套用。目前，最受?chē)?guó)內(nèi)高職院校青睞的是德國(guó)的“雙元制”教育和澳大利亞的“以能力為本位的教育和培訓(xùn)”。德國(guó)的“雙元制”式教育是最先被引入進(jìn)來(lái)的，也是被廣大高職院校套用研究最多的，近幾年來(lái)，澳大利亞的“以能

3、力為本位的教育和培訓(xùn)”模式倍受追捧，但是我們也發(fā)現(xiàn)整體的照搬套用在我國(guó)是不適用的。我們現(xiàn)在正努力地探索一條與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的高職教育改革之路。
　　高職《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程的開(kāi)發(fā)以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，并堅(jiān)持多元整合的課程觀，本著基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發(fā)展的能力觀、基于工作過(guò)程的課程觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀和基于整體思考的評(píng)價(jià)觀為原則，從社會(huì)需求、職業(yè)和教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行課程分析:按

4、照學(xué)生本身的素質(zhì)、環(huán)評(píng)職業(yè)的崗位需求和環(huán)評(píng)專(zhuān)家的建議來(lái)進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì);以多元化課程選擇取向?yàn)樵瓌t確定課程的內(nèi)容;按環(huán)評(píng)崗位的工作過(guò)程和常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行課程組織;以“符合崗位標(biāo)準(zhǔn)”為課程實(shí)施的最終目標(biāo);最后要建立起多元化評(píng)價(jià)模式對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
　　論文共分為六章節(jié)，第一章節(jié)為緒論，主要闡述了高職《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程開(kāi)發(fā)的研究的背景、意義、國(guó)內(nèi)外高職教育的現(xiàn)狀、研究的內(nèi)容與方法;第二章節(jié)為重要概念的界定，主要對(duì)本文的研究?jī)?nèi)容