論漢語對我國高中英語教學(xué)的積極影響.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論漢語對我國高中英語教學(xué)的積極影響姓名：蔡紹林申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)英語指導(dǎo)教師：黃遠振20080801中文文摘語言遷移在近一個世紀以來一直是應(yīng)用語言學(xué)，二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域的重要問題。對于語言遷移，從不同的角度，有很多的定義。根據(jù)語言學(xué)家Odlin的定義，遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的(或者沒有完全習(xí)得的)語言之間的共性和差異所造成的影響。母語在外語學(xué)習(xí)中的影響分為積極和消極的影響，也就是正遷移

2、和負遷移。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論和對比分析，外語學(xué)習(xí)的困難是由母語的干擾造成的。在過去的外語教學(xué)和研究中，人們偏重母語的干擾，人們把外語學(xué)習(xí)的失敗歸咎為使用母語，因而主張把母語排除在外語教學(xué)之外。然而，教學(xué)實踐證明，母語既不是負遷移也不是干擾，而是一種重要的促進因素；是一種可以被開發(fā)利用的資源，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤歸咎為母語的做法缺乏二語習(xí)得理論的i支持。外語學(xué)習(xí)中，母語是一種不能被忽視的基礎(chǔ)，它存在于學(xué)習(xí)者的頭腦中，可以促進外語學(xué)習(xí)。從認

3、知角度上看，外語學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理過程。如何充分利用母語的積極作用要看母語和目標(biāo)語和特點，以及學(xué)習(xí)者對這兩種語言的感知距離，是本研究思考的重點。本文總共六章。第一章討論在二語／外語習(xí)得中人們對母語的態(tài)度。在過去，二語／#V語習(xí)得研究領(lǐng)域強調(diào)母語的負遷移而忽視母語的積極作用。這有兩個方面原因：第一，受行為主義和對比分析的影響，人們重視由于母語而產(chǎn)生的錯誤。第二，盡管學(xué)生花了大量的時間學(xué)習(xí)外語，他們?nèi)匀贿€不能用外語流利地交流；一些學(xué)者和老

4、師，把這歸咎為在課堂上使用母語。為了解決這個問題，一些人提出在外語課上用直接法或交際法而排除母語，而在操作過程中，卻出現(xiàn)了不少問題。比如，很多學(xué)生在純英語的課堂上因聽不懂老師講解而感到焦慮。從本土教學(xué)經(jīng)驗看，純英語的教學(xué)效果不一定很好，英語教學(xué)中不能把漢語排除在外。第二章回顧了應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)φZ言遷移的研究情況。語言遷移是指第一語言對第二語言學(xué)習(xí)中的影響。人們普遍采用Odlin的觀點，即遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的(或者沒有完全習(xí)

5、得的)語言之間的共性和差異所造成的影響。語言遷移分為正遷移的負遷移。負遷移指的是母語對第二語言習(xí)得的干擾：正遷移指的是因語際共性而產(chǎn)生的對二語習(xí)得的促進作用。語言遷移的研究大體分為三個階段。第一階段，行為主義學(xué)習(xí)理論和對比分析對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。那時的研究者把學(xué)習(xí)的困難歸咎為母語和目標(biāo)語的差異。第二階段始于20世紀60年代末，受喬姆斯基普遍語法觀點的影響，許多語言學(xué)家對對比分析假說和語言遷移理論紛紛提出異議。行為主義的語言學(xué)習(xí)觀受