語(yǔ)塊培訓(xùn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響.pdf

1、語(yǔ)塊是具有很強(qiáng)的語(yǔ)義和句法生成能力的、預(yù)制于大腦詞庫(kù)中的固定、半固定的短語(yǔ)塊，是人類語(yǔ)言交際的常用單位。學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言材料和語(yǔ)言交際中收集語(yǔ)塊并加以分析解構(gòu)得到可再次應(yīng)用于實(shí)際交流的語(yǔ)言單位及語(yǔ)言規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新句以使語(yǔ)言交流形式更加豐富，交流過(guò)程更加順利。語(yǔ)塊在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要意義的確立為外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)法研究打開(kāi)了新視角，根據(jù)詞匯法(LexicalApproach)的理論，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)，詞匯是第一位的，語(yǔ)法只是起輔助作用

2、，語(yǔ)言意義的產(chǎn)生和理解主要是通過(guò)語(yǔ)塊而不是靠語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)完成；語(yǔ)塊大量地出現(xiàn)在口頭和書(shū)面語(yǔ)言材料中，并具有很高的重現(xiàn)率，是流暢連貫的語(yǔ)言交際的主要構(gòu)成要素。因此，外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用語(yǔ)塊的能力(Lewis 1993：95)。 基于以上理論層面的討論，本文作者提出假設(shè)并開(kāi)展了以語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)，由此來(lái)探索語(yǔ)塊培訓(xùn)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否具有積極影響。本文從以下兩

3、個(gè)方面探討語(yǔ)塊培訓(xùn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系： 一、語(yǔ)塊培訓(xùn)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)? 二、語(yǔ)塊培訓(xùn)能否提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力? 參加本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的是湖南某高校一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，研究者在教學(xué)中將語(yǔ)塊培訓(xùn)融入實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，把“以語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”作為因變量，把實(shí)驗(yàn)中受試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)作為自變量，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)考察因變量對(duì)自變量的影響。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前作者采集到參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組和控制組所有受

4、試學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期后將所有受試的英語(yǔ)期末考試成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照，作者用SPSS12.0對(duì)所得到的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。分析結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)塊培訓(xùn)后平均成績(jī)比控制組顯著提高；根據(jù)前測(cè)將實(shí)驗(yàn)組和控制組分成的三個(gè)小組在后測(cè)時(shí)均發(fā)生了變化：實(shí)驗(yàn)組和控制組在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段成績(jī)都有所提高，但實(shí)驗(yàn)組受試的進(jìn)步更為顯著，表現(xiàn)在及格率明顯高于控制組，并且實(shí)驗(yàn)組前測(cè)中的低分者在后測(cè)中成績(jī)提高