小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究——以大連開(kāi)發(fā)區(qū)杏林小學(xué)為例.pdf

1、伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求也日益增強(qiáng)。小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shù)學(xué)課程的實(shí)施和學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起到補(bǔ)充、發(fā)展和促進(jìn)的作用，既符合素質(zhì)教育的要求，也符合來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的需求。然而近些年來(lái)小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)卻引來(lái)了許多爭(zhēng)議，擁護(hù)者和反對(duì)者皆有之。在兩者的爭(zhēng)議中，我們看到的是一方面小學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下去學(xué)習(xí)奧林匹克數(shù)學(xué)，另一方面，大連市教育行政部門在2011年取消了小學(xué)生的奧林匹克競(jìng)

2、賽，一時(shí)間小學(xué)生是否應(yīng)接受奧林匹克數(shù)學(xué)教育成為了社會(huì)及教育討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。盡管有眾多文獻(xiàn)對(duì)小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育和競(jìng)賽及其價(jià)值進(jìn)行了研究，但是現(xiàn)階段針對(duì)小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的研究則十分有限，尤其是從實(shí)踐與視角來(lái)探討小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育問(wèn)題更是少之又少。因此本文對(duì)小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
　　 首先，本文對(duì)小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的概念進(jìn)行界定，將相近的數(shù)學(xué)奧林匹克、奧數(shù)等概念加以區(qū)別;利用文獻(xiàn)研究小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育

3、的概念、價(jià)值及研究成果，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克教育的發(fā)展提供參考和路徑。其次，利用問(wèn)卷調(diào)查，以大連市開(kāi)發(fā)區(qū)杏林小學(xué)為個(gè)案對(duì)小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并反饋呈現(xiàn)，抓住小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較大被動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，家長(zhǎng)的奧林匹克數(shù)學(xué)教育理念與他們的實(shí)際行動(dòng)差異較大，教育方針政策與政策落實(shí)實(shí)施的矛盾等問(wèn)題進(jìn)行分析。最后，筆者針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出了五點(diǎn)解決對(duì)策:引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生辨證分析，理性