小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題及對策研究——以大連開發(fā)區(qū)杏林小學(xué)為例.pdf

1、伴隨我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會、家長和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育的需求也日益增強。小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shù)學(xué)課程的實施和學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起到補充、發(fā)展和促進的作用，既符合素質(zhì)教育的要求，也符合來自社會、家長和學(xué)習(xí)者的需求。然而近些年來小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)卻引來了許多爭議，擁護者和反對者皆有之。在兩者的爭議中，我們看到的是一方面小學(xué)生在家長的陪伴下去學(xué)習(xí)奧林匹克數(shù)學(xué)，另一方面，大連市教育行政部門在2011年取消了小學(xué)生的奧林匹克競

2、賽，一時間小學(xué)生是否應(yīng)接受奧林匹克數(shù)學(xué)教育成為了社會及教育討論的熱點和焦點。盡管有眾多文獻對小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育和競賽及其價值進行了研究，但是現(xiàn)階段針對小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的研究則十分有限，尤其是從實踐與視角來探討小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育問題更是少之又少。因此本文對小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的研究具有現(xiàn)實意義。
　　 首先，本文對小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育的概念進行界定，將相近的數(shù)學(xué)奧林匹克、奧數(shù)等概念加以區(qū)別;利用文獻研究小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)教育

3、的概念、價值及研究成果，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克教育的發(fā)展提供參考和路徑。其次，利用問卷調(diào)查，以大連市開發(fā)區(qū)杏林小學(xué)為個案對小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查并反饋呈現(xiàn)，抓住小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在較大被動性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，家長的奧林匹克數(shù)學(xué)教育理念與他們的實際行動差異較大，教育方針政策與政策落實實施的矛盾等問題進行分析。最后，筆者針對當(dāng)下小學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題，提出了五點解決對策:引導(dǎo)家長與學(xué)生辨證分析，理性