課堂教學(xué)分層培養(yǎng)模式的教師校本培訓(xùn)實證研究——以天津市第一中學(xué)為例.pdf

1、基礎(chǔ)教育課程改革作為一場全面而深刻的教育革命，已在全國各地深入開展。新的課程在教育理念、過程方法、教學(xué)方式、教學(xué)評價等諸多方面均產(chǎn)生了重大變革。作為新時期的教師，不僅要具備崇高的職業(yè)道德和全新的教育理念，更要具備較全面的專業(yè)知識和專業(yè)能力。因此，在課程改革的背景之下，建立一支強有力的學(xué)習(xí)型、研究型和創(chuàng)新型教師隊伍成為了教育改革的重要課題之一。 近年來，隨著教育的長足發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，年輕教師在教師隊伍中的比重也迅速遞增。

2、青年教師學(xué)歷高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，工作熱情高，精力旺盛，他們的加入為教師隊伍的壯大注入生機與活力。但是，新分配到校工作的青年教師正處于由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)化適應(yīng)過程中，普遍表現(xiàn)出專業(yè)思想不牢固、角色扮演不到位、知識結(jié)構(gòu)不全面、實際教學(xué)經(jīng)驗缺少、教學(xué)管理經(jīng)驗不足等局限，決定了青年教師專業(yè)化發(fā)展離不開在教育教學(xué)實際中的鍛造，同時，教育的新思想、新觀念、新知識、新理論、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)與更新，需要學(xué)校不斷地對青年教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)和培養(yǎng)。

3、因此，如何有效地引領(lǐng)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，這是學(xué)校當(dāng)前亟待解決的問題。 在學(xué)校新入職三年的青年教師中進(jìn)行“課堂教學(xué)分層培養(yǎng)模式”教師校本培訓(xùn)體系的實證研究，青年教師能夠針對各階段的分層培養(yǎng)目標(biāo)、實踐課的評價目標(biāo)，設(shè)定自我發(fā)展計劃，通過三年分層培訓(xùn)培訓(xùn)課程，使青年教師完成從入職教師到合格教師，進(jìn)而向成熟教師的轉(zhuǎn)變，由于在入職后三年這一關(guān)鍵階段，青年教師能夠接受系統(tǒng)的、科學(xué)的分層培訓(xùn)和指導(dǎo)，尤其是教學(xué)一線骨干教師對青年教師各階段的優(yōu)

4、勢和問題進(jìn)行清晰的分析，提出激勵性的建設(shè)評語，再加上一對一傳幫帶作用，為青年教師的快速成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。本課題的研究內(nèi)容主要包括：設(shè)定教師成長流程、明確培養(yǎng)目標(biāo)、整體培訓(xùn)分層要求、分層評價激勵評語。 通過本研究筆者力圖實現(xiàn)以下突破：一、進(jìn)一步激發(fā)青年教師參與校本培訓(xùn)的積極性和主動性；二、結(jié)合每一位青年教師的現(xiàn)狀，通過自己設(shè)定目標(biāo)、指導(dǎo)教師和專家教師有針對性指導(dǎo)和幫助，不斷提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。三、通