基于自我監(jiān)控理論的初中學生的英語閱讀策略研究.pdf

1、由于閱讀在外語語言學習的基本技能當中占有非常重要的位置，因此如何提高學生的英語閱讀水平成為英語教師與研究工作者長期以來共同關心的話題。早在20世紀七十年代初期，美國心理學家Flavell（1976）率先提出元認知策略是關于認知這個概念。元認知是認知主體對自己本身的能力、心理狀態(tài)、認知策略、任務目標等方面的認識，同時也是認知主體本身對各種認知活動的計劃、調節(jié)、監(jiān)控與評價。元認知的實踐可以有助于學生更好地更有效地進行學習。在策略的體系結構中

2、，元認知策略要位于情感策略與認知策略之上。元認知策略的應用過程實際上是學習者成功習得一門外語必經的過程，它可以幫助學習者了解學習對象與本身所具有的特點，以便采取相應的管理措施。
　　自我監(jiān)控是指學習者在語言學習過程中檢測、驗證并且完善其對語言的理解或者更正其行為。以往的研究表明，英語學習者在進行英語閱讀的過程中會不斷對自己的閱讀過程進行監(jiān)控。然而，通過對國內外有關文獻的查閱，筆者發(fā)現前人對英語閱讀過程中自我監(jiān)控的研究非常匱乏，而與

3、其相關的實證研究便少之又少。
　　為了驗證以培養(yǎng)自我監(jiān)控策略為基礎的英語閱讀教學能否幫助培養(yǎng)獨立的英語閱讀者和能否幫助提高學生的英語閱讀水平，筆者將自己所教的哈爾濱市蕭紅中學初三年級兩個平行班的110名學生作為研究對象，進行一次教學實驗。在這個實驗中，元認知策略中的自我監(jiān)控策略被應用到課堂實踐當中。這兩個班級被分為一個實驗班，一個對比班。兩個班的學生所接受的課程內容是相同的，但是唯一的區(qū)別是實驗班的學生還要接受自我監(jiān)控策略的訓練，

4、而對比班不接受此項訓練。在研究開始的時候，兩個班要同時接受一次閱讀測試。在實驗結束后，兩個班級的學生還需要進行一次問卷調查和一次閱讀測試。通過對測試結果的對比分析，筆者試圖找出自我監(jiān)控策略訓練與閱讀能力提高之間的關系。實驗結果說明自我監(jiān)控策略訓練對學生閱讀能力提高是有幫助的。只要老師給學生系統地介紹自我監(jiān)控在閱讀過程中使用的策略，并且在實際教學中進行強化練習，學生便可以自己將其應用到閱讀當中，以便提高自己的閱讀能力。
　　本論文主