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文檔簡介
1、教師專業(yè)發(fā)展是國際教育研究及實踐共同關(guān)注的一個熱點問題,也是在基礎(chǔ)教育改革的背景下我國教師教育發(fā)展的主要趨勢,因而“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”就已經(jīng)成為許多教育工作者的共同認(rèn)識。 在教師專業(yè)化發(fā)展的追求中,教師教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。在我國挑起教師教育大梁者仍是高等師范院校,而高等師范院校教師教育歷史使命及其前提仍是師資培養(yǎng),是師范生專業(yè)成長體系的主要提供者。在教師專業(yè)化發(fā)展的追求中,教師專業(yè)發(fā)展的階段性無疑也是不可回避的一環(huán)
2、。高師院校師范生職前教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段,師范生在本階段應(yīng)在那些方面作專業(yè)發(fā)展?應(yīng)朝何種方向發(fā)展?應(yīng)該如何推進(jìn)其“職前教師專業(yè)發(fā)展”?高等師范院校應(yīng)該為師范生“職前教師專業(yè)發(fā)展”提供怎樣的體系支持?這都是本研究關(guān)注的焦點。 中文專業(yè)師范生職前專業(yè)發(fā)展是一個指向于“教師”職業(yè)的發(fā)展變化過程,表征為由“學(xué)生”角色向“教師”角色轉(zhuǎn)換,本研究用“教師化”一概念來概括中文專業(yè)師范生的這種轉(zhuǎn)變過程。中文專業(yè)師范生“教師化”的
3、過程也是其走在從“學(xué)生”到“教師”的路上的過程。在這一過程中,中文專業(yè)師范生的內(nèi)在情感、知識、能力等方面都在不斷得到補充、更新、豐富和完善本研究選取了“質(zhì)”的研究方法為導(dǎo)向,在具體的樣式上采取個案研究的樣式,集中精力走進(jìn)中文專業(yè)師范生A的真實生活世界,通過對研究情境的參與,深入細(xì)致的觀察,客觀全面的資料收集,以“深描”細(xì)節(jié)與重組片段的方式,使研究對象的“教師化”過程通過研究者的移情解釋逐步呈現(xiàn)出來。這種研究既不追求得出普適性的結(jié)論,也無
4、意構(gòu)建宏大的理論,而是希望通過這一個研究引起讀者的感悟與共鳴并對師范生“教師化”這一問題予以關(guān)注與思考。 在對研究所收集的資料作通盤的整理與分析的基礎(chǔ)上,參考教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的相關(guān)成果,本研究選取了教育觀念、專業(yè)知識、教學(xué)技能這幾個橫截面來追蹤中文專業(yè)師范生“教師化”的動態(tài)過程,力圖表現(xiàn)中文專業(yè)師范生在從“學(xué)生”到“教師”的路上的遭遇及其相關(guān)情景。在教育觀念方面,本研究主要選取了A在從“學(xué)生”到“教師”的路上的角色觀、教師觀、學(xué)
5、生觀、教學(xué)觀等四個方面考察其動態(tài)變化,并認(rèn)為教育觀念的轉(zhuǎn)變是中文專業(yè)師范生“教師化”的基礎(chǔ);在專業(yè)知識方面,本研究主要選取了A在從“學(xué)生”到“教師”的路上的文化知識、學(xué)科知識、教育知識、緘默知識等四個方面考察其獲得過程,并認(rèn)為專業(yè)知識的獲得是中文專業(yè)師范生“教師化”的根本;在教師技能方面,本研究主要選取了A在從“學(xué)生”到“教師”的路上的語言技能、備課技能、組織技能、評價技能等四方面考察其形成過程,并認(rèn)為教師技能的形成是中文專業(yè)師范生“教
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