新課程體系下高中英語探究性教學模式的研究.pdf

1、隨著新一輪課程改革的開展，探究性教學在中學教學中日益受到重視。高中英語探究性教學既反映了時代發(fā)展的要求，又體現(xiàn)了英語新課標的要求，同時適應了高中生不斷增強的探究能力的需求。在新課程體系下，要研究高中英語探究性教學模式，必須將探究性教學豐厚的理論成果與高中英語的學科特點有機結合起來。本文將采用文獻法和比較研究法，從理論基礎、教學目標、實施程序、師生角色及教學策略等方面來研究高中英語探究性教學模式，并通過案例來具體分析探究性教學模式在高中英

2、語教學中的應用。 高中英語探究性教學模式有著深厚的理論基礎。盧梭順應人性、順應自然的理論和杜威的問題教學法為探究性教學的提出奠定了基礎：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法、施瓦布明確把“探究性教學”作為一種重要教學模式加以研究；而建構主義教學理論則從主、客體相互作用的角度提出了探究性的教學理念，第二語言習得理論以事實說明了探究性教學的重要性。這些研究成果成為高中英語探究性教學模式的理論淵源。 教學目標是教學模式的核心。在新課程體系下，高

3、中英語探究性教學模式的教學目標應定位子學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的統(tǒng)一和諧發(fā)展。具體而言，高中英語探究性教學模式的教學目標應主要包括以下內容：獲得有關高中英語的語言技能、語言知識、具有積極向上的情感態(tài)度、形成有效的英語學習策略，具有較強的文化意識和世界意識，以及學生的英語綜合語言運用能力等六個方面的綜合行為表現(xiàn)。進一步提高英語綜合語言運用能力和初步使用文獻的能力。這樣，才能真正體現(xiàn)高中英語新課標的精髓。

4、 教學目標的順利實現(xiàn)需要精心設計的教學程序作保障。在新的課程體系下，高中英語探究性教學模式的實旌程序應著力突出學生的主體地位，在明確教學目標、創(chuàng)設問題情境、引導學生探究、幫助學生交流、引導學生評價、促進學生實踐等一系列過程中提高學生英語探究的能力。首先，教師要明確教學目標，確定當前所學知識的主題，從而科學合理、有側重地進行探究性教學。其次，教師要創(chuàng)設學生主體活動的情境，提出學生探究的問題，讓學生獲得經驗，在情境中建構知識的理解。第三，依

5、據創(chuàng)設的情境，明確要探究的話題，引導學生探究。在這一環(huán)節(jié)，教師必須善于引導學生從創(chuàng)設的情境中主動發(fā)現(xiàn)和熟悉話題。第四，對于已經熟悉的話題，鼓勵并幫助學生對于話題進行自主的探究、交流、討論，以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。第五，學生在自主探究、交流活動中，教師要指導學生制訂出較詳細的探究計劃，通過多種途徑搜集資料和證據，以激發(fā)學生的學習興趣，增進他們對語言的情感，從而初步形成探究學習的能力，對自己、對同學有一個正確客觀的評價。最后，在對所

6、掌握的知識進行實踐、運用，以掌握并運用這種語言，促進學生的拓展提高，促使學生進行反思。這些活動環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進，構成了高中英語探究性教學模式的基本教學程序。 在高中英語探究性教學模式中，必須正確把握師生角色與作用，同時采取相應的教學策略。在新課程體系下，高中英語探究性教學模式中的師生角色定位應有利于促進師生之間的互動：教師在教學方面要成為教學過程的設計者、教學過程的組織者、問題情境的創(chuàng)設者、信息的咨詢者和教學過程的反思者，在發(fā)

7、揮學生主體性作用方面要成為學習知識的引導者、學習過程的促進者、學生學習的合作者、學生情感的支持者、學習過程的評價者，另外，教師還要成為教育科學的研究者；學生則應成為探究性教學的主動反思者、參與者與合作者。新課程體系下高中英語探究性教學的教學策略則應突出問題探究的核心地位，使整個教學過程圍繞“學習語言、掌握語言”而展開。主要包括以下策略：精心設計教學內容、明確陳述教學目標、適時組織師生討論、建立和諧的師生關系、創(chuàng)設自主探究的情境、精心組織