運動員群體社會分層論域下的文化教育研究.pdf

1、目的:建國以來，我國教育取得了歷史性突破，很多人受到了良好的教育，在社會分層中擁有教育優(yōu)勢，實現(xiàn)了向上的流動。改革開放后，城市化進程發(fā)展迅速，大批農(nóng)村人口融入了城市生活。隨著《運動員聘用暫行辦法》的出臺，運動員群體的職業(yè)轉(zhuǎn)換進入了市場選擇機制。在這一過程中，運動員群體由于文化基礎(chǔ)薄弱、除體育外無其它專長，面臨著種種挑戰(zhàn)。國家一直比較關(guān)注運動員群體的文化教育工作，相關(guān)研究也取得了豐碩成果，但許多問題并未取得實質(zhì)性突破。教育是城市化進程中社

2、會分層的基本動力，社會發(fā)展對運動員群體的文化素質(zhì)提出了更高要求。因此，本研究將跳出了就事論事的傳統(tǒng)思維定勢，分析運動員群體的社會分層，剖析運動員群體社會分層中的教育因素，尋求破解運動員群體文化教育難題的路徑，具有一定的理論和實踐價值。
　　方法:采用了文獻法、調(diào)查法、個案法、情境分析法、比較分析法、邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計法等。對420名現(xiàn)役運動員、45名退役運動員、67名教練員和45名管理者共計577人進行了問卷調(diào)查;對30名現(xiàn)役運

3、動員、15名退役運動員、15名管理者及15名教練員開展了深入訪談，形成研究個案;考察了運動員群體文化教育過程的三種情境。
　　結(jié)果:
　　(1)運動員群體的社會分層分為專業(yè)社會分層和基本社會分層。運動員群體的專業(yè)社會分層，主要反映技術(shù)等級、訓練層次、訓練區(qū)域、運動項目和訓練狀態(tài);運動員群體的基本社會分層著重體現(xiàn)教育水平、收入水平和職業(yè)聲望三個方面。
　　(2)72.6％的運動員擁有高中（包括中專）和大專學歷，呈現(xiàn)出“圍

4、城內(nèi)外的涌動”和“另類收容所”的教育分層結(jié)構(gòu)特征;44.5％和20.2％認為運動員群體在收入水平上處于溫飽型和小康型，呈現(xiàn)出“窮人的孩子早當家“和”生活的兩極”的收入結(jié)構(gòu)分層特征。
　　(3)80.2％認為運動員屬于中等偏上的職業(yè)，這一結(jié)果與社會公眾和國際上對運動員群體的職業(yè)聲望研究結(jié)果（二手資料）均屬“中等偏上”相一致。同時，70.2％認為現(xiàn)役運動員群體的職業(yè)聲望屬于中等偏上，36.6％認為退役運動員的職業(yè)聲望屬于中等偏上，兩者

5、之間呈現(xiàn)顯著差異(P＜0.01)。
　　(4)81.1％和68.2％分別認為成績資本和教育資本在運動員群體的社會分層中起著決定作用。其它指標還包括創(chuàng)業(yè)能力(39.9％)、經(jīng)濟收入(35.8％)、安置政策(34.9％)和家庭背景(32.1％)。
　　(5)74.2％、66.4％和52.5％分別認為“文化基礎(chǔ)不好”、“運動成績不好”和“學歷文憑不高”是影響運動員群體社會分層的主要因素。除上述因素外，對現(xiàn)役運動員來說，經(jīng)濟收入(3

6、6.5％)是影響社會分層的另一因素;對退役運動員和管理者來說，社會保障政策的不完善（均為48.3％）是影響社會分層的另一因素;而對教練員來說，社會關(guān)注度不高(58.7％)是影響社會分層的另一因素。
　　(6)從基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育三方面討論了運動員群體的文化教育現(xiàn)狀。在基礎(chǔ)教育階段，絕大多數(shù)運動員在各級各類學校接受相應(yīng)教育;在高等教育階段，運動員群體可以通過免試入學自由選擇專業(yè)，或通過單招選擇運動訓練專業(yè)和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)

7、;在職業(yè)教育階段，主要是指體育領(lǐng)域中的學歷教育和職業(yè)培訓。
　　(7)對運動員群體“文化素質(zhì)不高”的爭議，53.7％持不認可這一事實，55.2％不接受這一事實，而22％和8.4％的社會公眾對運動員群體文化素質(zhì)感到“不滿意”和“很不滿意”（二手資料）。與此同時，運動員群體的學歷水平與實際水平呈顯著差異(P＜0.01)，另有79.8％認為運動員群體“文化素質(zhì)不高”并不是必然的，87.6％認為接受教育是運動員群體的一項基本權(quán)利。

8、　　(8)84.2％認為文化教育對運動員群體的社會地位有一定程度的影響;66.8％認為文化教育與運動訓練“同等重要”;95.4％認為高水平的文化教育對提高運動成績有著重要作用;96.3％認為高水平的文化教育對運動員群體的出路有著重要作用，而且73.6％認為文化基礎(chǔ)薄弱是影響運動員群體出路難的主要因素。同時，文化教育對運動成績與退役出路的差異性時呈顯著性差異(P＜0.01)。
　　(9)60.8％認為“學習時間少”，59.2％認為“

9、訓練任務(wù)重”，38.3％認為“學習氛圍不好”是影響運動員群體文化教育的主要因素。在歸因主體方面，67.3％認為應(yīng)歸因于運動員自己，44.3％認為應(yīng)歸因于政府。
　　(10)教育體制的獨立性、專業(yè)層次的局限性、教學過程的形式化和學習定位的從屬性四個方面反映了運動員群體文化教育的特征。從“書寫時的惶惑”、“課堂上的鼾聲”、“考場內(nèi)的騷動”對運動員群體文化教育情境進行了客觀描述。
　　(11)86.84％認為當前的素質(zhì)教育“沒有效

10、果”或“有很多負面效果”，85.29％認為政府在教育改革方面“沒有效果”或“有很多負面效果”（二手資料）。而我國社會發(fā)展過程中的高考學齡遞減的人口學因素、青少年成長的代價、大學生就業(yè)的窘境以及家庭沉重的教育負擔都將迫使當前教育必須做出新的選擇。
　　結(jié)論:
　　(1)運動員群體的專業(yè)社會分層由競技體育的本質(zhì)特征決定，是競技體育目標的價值追求。教育水平分層反映了運動員群體的學歷層次偏低，收入水平分層反映了運動員群體的收入處于中

11、等水平，但呈兩極分化態(tài)勢;職業(yè)聲望則反映了運動員這一職業(yè)目前仍具一定吸引力，而從現(xiàn)役到退役的職業(yè)轉(zhuǎn)換時卻呈下降趨勢，背離了社會成員向上流動的常態(tài)。
　　(2)運動員群體社會分層的標準的成績資本和教育資本，其它社會分層指標反映了競技體育改革過程中“等、靠、要”的傳統(tǒng)觀念正在發(fā)生改變，是否具備創(chuàng)業(yè)能力成為體現(xiàn)運動員群體社會地位的重要因素。
　　(3)影響運動員群體社會分層的主要因素是文化基礎(chǔ)不好、運動成績低和學歷文憑低。對不同的

12、群體而言，現(xiàn)役運動員、退役運動員和管理者還存在較強的體制依賴心理，而教練員則希望通過提高社會關(guān)注度來提高運動員群體的社會地位。
　　(4)就運動員群體的文化教育現(xiàn)狀看，基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育都得到了一定程度的發(fā)展。但基礎(chǔ)教育階段，運動員群體的文化基礎(chǔ)不扎實，直接影響繼續(xù)教育;高等教育階段，只有少數(shù)運動員能夠獲得升學機會，而且多局限于體育專業(yè);職業(yè)教育階段，其學歷教育與職業(yè)培訓也局限于體育專業(yè)。因此，應(yīng)該加強運動員群體的基礎(chǔ)教

13、育，同時拓寬專業(yè)選擇渠道。
　　(5)業(yè)內(nèi)人士和社會公眾對運動員群體“文化素質(zhì)不高”的爭議存在較大分歧。業(yè)內(nèi)人士和社會公眾對運動員群體教育權(quán)利和文化素質(zhì)的訴求，認為通過體制改革能夠破解這一難題，加強運動員群體的文化素質(zhì)是政府義不容辭的責任。
　　(6)就文化教育對社會分層的影響看，文化教育對運動員群體的社會分層具有顯著作用，文化教育和運動訓練都是競技體育的重要組成部分，而且文化教育在運動員群體職業(yè)轉(zhuǎn)換中也起著關(guān)鍵作用。因此，

14、應(yīng)該加強運動員群體的文化教育工作。
　　(7)影響運動員群體的文化教育諸多因素主要體現(xiàn)在學訓矛盾和教育氛圍方面，在體制內(nèi)無法得以解決，必須在體制外尋找方向。同時，將制約運動員群體文化教育的因素歸因于運動員群體本身超越了其自身能力之外，政府應(yīng)該構(gòu)建一套完善的文化教育體系來提高運動員群體文化素質(zhì)。
　　(8)運動員群體的文化教育特征及其情境考察反映出運動員群體的文化教育并沒有得到有效解決。
　　(9)建議運動員群體文化教育

15、體系的重構(gòu)實施三步走的戰(zhàn)略布局。第一，近期目標:加強義務(wù)教育，解決運動員群體的基本生存需求;中期目標:拓寬專業(yè)領(lǐng)域，謀求運動員群體的體制外職業(yè)轉(zhuǎn)換;長遠目標:融入普教序列，形成體育與教育相生共榮的新格局，并通過素質(zhì)教育的革命實現(xiàn)競技體育的教育回歸。
　　(10)當前素質(zhì)教育存在著諸多困局，建議采取以下措施實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育:縮短學習時間，減輕學業(yè)負擔;縮編班額規(guī)模，關(guān)注每個學生;加強體育教育，健全學生體魄;開展技術(shù)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能