不同水平高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀中使用元認(rèn)知策略的差異性研究.pdf

1、閱讀理解是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能之一，也是其中的一個(gè)最終目標(biāo)。閱讀是一個(gè)心里語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者主動(dòng)地把他(她)的知識(shí)和文章的信息聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行計(jì)劃、識(shí)別、猜測(cè)、推斷、證明、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。在這個(gè)主動(dòng)的過(guò)程中，所用到‘的策略會(huì)影響閱讀理解的過(guò)程，因此讀者要有意識(shí)的控制這個(gè)過(guò)程并且采用合適的策略來(lái)解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在閱讀方面傾向于過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式而忽略學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。然而，由于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為學(xué)校教育的最終目標(biāo)

2、，教師應(yīng)該考慮如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。 本文借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀方面的研究成果，探討了不同水平的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀方面對(duì)于元認(rèn)知策略的使用是否存在差異。文章以大連48中二年級(jí)一個(gè)班的60名學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了為期6周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在以元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)的培訓(xùn)開(kāi)始之前對(duì)這60名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，此后進(jìn)行為期6周的教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)后對(duì)這60名學(xué)生進(jìn)行后測(cè)試。最后通過(guò)SPSS軟件對(duì)前測(cè)、后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查所得的數(shù)