大學(xué)生公共籃球課分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、我國的基礎(chǔ)教育正在逐漸脫離“應(yīng)試教育”的軌道向“素質(zhì)教育”的方向推進(jìn)。高校體育的改革雖然取得了不少成就,但是仍然存在諸多問題,最突出的一點(diǎn)就是在學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下,大學(xué)體育教學(xué)采用的教學(xué)形式卻是統(tǒng)一的教材課時(shí)和相同的教學(xué)目標(biāo)的,一個(gè)教師同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生,難以照顧其個(gè)體差異,僅從學(xué)生的“平均水平”出發(fā)進(jìn)行施教,根本無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣自主化?；@球是一門技術(shù)性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng),如果全部按照傳統(tǒng)的教法,采取一樣的授課計(jì)劃、教學(xué)要求是

2、很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的?！胺謱哟巍苯虒W(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和接受能力進(jìn)行分層次,針對學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià),使學(xué)生不僅在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)及技術(shù)掌握上有很大提高,而且還能顯著提高學(xué)生的非智力因素水平。本文主要針對大學(xué)體育公共籃球課教學(xué)的特點(diǎn),在分析了相關(guān)的分層次教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,在大學(xué)公共籃球課的教學(xué)采取“分層次教學(xué)”這種教學(xué)組織形式。首先,隨機(jī)抽取120個(gè)學(xué)生,并分為實(shí)驗(yàn)班和對照班,每個(gè)

3、班各60人,然后,綜合分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)指標(biāo)、籃球基本素質(zhì)指標(biāo)、非智力因素(主要是指“學(xué)習(xí)興趣”、“自信心”、“創(chuàng)新意識(shí)”和“合作意識(shí)”等四個(gè)方面)指標(biāo),將實(shí)驗(yàn)班分為競技挑戰(zhàn)組、提高自信組、平衡加油組等三個(gè)層次。實(shí)驗(yàn)班的課程內(nèi)容安排,如下:競技挑戰(zhàn)組,多安排籃球復(fù)雜技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,訓(xùn)練密度和強(qiáng)度偏大,時(shí)間偏長,使他們感到學(xué)無止境;提高自信組,設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí),訓(xùn)練密度和強(qiáng)度中等,時(shí)間適中,通過練習(xí)一些比教學(xué)內(nèi)容稍難的練習(xí)內(nèi)容,檢查

4、學(xué)生對基本技術(shù)動(dòng)作程度的能力;平衡加油組:多進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí),訓(xùn)練密度和強(qiáng)度偏小,時(shí)間稍微縮短采用低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)步驟。實(shí)驗(yàn)班的考評內(nèi)容安排,如下:競技挑戰(zhàn)組:考試內(nèi)容為“偏難”的項(xiàng)目,爭取全部學(xué)生是優(yōu)秀成績;提高自信組:考試內(nèi)容為“中等水平”的項(xiàng)目,爭取多數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀成績;平衡加油組:考試內(nèi)容為“偏易”的項(xiàng)目,爭取多數(shù)學(xué)生是良好成績。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué),為了測試大學(xué)生公共籃球課分層次教學(xué)對學(xué)生非智力因素的影響,我們設(shè)計(jì)了一份《大學(xué)

5、生公共籃球課分層次教學(xué)對非智力因素影響的調(diào)查表》(見附錄三),主要是圍繞“學(xué)習(xí)興趣”、“自信心”、“創(chuàng)新意識(shí)”和“合作意識(shí)”等四個(gè)方面的非智力因素展開調(diào)查。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析,分層次教學(xué)能夠提高大學(xué)生對公共籃球課的學(xué)習(xí)興趣,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的自信心,提高大學(xué)生對公共籃球課的創(chuàng)新意識(shí),提高大學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。為了測試大學(xué)生公共籃球課分層次教學(xué)對學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的影響,我們選取100m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠(yuǎn)等四個(gè)測試項(xiàng)目。

6、經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析,實(shí)驗(yàn)班100米跑的平均成績是12.86秒,對照班則是13.25秒,而且說明兩班存在顯著差異,即實(shí)驗(yàn)班的100米跑的成績顯著優(yōu)勝于對照班;實(shí)驗(yàn)班1000米跑的平均成績是213.5秒,對照班則是221.7秒,而且說明兩班存在顯著差異,即實(shí)驗(yàn)班的1000米跑的成績顯著優(yōu)勝于對照班;實(shí)驗(yàn)班原地縱跳的平均成績是38.7厘米,對照班則是34.9厘米,而且說明兩班存在非常顯著差異,即實(shí)驗(yàn)班的原地縱跳的成績非常顯著優(yōu)勝于對照

7、班;實(shí)驗(yàn)班立定跳遠(yuǎn)的平均成績是2.48米,對照班則是2.41米,而且說明兩班存在顯著差異,即實(shí)驗(yàn)班的立定跳遠(yuǎn)的成績顯著優(yōu)勝于對照班。為了測試大學(xué)生公共籃球課分層次教學(xué)對學(xué)生籃球技術(shù)測試成績影響,我們選取跑投籃及技評、原地投籃及技評、行進(jìn)間雙手胸前傳接球及技評等三個(gè)測試項(xiàng)目,以檢驗(yàn)分層次教學(xué)對學(xué)生籃球技術(shù)測試成績提高與否。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析,實(shí)驗(yàn)班跑投籃的平均成績是33.8秒,技評成績是8.20,對照班則是32.06秒,技評成績是

8、7.17,而且p0.01,說明兩班存在非常顯著差異,即實(shí)驗(yàn)班的跑投籃的成績非常顯著優(yōu)勝于對照班;實(shí)驗(yàn)班原地投籃的平均成績是5.63個(gè),技評成績是8.62,對照班則是4.30個(gè),技評成績是7.49,而且原地投籃的個(gè)數(shù)p0.01,技評成績的說明兩班存在顯著差異,即實(shí)驗(yàn)班的原地投籃的成績非常顯著優(yōu)勝于對照班;實(shí)驗(yàn)班行進(jìn)間雙手胸前傳接球的平均成績是24.7秒,技評成績是8.45,對照班則是27.1秒,技評成績是7.36,而且明兩班存在顯著差異,

9、即實(shí)驗(yàn)班的行進(jìn)間雙手胸前傳接球的成績非常顯著優(yōu)勝于對照班。綜上所述,無論是非智力因素、運(yùn)動(dòng)素質(zhì),還是籃球技能,實(shí)驗(yàn)班的成績都是明顯地優(yōu)于對照班。我們可以得出如下結(jié)論:1、大學(xué)生公共籃球課的分層次教學(xué),能夠充分發(fā)揮學(xué)生課堂中的主體作用;2、大學(xué)生公共籃球課的分層次教學(xué),能夠讓全體學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展;3、大學(xué)生公共籃球課的分層次教學(xué),能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素。因此,這樣充分地說明“分層次教學(xué)”能夠有效地提高教學(xué)效果雖然分層次教學(xué)具有不少