“價(jià)值澄清法”在高中政治課教學(xué)中的移植與運(yùn)用研究.pdf

1、所謂價(jià)值澄清法，是西方德育的一種課堂教學(xué)方法,路易斯·拉思斯、梅爾·哈明和西尼·西蒙1966 年合著出版的《價(jià)值與教學(xué)》，標(biāo)志著價(jià)值澄清理論作為一個(gè)獨(dú)立的理論流派正式形成。拉思斯等人就被公認(rèn)為是這一學(xué)派的創(chuàng)始人。1978 年該書第二版面世，標(biāo)志著這一理論和實(shí)踐體系日臻完善。價(jià)值澄清理論形成之后，在西方學(xué)術(shù)界引起不同的反響，褒貶不一。但總的說(shuō)來(lái),人們對(duì)該理論的評(píng)價(jià)還是褒多于貶。我國(guó)學(xué)術(shù)界也是既肯定其優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)其缺點(diǎn)提出批評(píng)。價(jià)值澄清法以其

2、顯著的可操作性和實(shí)效性,首先在西方被教師和學(xué)校廣泛接受。目前在互聯(lián)網(wǎng)上涉及到它的條目仍多達(dá)十幾萬(wàn)，其中大部分是有關(guān)其應(yīng)用情況，顯示了價(jià)值澄清法較強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性。近些年,亞洲一些國(guó)家和地區(qū),包括我國(guó)大陸和臺(tái)灣的思想政治教育工作者也在積極地研究和應(yīng)用價(jià)值澄清法。目前國(guó)內(nèi)對(duì)價(jià)值澄清學(xué)派的研究和介紹較多地集中在其早期理論上。我國(guó)著名學(xué)者鐘啟泉、李伯黍、戚萬(wàn)學(xué)、袁桂林、吳鐸、黃希庭等在自己的著作中對(duì)價(jià)值澄清法基本上是給予一分為二的評(píng)價(jià)。南京師

3、范大學(xué)的楊韶剛教授，北京教科院基教研究中心的王立新老師認(rèn)為在政治課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視和運(yùn)用價(jià)值澄清法、生活體驗(yàn)法等方法，追求在分析、討論、辨別、體驗(yàn)和模擬中提高道德認(rèn)識(shí)。但具體運(yùn)用研究的成果比較少見(jiàn)。 2003 年以來(lái)我國(guó)研究、評(píng)論價(jià)值澄清理論的文章越來(lái)越多。許多文章主要是闡述價(jià)值澄清法對(duì)高校思想政治教育的借鑒意義或是籠統(tǒng)地論述價(jià)值澄清法對(duì)思想政治教育的借鑒意義，主要是對(duì)價(jià)值澄清法作了介紹與評(píng)價(jià)。關(guān)于價(jià)值澄清法在高中政

4、治課教學(xué)中運(yùn)用研究的文章比較少見(jiàn)。 在新課程改革背景下，針對(duì)高中政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，本論文認(rèn)為價(jià)值澄清法對(duì)高中政治課教學(xué)改革提供了若干啟示，本文運(yùn)用行動(dòng)研究、觀察對(duì)比、個(gè)案分析、比較研究、文獻(xiàn)研究等方法，把著眼點(diǎn)放在價(jià)值澄清法在高中政治課教學(xué)中的移植與運(yùn)用研究上，突出了本研究在促進(jìn)高中政治課教學(xué)改革與創(chuàng)新方面的必要性和理論及實(shí)踐價(jià)值。 本文共分五大部分: 第一部分是前言。主要概述了國(guó)內(nèi)外對(duì)價(jià)值澄清法的研

5、究現(xiàn)狀，本文的研究方法、目的和意義。認(rèn)為在新課程改革背景下，這種探索對(duì)于高中政治教學(xué)實(shí)踐的深化，對(duì)于豐富教學(xué)策略和教學(xué)理論的建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 第二部分是價(jià)值澄清法述評(píng)。首先介紹價(jià)值澄清法的基本定義；其次分析了其產(chǎn)生的時(shí)代背景和理論基礎(chǔ)；再次介紹價(jià)值澄清法的四大要素,三階段七個(gè)具體步驟,及其評(píng)價(jià)過(guò)程的進(jìn)一步完善；并用澄清反應(yīng)法、價(jià)值連續(xù)體、價(jià)值排序法作為具體方法對(duì)價(jià)值澄清法進(jìn)行了舉例；最后從使道德教育貼近生活、具有良好

6、的可操作性、尊重學(xué)生主體地位、重視知情意行的結(jié)合、注重對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷與選擇能力的培養(yǎng)等方面對(duì)價(jià)值澄清法給予積極評(píng)價(jià)，指出價(jià)值澄清法的主要缺陷是倡導(dǎo)相對(duì)主義價(jià)值觀、過(guò)于偏重過(guò)程而忽視甚至否定了道德教育的具體內(nèi)容、提倡“教師中立”忽視了教師在教育中的引導(dǎo)作用。 第三部分是新課程改革的背景下價(jià)值澄清法在高中政治課教學(xué)中的移植。首先介紹移植的含義，點(diǎn)明移植研究常常被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；其次論述了高中政治課教學(xué)中移植價(jià)值澄清

7、法的意義主要是便于課堂上的實(shí)際操作，豐富教學(xué)策略與方法，有利于主體性道德素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于轉(zhuǎn)變教師角色,創(chuàng)建民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生情感與行動(dòng)的相互結(jié)合, 促進(jìn)知行統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；再次從價(jià)值觀教育的重要性和艱巨性、高中生的心理特點(diǎn)、社會(huì)轉(zhuǎn)型期價(jià)值取向的多元化的影響、信息時(shí)代信息傳播的多向性使高中政治課面臨挑戰(zhàn)等方面論證了高中政治課教學(xué)移植價(jià)值澄清法的必要性；并從政治學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方針，新課標(biāo)提出的回歸生活的理念

8、，價(jià)值澄清法詳細(xì)的操作方法三方面論證了移植的可能性；最后指出高中政治課教學(xué)移植價(jià)值澄清法應(yīng)注意的問(wèn)題：必須有選擇地移植，移植的同時(shí)要引入其背后深層次的可資借鑒的教育理念，移植必須經(jīng)歷一個(gè)“本土化”的過(guò)程。 第四部分是價(jià)值澄清法在高中政治課教學(xué)中的運(yùn)用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，批判地吸收西方價(jià)值澄清法的合理成分，提出在高中政治課教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值澄清法的一般步驟，指出價(jià)值澄清法在高中政治課教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意

9、的事項(xiàng)，舉例說(shuō)明價(jià)值澄清法在高中政治課教學(xué)中的具體運(yùn)用。 第五部分是價(jià)值澄清法在高中政治課教學(xué)中的移植與運(yùn)用研究結(jié)論。用本研究在教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值澄清法進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)課例作為例子，說(shuō)明學(xué)生自主選擇與教師積極引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合應(yīng)該是高中政治課堂教學(xué)的基本原則和方法取向，貼近生活實(shí)際、激發(fā)道德需要、注重情感體驗(yàn)、促進(jìn)知行統(tǒng)一是提高高中政治課教學(xué)實(shí)效性的四個(gè)關(guān)鍵要素。最后本文認(rèn)為在高中階段，教師“教會(huì)選擇”和使學(xué)生“學(xué)會(huì)選擇”顯得尤為重要。