教師社會化過程與教師角色適應的關系.pdf

1、教師社會化指是個體成為教師共同體中參與性成員的過程，其核心是教師的學習、適應和調整，其結果是使教師具備教師角色要求的知識、技能、信心和動機，并忠誠于所在的學校和工作團隊。現有的教師社會化研究主要集中在社會學和教育學領域，研究者偏好使用案例分析或訪談的方法，研究內容集中在教師社會化階段的劃分以及新教師面臨的問題和所關心的事宜方面，且研究視角單一。本研究采用交互作用視角，同時考慮組織情景和教師個體因素對教師社會化結果的影響，并整合組織、團隊

2、和工作三層次結果，試圖揭示教師社會化過程并解釋教師社會化機制。
　　 作為預備研究，本研究開發(fā)了評估教師社會化近端結果(社會化內容)和影響因素的測量工具?；趯處煹陌虢Y構化訪談結果并借鑒已有相關問卷編制了初始問卷，以228名天津市城郊幼兒園教師和甘肅省張掖市的392名教師為被試對問卷進行修訂和心理測量學指標檢驗。最終得到的《教師社會化內容問卷》由20個題目構成，包括四個維度，分別為“角色知識”、“任務掌握”、“學校知識”、“學

3、校政治”；《教師社會化影響因素問卷》包含20個題目，四個維度--組織社會化策略、教師主動社會化策略、同事支持和家長配合，其信度和結構效度均符合心理測量學要求。其中，學校、同事和學生家長可以歸為情景因素，教師主動社會化策略是教師個體因素。
　　 隨后，本研究以天津、張掖兩地基礎教育領域的1144名教師為研究對象，以上述問卷為主要測量工具、同時結合已有的評估教師角色適應結果的問卷，分析了教師社會化內容和影響因素的個體差異，并通過SP

4、SS中的多元回歸程序和Lisrel中的結構方程模型兩種方法，分析了教師社會化的前因變量、社會化近端結果(教師社會化內容)和終極結果(角色適應)之間的關系。
　　 首先，人口學變量影響教師社會化內容和策略。從整體上看，已婚教師、從教時間長或年長的教師、具有高級職稱的教師對社會化內容的掌握程度高于未婚教師、年輕教師及具有初級職稱的教師；另外，男性教師對學校政治學習和內化程度顯著高于女性教師，有行政職務的教師在學校知識和學校政治的了解

5、和把握方面顯著勝于無行政職務的教師。女性教師更偏好使用“觀察模仿”的策略促進學習和適應；中年教師更偏好使用“建立關系”的策略促進自身發(fā)展，而老年教師更偏好使用“自學、嘗試”的策略；有行政職務的教師更偏好使用“建立關系”的策略；具有高級職稱教師更多地使用“自學、嘗試”的策略。研究還分析了人格特質對教師社會化內容和策略的影響。
　　 其次，對教師社會化影響因素和教師社會化內容關系的分析結果表明：學校社會化策略和教師主動社會化策略是影

6、響教師社會化內容的最重要因素，它們幾乎對教師社會化內容的各個方面都有影響；角色知識是教師社會化內容的核心。
　　 對教師社會化影響因素與教師角色適應結果關系的分析結果表明：在教師社會化各影響因素中，僅同事幫帶能顯著降低教師離職傾向；另外，同事幫帶還能顯著提高教師工作滿意；組織策略和家長支持能顯著促進教師其它各方面的角色適應；教師的主動社會化策略與工作績效和組織承諾正相關。
　　 對教師社會化內容與教師角色適應結果關系的分

7、析表明：在教師社會化諸內容中，僅“學校政治”維度顯著影響教師離職傾向；角色清晰和工作勝任對其它適應結果變量都有顯著促進作用；工作勝任僅與組織承諾存在顯著負相關。
　　 最后，通過將教師社會化影響因素、社會化近端結果(社會化內容)和終極結果(教師角色適應)引入同一模型中的全模型分析，本研究發(fā)現：學習過程在教師社會化過程中起重要作用；除此之外，教師社會化各影響因素還可以通過“符號(symbolic)”和“實質(substantive

8、)”作用對社會化結果產生影響。
　　 上述分析都是針對基礎教育領域的教師。由于高校教師與基礎教育領域教師在教育背景、知識結構等很多方面存在顯著差異，因此本研究在修訂教師社會化內容和影響因素問卷的基礎上，以298名天津高等院校教師為研究對象，分析了高校教師社會化過程的特異性。結果發(fā)現，《高校教師社會化內容問卷》雖然也包括四個因子，但因子間的重要性及構成每個因子的題目存在差異；修訂后的高校教師社會化影響因素問卷由組織(學校)策略、教

9、師主動策略和同事幫帶三因子構成，“學生家長配合/支持”是基礎教育領域教師社會化的獨特影響因素；在高校教師社會化過程中，教師自身因素對社會化直接結果起重要作用，組織方面的影響作用降低；學校政治在高校教師社會化內容中的重要性下降；與基礎領域教師相類似，高校教師社會化內容仍然在社會化影響因素和角色適應結果的關系中起中介作用，但起中介作用的具體維度存在差異；與在基礎教育領域的研究成果相一致，除了“學習”機制之外，社會化前因變量還可以通過其他機制