新課程背景下校本課程開發(fā)初探——以濰坊高新雙語學校校本課程開發(fā)為例.pdf

1、校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學校所實施的全部課程，既包括國家課程、地方課程，也包括自行開發(fā)的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。目前人們習慣上將學校自己開發(fā)的課程稱為校本課程，以區(qū)別廣義的校本課程。
　　 本文所說的“校本課程開發(fā)”是由某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校

2、外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。
　　 校本課程開發(fā)具有很強的理論和現(xiàn)實意義。美國的加德納教授提出多元智能理論，強調(diào)在自我認知基礎上，通過選擇實現(xiàn)自我成功。我國著名教育家

3、陶行知先生說過，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才?！毙１菊n程開發(fā)對于國家而言，有利于全面落實教育方針；對于三級課程而言，有利于彌補國家和地方課程的不足；對于教師而言，有利于促進教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展；對于學生而言，有利于張揚個性特長：對于學校而言，有利于形成辦學特色；對于未開發(fā)地區(qū)而言，能夠提供借鑒。本研究通過找到校本課程開發(fā)的正確措施和一般模式，以彌補當前國家課程、地方過程的不足，采用選修課的形式解決學生個性化發(fā)展的問題，不斷

4、滿足學生、家長對課程的需求，培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展學生特長，滿足經(jīng)濟社會對對個性化人才的需求。
　　 校本課程開發(fā)存在的主要問題是：一是認識上模糊不清，導致方向不明確。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而選擇的一些參考性課程方案。二是開發(fā)上混亂無序，造成教育資源浪費。主要是開發(fā)的種類繁多，界限不明，沒有形成一條主線，從

5、而造成教育資源的浪費。三是內(nèi)容上脫離實際，不能滿足學生需求。開發(fā)中把創(chuàng)學校特色作為主要目標，而忽視了學生的需求，以學科為中心、學生為中心、社會為中心仍然是校本課程的三個基點。四是政策上迷失方向，缺乏針對性的指導。廣大教師普遍反映對于校本課程開發(fā)缺少理論依據(jù)以及相關的課程資源支持；學校處于一個相對封閉的狀態(tài)，合作、交流的氛圍不夠濃厚；缺少課程專家的引領，研究不夠深入，其科學性得不到有效保證，存在“師自為本”的現(xiàn)象。
　　 由此提出

6、五條解決措施：一是克服錯誤觀念，樹立正確指導思想。樹立“學生為本”、“決策分享”、“全員參與”等課程理念和“人人事事時時處處皆課程”的新課程觀等；二是整合教育資源，把握課程內(nèi)容實質(zhì)。重點開發(fā)學科類、藝體類和綜合實踐類等顯性課程和教師學生環(huán)境管理等四類隱性課程；三是發(fā)揮教師、學生、學校及家長等開發(fā)主體作用，不斷滿足各方需求；四是制定評價標準，實施恰當評價原則、評價策略、評價方法、評價機制：五是突出實踐等開發(fā)重點，制定有效實施方案等。