中小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用型研究.pdf

1、中小學(xué)語文課堂中存在合作、競爭、個人單干三種學(xué)習(xí)方式，其中，合作學(xué)習(xí)是教育改革背景下普遍采用的方式之一。從理論上分析，語文合作學(xué)習(xí)使每個成員都依賴于整個團體，符合群體動力理論；語文合作學(xué)習(xí)通過伙伴合作，更容易激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是最近發(fā)展區(qū)理論的具體要求；語文合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生找到歸屬感，滿足其交往需要，體現(xiàn)了馬斯洛的“需要”理論；語文合作學(xué)習(xí)還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的協(xié)作型學(xué)習(xí)方式，有利于在協(xié)作中完成任務(wù)。在中小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中

2、，必然存在一些基本要素，它們是共同的團隊目標、積極的人際互賴、明確的個體責(zé)任和公平的發(fā)展機會。中小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，是以全員互動為特征的合作學(xué)習(xí)，指在中小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，以小組學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)形式，師生之間、生生之間通過有序而協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團隊的總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。 在中小學(xué)語文學(xué)習(xí)中采用合作的學(xué)習(xí)方式，具有較強的實踐意義，它能形成寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動

3、機，增加學(xué)生間的互動機會，增強成員間的互助意識，保護學(xué)業(yè)不良者的自尊，支持合作學(xué)習(xí)單位的整體發(fā)展，培養(yǎng)交際能力和合作技巧，改善學(xué)生的非認知心理品質(zhì)。 在實施語文合作學(xué)習(xí)的過程中，首先要掌握良好的分組技術(shù)，確定學(xué)習(xí)小組的規(guī)模，搭配小組成員，進行角色分工，設(shè)置組長，擺放桌椅。其次，應(yīng)該培養(yǎng)語文合作學(xué)習(xí)技巧，包括快速進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)的技巧和結(jié)束合作學(xué)習(xí)的技巧。第三，應(yīng)該根據(jù)恰當(dāng)?shù)臅r機選擇使用語文合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)目標需要團隊完成時；當(dāng)學(xué)

4、習(xí)內(nèi)容有一定難度時；當(dāng)語文學(xué)習(xí)材料呈平行分布時；當(dāng)常規(guī)學(xué)習(xí)計劃被打亂時，都可以采用合作學(xué)習(xí)。第四，中小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)一般有提出目標、分解任務(wù)、合作實施、交流總結(jié)幾個步驟。最后，語文合作學(xué)習(xí)過程中，語文老師有創(chuàng)設(shè)準備、組織監(jiān)控、評估總結(jié)三大任務(wù)。 中小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)在操作過程中還會伴隨種種問題，可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中過分喧鬧、成員承擔(dān)任務(wù)不均衡、成員游離于組織之外、成員互相排斥等問題，也可能出現(xiàn)教師期望值與學(xué)生實際水平之間的矛盾、共同

5、發(fā)展與個體需求之間的矛盾、師生互動與教育公正的矛盾，還存在后進生的問題。這些問題需要語文老師妥善解決。 對中小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)進行評價，應(yīng)遵循面向團隊、全面發(fā)展、主動發(fā)展的原則，采取小組評價、組間評價、老師評價、個人評價等多種方式，以語文合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、技巧、效果、協(xié)作精神為重點。 中小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)不是萬能的，在操作中存在似是而非的錯誤觀點，但其發(fā)展前景十分看好。未來需要繼續(xù)研究如何處理合作與競爭、自主的關(guān)系；如何把握互動