臺灣高等技術(shù)及職業(yè)教育發(fā)展特色研究.pdf

1、本文以臺灣高等技術(shù)及職業(yè)教育為對象，從背景和歷史發(fā)展出發(fā)，追根溯源，探究其發(fā)展的力量與因素，探討其與社會經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展之間的相互關(guān)系，揭示其發(fā)展的規(guī)律，并對其發(fā)展特色和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的分析，最后通過這種學(xué)習(xí)、研究、借鑒，從理論與實(shí)踐兩方面為探索我國大陸地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展之路提供有益的啟示。本文由緒論和三個部分組成。 第一部分，緒論(第一章)。主要介紹選題緣由、研究方法等，并對職業(yè)教育、技術(shù)及職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和高等技術(shù)

2、及職業(yè)教育等主要相關(guān)概念進(jìn)行了探討。 第二部分，發(fā)展歷史研究(第二章)，主要從社會政經(jīng)發(fā)展背景角度研究臺灣高等技職教育發(fā)展的過程，并從中尋找出臺灣高等技職教育發(fā)展的規(guī)律及其在臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。依據(jù)臺灣經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，即由勞動密集工業(yè)社會期——技術(shù)密集工業(yè)社會形成期——資本、技術(shù)密集工業(yè)社會期，將臺灣高等技職教育的發(fā)展階段分為單一層次高等技職教育期——高等技職教育體系的形成期——高等技職教育的改進(jìn)期三個階段來進(jìn)行研究。 第三

3、部分，發(fā)展特色研究(第三章)，選取了臺灣高等技職教育的體系、學(xué)制、課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)合作及評鑒制度等幾方面進(jìn)行了深入的分析與探討。臺灣高等技職教育體系是一個非常獨(dú)特的“立交橋”式的教育體系，它進(jìn)出口清楚、上下左右暢通，是一種上下合流、中間分流的模式，它既可以縱向銜接，也可以橫向貫通。其多元的學(xué)制，同時兼顧了升學(xué)與就業(yè)的雙重需要；其以校本位為主的課程設(shè)置，促進(jìn)了自主與特色的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)務(wù)的并重；其以實(shí)務(wù)能力為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)合作制度的推行，

4、達(dá)到了學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的合一。 第四部分，對我國大陸地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示(第四章)，通過評析臺灣高等技職教育的特色與成功之處，并分析當(dāng)前大陸高等職業(yè)教育中存在的問題，以大陸高等職業(yè)教育實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，借鑒臺灣的成功經(jīng)驗(yàn)，并提出對我國大陸高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示。從以上對臺灣高等技職教育特色的研究，可為我們提供以下可借鑒之處：(一)重新定位高等職業(yè)教育，完善高等職業(yè)教育體系；(二)實(shí)施課程改革，建立以能力為本位的課程體系；(