職教師資培訓(xùn)中雙元制模式的應(yīng)用研究.pdf

1、起源于13世紀(jì)的德國雙元制，對德國社會經(jīng)濟的發(fā)展和世界經(jīng)濟地位的轉(zhuǎn)變做出了卓越的貢獻，其在實用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢也逐漸被世界各國認(rèn)識和接受。從20世紀(jì)80年代我國陸續(xù)在華東、東北等工業(yè)發(fā)達地區(qū)開始出現(xiàn)雙元制的試點。1994年中德兩國政府聯(lián)合發(fā)表了《關(guān)于加強職業(yè)教育領(lǐng)域合作的聯(lián)合聲明》，我國的職業(yè)教育領(lǐng)域越來越多地受到雙元制的影響，經(jīng)過多年的合作探索，雙元制也逐步被我國的職業(yè)教育界所接受，一些地區(qū)在借鑒雙元制職業(yè)教育中積累了豐富的經(jīng)驗，

2、辦出了特色，辦出了規(guī)模，并初步形成了三種借鑒雙元制的形式:直接合作型、區(qū)域合作型和間接合作型。
　　隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，尤其是教學(xué)改革和培養(yǎng)模式的變化，對職業(yè)學(xué)校教師提出了更高的要求，要求他們轉(zhuǎn)變觀念、更新知識、提高能力。但傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式下的職教師資隊伍，教學(xué)中習(xí)慣于按專業(yè)學(xué)科體系進行，重視課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，忽略了工作過程和工作經(jīng)驗，可以說傳統(tǒng)知識傳授型的教師很多，但技能型和專業(yè)前瞻性的教師很少。鑒于此國家和各地區(qū)也在積

3、極地出臺政策鼓勵和推行行之有效的教師培訓(xùn)工作，2008年1月教育部、財政部決定在“十一五”期間，實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，由中央財政投入5億元來支持中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的建設(shè)。
　　雖然我國在借鑒德國雙元制職業(yè)教育中取得了一定的成效，但在職教師資培訓(xùn)方面的引入和借鑒還處在起步階段，還沒有系統(tǒng)、科學(xué)和可行性的現(xiàn)成經(jīng)驗可供參考。本文在分析雙元制和師資培訓(xùn)的本質(zhì)特性基礎(chǔ)上，用實驗研究的方法，力求找到兩者的結(jié)合點，針對我國的國情和