在課改中成長——一個小學語文新手教師的敘事研究.pdf

1、新手教師的成長階段是教師專業(yè)成長的一個關鍵時期。這一階段教師教育的質量將對教師的專業(yè)成長產生重大的影響。新課程的實施對教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時為教師專業(yè)成長提供了新的平臺，新手教師應如何以此為契機，實現(xiàn)與新課程同成長，是本文關注的問題。 本文以目的性抽樣的方法選取L小學一個語文新手教師張雅作為研究對象，采用社會科學研究中日益興起的質的研究方法中的敘事研究方法，對新課程背景下新教師問題及教師專業(yè)發(fā)展問題進行研究。意圖通過研究促進合

2、作教師及其他教師對自身實踐的反思與改進，促使研究者本身以及教師培訓或教師教育者、校外研究者和其他領域的人們，進一步認識正在中小學全面實施的新課程，認識教師的生活，從而為探索如何培養(yǎng)研究型的教師提供生動的個案。 本文的工作主要體現(xiàn)在如下幾個方面： 首先，請張雅就其個人生活及教學生活進行自述，對張雅及其工作相關人員，如學校領導、同事、教研員、學生家長等進行訪談和調查，進入張雅的課堂進行現(xiàn)場觀察，收集張雅教育教學的有關文本、音

3、像材料和電子資料。對通過上述方式獲得的材料進行了整理、歸納和登錄，搭建起眾多有意義的關于張雅的故事，包括“張雅的生活故事”、“張雅對自己專業(yè)成長的敘述”、“局外人的看法”等。通過張雅在新課程中成長的“故事”，來呈現(xiàn)其專業(yè)成長的過程。 其次，對張雅的教學行為特點和教學專長的發(fā)展過程進行歸納、總結，根據卡茨(Katz)、伯頓(Burden)等學者關于教師專業(yè)成長階段研究的理論，將張雅的專業(yè)成長階段劃分為四個階段：1. 適應期(半年)

4、：主要特征是“求適應、求生存”，力求“站穩(wěn)講臺”。2. 調整期(半年—1年半)：主要特征是“發(fā)奮圖強，大量學習，積累經驗，以便盡快成為一個勝任教師”。3. 發(fā)展期(1年半—3年)：主要特征是實踐反思、提高能力，逐步形成自己的教學特色。4. 成熟期(3年以后)：具備了較為深厚的教學功底，形成了獨特而穩(wěn)定的教學風格，開始在各級各類教學技能競賽中嶄露頭角。 再次，通過對比國內外新手教師專業(yè)發(fā)展階段理論，研究發(fā)現(xiàn)，張雅的專業(yè)成長呈現(xiàn)出這

5、樣一個基本特點：雖然在成長軌跡上，基本印證了已有的關于新手教師成長階段劃分的理論，但是在成長周期上，張雅的專業(yè)成長呈現(xiàn)出周期明顯縮短的特點，在發(fā)展速度上超越了一般教師的發(fā)展——無論是在適應期、調整期、還是發(fā)展期，張雅的成長周期都較之教師專業(yè)發(fā)展理論相應時期所需的時間要短。 最后，本文對張雅專業(yè)成長的影響因素進行了深入的分析，認為張雅獨特的個人特質以及新課程為她所提供的機遇起到了至關重要的作用。從內在因素來說，理想追求、聰敏好學、

6、善于表現(xiàn)、天生麗質等資質與個性賦予了張雅專業(yè)成長的優(yōu)勢：成長為優(yōu)秀教師、實現(xiàn)自我價值的理想追求是其專業(yè)成長強烈的內驅力；聰敏好學而又積極張揚、善于表現(xiàn)的個性使張雅具備強烈的專業(yè)自主意識及專業(yè)規(guī)劃能力，善于抓住一切機遇發(fā)展自我、表現(xiàn)自我，在一次次挑戰(zhàn)中錘煉成長；天生麗質則使張雅得到了比之別人更多的發(fā)展機會。從外部條件來看，新課程的實施為張雅提供了加速成長的機遇：新課程所提倡的理念打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，使所有教師站在同一起跑線上，教齡長

7、、富于經驗的熟手教師更多地受到慣性的阻礙，新手教師則更易于并迅速地適應新課程的要求；教師培訓機構為貫徹新課程舉辦了大量的培訓活動，張雅作為骨干教師培養(yǎng)對象得到了更多的外出學習培訓及專家指導的機會，不斷調整自己的教學，迅速建構起與新課程理念相適應的知能體系；新課程營造了空前濃厚的教科研氛圍，張雅作為縣課改中心組、專家組的成員，歷經公開課、研討課、賽教課和教材培訓的磨練，自身的實踐性知識在不斷的“實踐、反思”中，實現(xiàn)了螺旋式的上升，迅速成長