教師專業(yè)自主權(quán)問題之研究——基于溫州市中小學(xué)教師的調(diào)查分析.pdf

1、教師專業(yè)自主權(quán)指的是教師在工作中根據(jù)專業(yè)素養(yǎng)，執(zhí)行學(xué)生所認(rèn)同的任務(wù)，享有與他人溝通協(xié)調(diào)與專業(yè)選擇自由的職權(quán)，是教師與其他主體相互交往、平等對話的權(quán)利，也是教師之間的“交流和合作”、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，而不是教師“孤立”、不受“干涉”的權(quán)利。它是衡量教師專業(yè)化程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師沒有專業(yè)自主權(quán)，就沒有教師職業(yè)的專業(yè)化，教師也就無法完成神圣的教育使命。遺憾的是，社會對教師專業(yè)自主權(quán)功能與本質(zhì)缺乏深刻認(rèn)識，在教育實(shí)踐中，侵犯中小

2、學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，而為教師專業(yè)維權(quán)的聲音極其微弱。教師成了傳聲筒，成了的責(zé)難者，成了受干涉者，成了學(xué)校決策的邊緣人。 就其本質(zhì)而言，教師專業(yè)自主權(quán)屬于教師的高級需要，是現(xiàn)代學(xué)校民主管理標(biāo)志，它確保教師教學(xué)自由與教師專業(yè)發(fā)展，促成有效教育活動與學(xué)校課程發(fā)展，提升教師主體性地位與教師生命質(zhì)量。教師專業(yè)自主權(quán)存在于教師集體與個體專業(yè)權(quán)利中，不是教師“私權(quán)”，是具有義務(wù)性和公益性的“職權(quán)”，是“權(quán)利”與“義務(wù)”的統(tǒng)一體，要

3、體現(xiàn)教師權(quán)利與義務(wù)平衡性。教師的專業(yè)自主權(quán)與學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)是互惠關(guān)系，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主權(quán)，教師專業(yè)自主權(quán)也要求與其它主體的權(quán)利和諧共處，力求做到主體與主體間和諧共處。在中小學(xué)教育實(shí)踐中，教師的專業(yè)自主權(quán)具體包含：教學(xué)活動自主權(quán)、課程開發(fā)自主權(quán)、管教評價學(xué)生權(quán)、參與組織決策權(quán)、維護(hù)專業(yè)品質(zhì)權(quán)。 本研究以問卷調(diào)查法研究教師專業(yè)自主權(quán)現(xiàn)狀與自主權(quán)影響因素，以編制的“溫州市中小學(xué)教師教育工作情況調(diào)查問卷”為研究工具，以2

4、006年暑期參加繼續(xù)教育的溫州地區(qū)中小學(xué)教師為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷465份，有效問卷為442份，調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用Spss 11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、采用單因素變量分析、事后多重比較法、配對樣本t檢驗(yàn)等技術(shù)。教師專業(yè)自主權(quán)內(nèi)心期望與實(shí)際情況調(diào)查對比中發(fā)現(xiàn)：女性教師對專業(yè)自主權(quán)總體期望高于男性教師，尤其在維護(hù)專業(yè)品質(zhì)權(quán)緯度；鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師對專業(yè)自主權(quán)期望最高；教齡5年以下教師在專業(yè)自主權(quán)總體期望最高：大學(xué)本科學(xué)歷

5、教師對專業(yè)自主權(quán)期望最高；女性教師在參與組織決策權(quán)實(shí)際狀況與男性教師差距較大；大學(xué)本科學(xué)歷教師在維護(hù)專業(yè)品質(zhì)權(quán)利上實(shí)際狀況感受較低；教齡在5年以下年在總體專業(yè)自主權(quán)實(shí)際感受上得分最低；教師兼行政職務(wù)專業(yè)自主權(quán)實(shí)際感受最高，普通專任教師最低；市區(qū)教師專業(yè)自主權(quán)現(xiàn)狀最低；總體上教師的內(nèi)心期望與實(shí)際情況存在非常顯著差異。自主權(quán)影響因素調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：行政約束與管理不民主是影響教師參與組織決策權(quán)、教學(xué)活動自主權(quán)、管理評價學(xué)生權(quán)的最主要原因；缺乏熱

6、情訓(xùn)練不足是影響課程開發(fā)自主權(quán)最主要原因；教學(xué)任務(wù)重雜務(wù)多是影響教師維護(hù)專業(yè)品質(zhì)權(quán)最主要原因；就總體而言，行政約束與管理不民主，以及教學(xué)任務(wù)重、雜務(wù)多因素相對較為影響教師專業(yè)自主權(quán)?；诶碚撆c實(shí)際的調(diào)查研究結(jié)果，得出的基本結(jié)論是：提升教師專業(yè)自主權(quán)需要教師自身、學(xué)校行政、政府部分、社會大眾都應(yīng)各守其職，各盡其責(zé)，逐步縮小教師專業(yè)自主權(quán)眾多不合理與不和諧差距。只有教師充分享有專業(yè)自主權(quán)，才能真正體現(xiàn)出教師工作的專業(yè)性，教師才能自主、自信、