美國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略之教師同伴指導(dǎo)研究.pdf

1、20世紀(jì)以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：那就是教育的核心是教學(xué)，而教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，教師的專業(yè)發(fā)展是一切教育改革的動(dòng)力。因此，建立一支高質(zhì)量的教師專業(yè)隊(duì)伍，以保證教學(xué)質(zhì)量，成為各國(guó)教育屆在21世紀(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)。同伴指導(dǎo)通過(guò)教師的合作來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，把保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展相結(jié)合，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是我國(guó)的教師同伴指導(dǎo)活動(dòng)卻存在忽視教師的個(gè)體差異，教師培訓(xùn)不能切合教師的需要，而教師自身也缺少

2、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。這些問題導(dǎo)致教師同伴指導(dǎo)的效果不佳，因此需要建立一個(gè)既能適應(yīng)教師的發(fā)展水平，滿足教師的發(fā)展需要，又能促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的教師同伴指導(dǎo)制度。本文試圖通過(guò)美國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略之教師同伴指導(dǎo)的探索分析，來(lái)嘗試解決這些問題。 論文分為四個(gè)部分完成： 第一部分闡述了美國(guó)教師同伴指導(dǎo)的形成，通過(guò)分析美國(guó)教師同伴指導(dǎo)策略產(chǎn)生的理論和現(xiàn)實(shí)背景，探討了該體系在20世紀(jì)80年代興起的原因和發(fā)展歷程。 第二

3、部分闡述了美國(guó)教師同伴指導(dǎo)策略的理論建構(gòu)，從內(nèi)涵、特征、表現(xiàn)形式、意義和理論基礎(chǔ)對(duì)該策略進(jìn)行了系統(tǒng)論述。 第三部分研究分析了美國(guó)教師同伴指導(dǎo)的具體實(shí)施，從該策略實(shí)施的原則、步驟、條件和成效對(duì)其如何運(yùn)作進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并總結(jié)歸納出該體系的實(shí)施特色。 第四部分基于以上對(duì)美國(guó)教師同伴指導(dǎo)的探討，結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況和問題，對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師同伴指導(dǎo)的實(shí)施提出幾點(diǎn)建議：教師同伴指導(dǎo)的開展要注意差異性，以滿足不同類型教師不同的發(fā)展需要：