簡介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201010190遣掌研耗大學(xué)碩士學(xué)位論文教育世界對(duì)西方教育哲學(xué)思想的導(dǎo)入THEINTRODUCTIONOF“EDUCATIONWORLD“FORWESTERNEDUCATIONPHIIOSOPHY作者姓名學(xué)科、專業(yè)楊光教育史研究方向中外教育交流史導(dǎo)師姓名楊曉教授二。一三年四月摘要作為是清末“新政”時(shí)期創(chuàng)刊的近代中國第一本教育雜志，教育世界對(duì)近代中國教育改革產(chǎn)生了很大影響，其中有關(guān)西方教育哲學(xué)思想的介紹，使中國人耳目為之一新。但是已往研究中，較少涉及到這方面的內(nèi)容。因此，本文將此作為研究對(duì)象，以經(jīng)過對(duì)教育世界內(nèi)容篩選整理，再版的教育叢書七卷本為基本材料限于各大圖書館現(xiàn)在館藏教育世界冊(cè)數(shù)均不完整，且本人查閱時(shí)間與經(jīng)費(fèi)均有很大困難，描述教育世界對(duì)西方教育哲學(xué)思想導(dǎo)入的概況，分析其導(dǎo)入的主要特征，揭示其對(duì)中國教育開眼看世界及吸收西方先進(jìn)教育哲學(xué)思想的深刻作用。第一部分闡述選題的緣起、研究目的及意義、相關(guān)研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)及研究方法、原始資料收集情況。第二部分關(guān)于教育世界對(duì)西方教育哲學(xué)思想導(dǎo)入。分別從三個(gè)方面闡述其一，簡要介紹教育世界，分析教育世界和教育叢書的關(guān)系。其二，分析教育世界導(dǎo)入西方教育哲學(xué)思想的概況，主要包括導(dǎo)入原因、文章數(shù)量、主要內(nèi)容、主要作者的基本情況。其三，概括教育世界對(duì)西方教育哲學(xué)思想導(dǎo)入的三大特征，即以翻譯日本和直譯西方兩種形式為主要材料來源；以西方近代進(jìn)步教育哲學(xué)思想為主導(dǎo)；在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上加以本土化。第三部分揭示教育世界對(duì)西方教育哲學(xué)思想導(dǎo)入的影響。主要包括三個(gè)方面加深了中國教育界對(duì)西方教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)；為中國近代教育哲學(xué)的擴(kuò)充提供了思想養(yǎng)料；為研究近代中外教育交流提供了一種研究視角。關(guān)鍵詞教育世界；教育哲學(xué)思想；特征；影響

簡介：山西大學(xué)2012屆碩士學(xué)位論文論懷特海的高等教育哲學(xué)思想作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向培養(yǎng)單位學(xué)習(xí)年限關(guān)鑫侯懷銀教授高等教育學(xué)高等教育原理教育科學(xué)學(xué)院2009年9月至2012年6月二。一二年六月目錄中文摘要IABSTRACTIII第一章引論111問題的提出112已有研究成果述評(píng)213研究的意義與內(nèi)容414研究方法4第二章懷特海高等教育哲學(xué)思想的產(chǎn)生、形成62卜懷特海高等教育哲學(xué)思想產(chǎn)生的背景6211英國高等教育改革6212哲學(xué)流派沖突一7213家庭氛圍822懷特海高等教育哲學(xué)思想的形成9221劍橋時(shí)期9222倫敦時(shí)期9223哈佛時(shí)期10第三章懷特海高等教育哲學(xué)思想的基礎(chǔ)1231過程哲學(xué)1232自由主義13第四章懷特海高等教育哲學(xué)思想的基本觀點(diǎn)1441高等教育本體論14411高等教育的專門性14412高等教育的創(chuàng)造性15413高等教育的宗教性1642高等教育價(jià)值論17421活力知識(shí)17422智慧人18423理解生活1943高等教育活動(dòng)論一20

簡介：固HOHAIUNIⅦRSITY河海大學(xué)ACOMPARATIⅦSTUDYOFHYDROLOGYOFESTASIAANDEUROPEONTHEBASISOFFLOODSINTHEYANGTZERIVERBASLNANDTHEDANUBERIⅦRBASIN基于長江流域與多瑙河流域洪水的東亞與歐洲水文比較研究DIⅫERTATLONSUBMITTEDINPART；ALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFDOCTOROFPHLI∞OPHYI“HYDMLOGYANDWATERRB?ESENGIN∞RINGPMENTEDBYL∞ZEKSOBKOWIAK／蘇磊ADVI．ORPM￡LJUGUOWEL／自J國緯教授APRIL2004◆ACOMPARATIVESTUDYOFHYDROLOGYOFEASTASIAANDEUROPEONTHEBASIS0FFL00DSINTHEYANGTZERIVERBASINANDTHEDANUBERIVERBASINABSTRACTBASINSLOCATEDONDIFFERENTCONTINENTS，HAVINGDIFFERENTPHYSICALGEOGRAPHICAL，CLIMATICASWELLASSOCIALANDECONOMICCONDITIONSOBVIOUSLYHAVEDIFFERENTHYDROLOGYANDDIFFERENTCOURSESOFFLOODEVENTS．THEREFORE，DATACOLLECTEDINTHEBASINS，INCLUDINGPASTFLOODRECORDS，MAYGREATLYIMPROVEOURKNOWLEDGEOFTHEFLOODCHARACTERISTICS．THATKNOWLEDGEMAYBEUSEDTHENFORAPPROPRIATECHOICEOFTHEFLOODPREVENTIONMEASURESSUITABLEFORTHEBASIN，WHERE‘SUITABLE’ALSOMEANSNOTCAUSINGDEGRADATIONOFTHEECOLOGYOFTHEBASIN．THISTHESISPRESENTSARESEARCHWORKONHYDROLOGYOFEASTASIAANDEUROPEONTHEBASISOFFLOODSINTHEYANGTZERIVERBASINANDTHEDANUBERIVERBASIN．THECOMPARATIVEMETHODHASBEENAPPLIEDTOPOINTOUTSIMILARITIESANDDIFFERENCESBETWEENTHETWOBASINS．THEMAINCONCLUSIONSARE1．THEREARECLEARDIFFERENCESBETWEENPHYSICALGEOGRAPHICALCONDITIONSOFTHEYANGTZERIVERBASINANDTHEDANUBERIVERBASIN．MAJORDIFFERENCESAREREFLECTEDINDIFFERENTCLIMATICCONDITIONS，RELIEF，SOILSANDLANDCOVEROFTHETWOBASINS．DIFFERENCESOFTHE。PHYSICALGEOGRAPHICALCONDITIONSRESULTINDIFFERENTHYDROLOGYOFEACHBASIN．THESEDIFFERENCESSHOWTHATRIVERISARESULTOFCOMPLEXINTERACTIONSBETWEENCLIMATEANDPHYSICALGEOGRAPHICALCONDITIONS．ATTHESAMETIME，RIVERCHARACTERISTICSAREIMPORTANTINDICATORSVERYADEQUATELYREFLECTINGCLIMATICANDPHYSICALGEOGRAPHICALCONDITIONSEXISTINGINABASIN．2．DUETODIFFERENTPHYSICALGEOGRAPHICALCONDITIONSINTHETWOBASINS，THEREARECLEARDIFFERENCESBETWEENFLOODHYDROLOGYOFTHEYANGTZERIVERBASINANDTHEDANUBERIVERBASIN．EXTREMEFLOODS．ASTHE1998FLOODINTHEYANGTZERIVERBASINANDTHE2002FLOODINTHEDANUBERIVERBASIN，PROVETHATFLOODISTHEMOSTCATASTROPHIC

簡介：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文微積分概念的發(fā)展及其哲學(xué)解析姓名沈長華申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)教師狄仁昆20071001DEVELOPMEILTOFC鋤CULOUSDEFINATJON鋤DITSPHILOS叩HICRESOLUTIONABSTRACTDEVELOPMENTOFCALCULOUSDENNATIONANDITSPHILOSOPHICRESOLUTIONABSTRACTBINHOFCALCULOUSISARES此OFMAMEMATICREVOLUTIONANDASPIRITUALF0RHLNEOFHUM雒CIVIL娩撕ONTHCCOURSE舶MITSPEFECTIONT0DEVELOPMENTISACOLLRSEOFHARDW幽GOFMATHATICSILLDIF詫RENTTIMESBYT11EWAYSOFCLE疵19ITSDE丘NATIONAND盯AVINGOUT，WHICHDISPLAYS也EGROWTHOFHUMANSCIENTMCRCASONIILGITISBECAUSETLLEDEVELOPMENT0FCALCLLLOUSDE丘ILATIONISDIRECTLYIDENTI矗EDⅥD也TLLEHI曲一LEVELEDWLYSOFT11INL【INGAND、171HATSCIENCEREQUIRESTLLATILLUS舡ATILLGCALCU玷1LSDEFINATION’SEV01UTIQNANDDEVCLOPMENTCOMRIBUTESA10TNOTOILLYTOMATLLEMATIC11ISTO巧A11DCONCRETEMATLLEMATICRESE鯽CH，BUTTHEP蝣10SOPLLICREFLECTION0NSCIENCE，SCIENTI丘CREASONINGANDITSDEVELOPMENTMVIEWOF也ELIILLITATIONOFT11EAU也OR’SHOWLEDGE，MEREISA10NGWAYTO90T0T11EDEEP也OFRENECTIONINTLLISPAPERANDMOREE助RTSSHOULDBEFOLLO、ⅣEDKEYWOR凼CALCULOUS，QUESTIONOFDEFMATION，PARADOX，RESOLUTIONⅡWHTTENBYSHENCHALL曲UASUPERVISEDBYDIRENKL】IL

簡介：單位代碼’‘‘10457學(xué)號(hào)10457091003分類號(hào)山虧體畜虧陀碩士學(xué)位論文20112012年歐洲冠軍杯八強(qiáng)賽直接任意球的犯規(guī)特征分析學(xué)科專業(yè)名稱運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練申請(qǐng)人姓名馬健指導(dǎo)教師趙勇教授論文提交時(shí)間年月日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容和致謝的地方外，論文中不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名乃逑導(dǎo)師虢越知學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解山東體育學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)位論文版權(quán)歸學(xué)校所有，學(xué)校有權(quán)將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，并采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編以供查閱和借閱。同意學(xué)校向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文，并編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫。學(xué)位論文作者簽名馬邇導(dǎo)師魏趙冤簽字日期2C，房年／月J2日簽字日期洲歲年／月／2日

簡介：●中文摘要中文摘要隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，以及人們?nèi)粘Ｉ钏降牟粩嗵岣?，人們?duì)于文化和精神上的追求日益增加，哲學(xué)也被越來越多的人所重視，同時(shí)哲學(xué)的任務(wù)和使命也隨之增加，其中一項(xiàng)重要的任務(wù)就是用來解釋和指導(dǎo)當(dāng)下科技飛速發(fā)展給人類精神和文化帶來的影響，以及如何擺脫這種科技的飛速發(fā)展和文化困境之間的矛盾。曾經(jīng)的哲學(xué)家們?cè)噲D以文化哲學(xué)范式代替科學(xué)哲學(xué)范式，從而達(dá)到更全面的分析人類活動(dòng)和行為的目的，但終究還是陷入到了“泛文化”主義當(dāng)中。本文正是把科學(xué)的邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性與文化的包容性和多維性有機(jī)融合到一起，提出了一種新的科學(xué)哲學(xué)范式科學(xué)文化哲學(xué)?？茖W(xué)文化哲學(xué)的最主要特點(diǎn)就是時(shí)代性，是以當(dāng)下的時(shí)代為背景和條件來展開研究的，以此來達(dá)到哲學(xué)在人類歷史進(jìn)程中的重要作用?！絷P(guān)鍵詞科學(xué)哲學(xué)；文化哲學(xué)；科學(xué)文化哲學(xué)；范式●●●黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文鑼罌罌煳ABSTRACTWITHTHERAPIDDEVELOPMENTOFSCIENCEANDPEOPLE’SDAILYLIVINGSTANDARDSCONTINUETOIMPROVE，INCREASINGTHEPEOPLEFORCULTURALANDSPIRITUALSEEKING，PHILOSOPHYMOREANDMOREPEOPLEATTACHIMPORTANCETOTHETASKOFPHILOSOPHYANDMISSIONHAVEINCREASEDONEOFTHEIMPORTANTTASKSISUSEDTOEXPLAINTHEGUIDANCEOFTHECURRENTRAPIDDEVELOPMENTOFTECHNOLOGYTOTHEHUMANSPIRITANDCULTUREOFTHEIMPACT，ANDHOWTOGETRIDOFTHECONTRADICTIONBETWEENTHERAPIDDEVELOPMENTOFSUCHTECHNOLOGYANDCULTURALDILEMMASPHILOSOPHERSTRYINGTEPLACETHECULTURALANDPHILOSOPHICALPARADIGMOFTHEPHILOSOPHYOFSCIENCEPARADIGMSOASTOACHIEVEAMORECOMPREHENSIVEANALYSISOFHUMANACTIVITIESANDTHEPURPOSEOFTHEACT，BUTEVENTUALLYFELLINTOTHE”PANCULTURAL”ISMSTHISARTICLEISTHESCIENCEOFLOGICANDEMPIRICALANDCULTURALINCLUSIVENESSANDMULTIDIMENSIONALORGANICBLENDTOGETHERANDPROPOSEDANEWPARADIGMOFTHEPHILOSOPHYOFSCIENCESCIENTIFICANDCULTURALPHILOSOPHYTHEMOSTNOTABLEFEATUREOFTHESCIENTIFICANDCULTURALPHILOSOPHYOFTHETIMES，ISTHEERAOFTHEPRESENTSTUDYFORTHEBACKGROUNDANDCONDITIONS，INORDERTOACHIEVETHEIMPORTANTROLEOFPHILOSOPHYINTHECOURSEOFHUMANHISTORYKEYWORDSPHILOSOPHYOFSCIENCE，CULTUREPHILOSOPHY，SCIENTIFICANDCULTURALPHILOSOPHYPARADIGMⅡ一

簡介：APPLIEDRESEARCHTHEDIGITALSTORYTELLINGINTHEPRIMARYSCHOOLCLASSROOMTEACHING_叫HECHILDRENPHILOSOPHYOFSCHOOLBASEDCURRICULUMINLIUYIPRIMARYSCHOOLFORTHECASEADISSERTATIONSUBMIREDFORTHEDEGREEOFMASTERCANDIDATEZHOUJIESUPERVISORMENGQICOLLEGEOFMATHEMATICSSCIENCESHANGHAINORMALUNIVERSITY，SHANGHAI，CHINAMARCH2012擴(kuò)梅藤嗤薩鏊E日羹帶龜”攫論文題目數(shù)字故事在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究以六一小學(xué)兒童哲學(xué)校本課程為案例學(xué)科專業(yè)教育技術(shù)學(xué)學(xué)位申請(qǐng)人周潔指導(dǎo)老師孟琦副教授摘要數(shù)字故事協(xié)會(huì)在2002年，對(duì)數(shù)字故事有這樣的定義一個(gè)古老講故事藝術(shù)的現(xiàn)代化表達(dá)?？v觀歷史，講故事已經(jīng)采取了許多不同的形式，被用來分享知識(shí)，智慧和價(jià)值觀。故事在適合的每個(gè)階段出現(xiàn)，從篝火圈銀幕，到現(xiàn)在的電腦屏幕。數(shù)字故事是故事的數(shù)字化表達(dá)，是指使用信息技術(shù)將故事視覺化，以更形象、更生動(dòng)、更直觀的數(shù)字形式呈獻(xiàn)出來的一種新的講故事的方式，主要區(qū)別于傳統(tǒng)故事形式。針對(duì)數(shù)字故事本身的特點(diǎn)，本文建設(shè)性的將其與六一小學(xué)的校本課程兒童哲學(xué)相結(jié)合，主要致力于研究數(shù)字故事在小學(xué)兒童哲學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用和課堂效果，利用制作、播放并講述數(shù)字故事的方法，使兒童哲學(xué)課堂中信息技術(shù)與課程整合上升一個(gè)新臺(tái)階，不僅是技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，而是借助于故事的數(shù)字化、視覺化表達(dá)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的氛圍和環(huán)境里學(xué)習(xí)哲學(xué)道理，更重要的是故事中的一個(gè)個(gè)沖突，采用形象激烈的數(shù)字化表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，自主能動(dòng)地積極思考和發(fā)問，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。讓信息技術(shù)與課程整合更加生動(dòng)自然、更有效和更高效。發(fā)揮數(shù)字故事在小學(xué)兒童哲學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用和優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，本文從數(shù)字故事的深刻內(nèi)涵出發(fā)，教師與學(xué)生共同參與利用兒童哲學(xué)故事中的思維訓(xùn)練點(diǎn)來進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣，數(shù)字故事本身就變成了師生互動(dòng)交流的載體，教師可以有意將許多哲學(xué)思想和問題解決融入制作的數(shù)字故事，利用故事本身的教育特性和數(shù)字化技術(shù)產(chǎn)生的生動(dòng)、震撼效果，激起學(xué)生的探索欲和求知欲。教師就成為一個(gè)“輔助導(dǎo)師”的角色，為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。在此教與學(xué)的過程中，教9幣和學(xué)生分別有哪些情感體驗(yàn)上的變化，學(xué)生對(duì)課

簡介：學(xué)位論文使用授權(quán)書根據(jù)中央民族大學(xué)關(guān)于研究生學(xué)位論文收藏和利用管理辦法，我校的博士、碩士學(xué)位獲得者均須向中央民族大學(xué)提交本人的學(xué)位論文紙質(zhì)本及相應(yīng)電子版。本人完全了解中央民族大學(xué)有關(guān)研究生學(xué)位論文收藏和利用的管理規(guī)定。中央民族大學(xué)擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)位論文使用權(quán)，即1學(xué)位獲得者必須按規(guī)定提交學(xué)位論文包括紙質(zhì)印刷本及電子版；2為教學(xué)和科研目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文作為資料在圖書館等場所提供校內(nèi)師生閱讀等服務(wù)3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，中央民族大學(xué)向教育部指定單位提交公開的學(xué)位論文4學(xué)位論文作者授權(quán)學(xué)校向中國科技信息研究所及其萬方數(shù)據(jù)電子出版社和中國學(xué)術(shù)期FU光盤電子出版社提交規(guī)定范圍的學(xué)位論文及其電子版并收入相應(yīng)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，通過其相關(guān)網(wǎng)站對(duì)外進(jìn)行信息服務(wù)。同時(shí)本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。本人承諾本人的學(xué)位論文是在中央民族大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作完成的作品，并己通過論文答辯提交的學(xué)位論文電子版與紙質(zhì)本論文的內(nèi)容一致，如因不同造成不良后果由本人自負(fù)。本人同意遵守上述規(guī)定。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文口不保密，口保密期限至年肚’1介J，作者暨授權(quán)人簽字彥利L伽字5其6日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、己公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作ABSTRACTTHERESEARCHOFPHILOSOPHYOFSCIENCEABOUTSCIENCEANDITSDEVELOPMENTPATTERNHASEXPERIENCEDACHANGEWHICHISFROMLOGICISMPATTERNTOSCIENCEHISTORICISMPATTERNSINCETHENATURALSCIENCEESTABLISHES．THROUGHTHEPOSITIVISM，F(xiàn)ALSIFICATIONISMANDHISTORISM，PHILOSOPHYOFSCIENCERETHINKSSCIENCEITSELFANDITSDEVELOPING．WITHAMOUNTOFDATAANALYZING，IFINDTHATRESEARCHESABOUTCHANGEFROMLOGICISMPATTERNTOSCIENCEHISTORICISMPATTERNOFPHILOSOPHYOFSCIENCEALELESSCOMPREHENSIVEANDHAVEASMALLNUMBER．OFCOURSE，WHATIMEANISTHATPEOPLEPAYLESSATTENTIONTOTHETRANSFORMATION．FATHERMORE，SINCETHELASTCENTURY，EACHSCIENCEHASBEENDEVELOPINGRAPIDLY．INTHISWAY，NEWSCIENCEALWAYSINSPIRESNEWIDEASOFPHILOSOPHYOFSCIENCEANDATTHESALNETIMETHESENEWIDEASINTURNAREPUSHINGFORWARDSCIENCEDEVELOPMENT．FINALLY，THEDEVELOPMENTOFSCIENCEWILLHAVEABIGIMPACTONOURSOCIETYLIFE．SO，THEDEVELOPMENTOFPHILOSOPHYOFSCIENCEHAVEAPRODIGIOUSSIGNIFICANCEFORHUMANBEINGS．THROUGHLEARNINGTHETRANSFORMATIONOFPHILOSOPHYOFSCIENCEPATTERNS，INCLUDINGTHEREASON，PROCESSANDRESULT，WECANUNDERSTANDSCIENTIFICPRACTICEINREALITYBETTER．THEPAPERAIMSTOELUCIDATETRANSFORMATIONOFPHILOSOPHYOFSCIENCE’SSTUDYABOUTSCIENTIFICPATTERNFROMTHE1900STOTHE1970SBYANALYZINGTHEPHILOSOPHYOFSCIENCE’SATTITUDEANDPRACTICALPATTERNTOSCIENCE．THEREARETHREEPARTSINTHISPAPER．THEFIRSTPARTISABOUTTHEMEANINGSOFTHREEDIFFERENTTHOUGHTLOGICOFTHEPHILOSOPHYOFSCIENCE，INCLUDINGPOSITIVISM，F(xiàn)ALSIFICATIONISMANDHISTORISM．THESECONDPARTISANALYZINGINTEMALSTRUCTUREOFTHETHREEDIFFERENTTHOUGHTLOGICOFTHEPHILOSOPHY

簡介：山西大學(xué)2013屆博士學(xué)位論文阿普爾批判教育哲學(xué)思想研究作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向培養(yǎng)單位學(xué)習(xí)年限徐冰鷗侯懷銀教授馬克思主義哲學(xué)馬克思主義教育哲學(xué)馬克思主義哲學(xué)研究所2007年9月至2013年6月二。一三年六月IIIIIIIIJILLLLLULULLLLLLLLLIIUIIIY2677922目錄中文摘要IABSTRACTIII導(dǎo)論1一、研究緣起1二、阿普爾的教育學(xué)術(shù)生涯5三、已有研究成果述評(píng)11四、本文的理路18第一章教育批判的意識(shí)形態(tài)理論基礎(chǔ)2611意識(shí)形態(tài)概念的梳理與再探27111意識(shí)形態(tài)概念的演進(jìn)歷程27112意識(shí)形態(tài)涵義的再審視3512教育與意識(shí)形態(tài)的關(guān)系分析3813阿普爾的意識(shí)形態(tài)觀44第二章教育中的知識(shí)及其合法性5021知識(shí)的倫理政治學(xué)拷問誰的知識(shí)最有價(jià)值5L211知識(shí)的權(quán)力特征與意識(shí)形態(tài)屬性52212知識(shí)的階級(jí)勾連與社會(huì)建構(gòu)5922對(duì)知識(shí)合法化的反思與追問64221官方知識(shí)社會(huì)不平等與國家權(quán)力的“同謀”65222技術(shù)／管理知識(shí)意識(shí)形態(tài)與資本的權(quán)力游戲69第三章教育中意識(shí)形態(tài)的運(yùn)作機(jī)制7331作為意識(shí)形態(tài)霸權(quán)機(jī)構(gòu)的學(xué)校與再生產(chǎn)74311“常識(shí)”與“默認(rèn)”意識(shí)形態(tài)霸權(quán)的教育存在方式75312教科書與“潛在課程”意識(shí)形態(tài)霸權(quán)的教育運(yùn)行模型78313“標(biāo)準(zhǔn)”與“去專業(yè)化’’意識(shí)形態(tài)霸權(quán)的教育監(jiān)管機(jī)制81314“去政治化”與“市場選擇”意識(shí)形態(tài)霸權(quán)的教育控制手段8432教育中意識(shí)形態(tài)的改造及對(duì)霸權(quán)的抵制85321發(fā)現(xiàn)“沖突”反思意識(shí)形態(tài)預(yù)設(shè)的前提86322教育日常生活中的“反壓制”教育“能為”的抵制一89323“有機(jī)的知識(shí)分子”教師作為政治自覺的存在91

簡介：博士學(xué)位論文論文題目哲學(xué)人類學(xué)視野下的大學(xué)課程研究研究生姓名謝冉指導(dǎo)教師姓名母小勇教授專業(yè)名稱高等教育學(xué)研究方向高校課程與教學(xué)論文提交日期2013年3月

簡介：分類號(hào)學(xué)校代碼10585密級(jí)學(xué)號(hào)105852010100085廣州體育學(xué)院碩士學(xué)位論文廣州體育學(xué)院碩士學(xué)位論文第14屆歐洲杯足球賽決賽階段進(jìn)球?qū)脷W洲杯足球賽決賽階段進(jìn)球特征分析特征分析學(xué)科門類教育學(xué)一級(jí)學(xué)科體育學(xué)學(xué)科專業(yè)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向足球教學(xué)、訓(xùn)練理論與方法研究生賴健指導(dǎo)教師溫永忠（副教授）二○一三年六月廣州體育學(xué)院廣州體育學(xué)院學(xué)位論文使用授權(quán)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬廣州體育學(xué)院。廣州體育學(xué)院擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)學(xué)位論文的使用權(quán)，包括（1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交學(xué)位論文，學(xué)?？梢圆捎糜坝?、縮印或其他復(fù)制手段保存研究生上交的學(xué)位論文；（2）為教學(xué)和科研目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所供校內(nèi)師生閱讀，或在校園網(wǎng)上供校內(nèi)師生瀏覽部分內(nèi)容；（3）學(xué)校有權(quán)向國家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版或紙質(zhì)版，允許學(xué)位論文被檢索、查閱和借閱。本人保證遵守上述規(guī)定。（保密的論文在解密后遵守此規(guī)定）作者簽名導(dǎo)師簽名日期日期

簡介：分類號(hào)UDCN031100學(xué)位論文從技術(shù)理性批判到交往理性構(gòu)建哈貝馬斯技術(shù)哲學(xué)思想研究作者姓名陳曦指導(dǎo)教師陳凡教授東北大學(xué)文法學(xué)院副導(dǎo)師姜小慧講師東北大學(xué)文法學(xué)院申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士學(xué)科類別哲學(xué)學(xué)科專業(yè)名稱科學(xué)技術(shù)哲學(xué)論文提交日期2013年5月論文答辯日期2013年6月學(xué)位授予日期2013年月答辯委員會(huì)主席田鵬穎評(píng)閱人田鵬穎、包國光東北大學(xué)2013年5月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明，所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的。論文中取得的研究成果除加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含其他人己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包括本人為獲得其他學(xué)位而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名陳敗日期陽／7，石卵學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者和指導(dǎo)教師完全了解東北大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定即學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人同意東北大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索、交流。作者和導(dǎo)師同意網(wǎng)上交流的時(shí)間為作者獲得學(xué)位后，半年口一年D一年半口兩年口學(xué)位論文作者簽名際曦簽字日期弘F歲易、叼導(dǎo)師簽童饑簽字日期立乃、∥D勿／J、口‘70

簡介：山東大學(xué)博士學(xué)位論文波羅尼亞進(jìn)程與歐洲認(rèn)同建構(gòu)基于學(xué)生流動(dòng)的分析姓名孫鳳收申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)國際政治指導(dǎo)教師郇慶治20120910山東大學(xué)博士學(xué)位論文經(jīng)過研究歐洲一體化發(fā)展的歷程及波羅尼亞進(jìn)程，本文得出以下結(jié)論第一，從50年代的煤鋼共同體到60年代的歐洲共同體，再到80年代的歐洲單一市場，最后到90年代歐盟的共同安全和外交政策，歐盟一體化呈現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)、政治一體化再向社會(huì)深層次發(fā)展的軌L跡和趨勢。政治一體化發(fā)展的基礎(chǔ)是歐盟的合法性問題，政治一體化的深入發(fā)展要求各國讓渡更多的權(quán)利和權(quán)力，這樣的調(diào)整是需要民眾的認(rèn)同才能進(jìn)行的。第二，波羅尼亞進(jìn)程是歐盟一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)歐洲認(rèn)同的進(jìn)程，歐盟通過不同層次的政策文件、聲明、條約等形式試圖努力建構(gòu)一個(gè)一體化發(fā)展的高等教育體系，目的在于增加歐盟各國教育的“歐洲維度一、建構(gòu)人們對(duì)于歐洲的“共有知識(shí)一，從而實(shí)現(xiàn)民眾對(duì)于自身歐洲公民身份和自己作為歐洲人的認(rèn)同。第三，關(guān)于波羅尼亞進(jìn)程與歐洲認(rèn)同波羅尼亞進(jìn)程促進(jìn)了歐洲人對(duì)歐盟的了解并在一定程度上促進(jìn)了歐洲認(rèn)同，但是，從整個(gè)歐洲晴雨表中選擇的幾個(gè)變量來看，這個(gè)促進(jìn)作用還不是非常明顯。而且，包含民族認(rèn)同和歐盟認(rèn)同在內(nèi)的多元認(rèn)同正為大多數(shù)人所接受，但是，絕大多數(shù)認(rèn)可多元認(rèn)同的人首先認(rèn)可的是本國的民族認(rèn)同，之后才是歐洲認(rèn)同，而不是反之。第四，波羅尼亞進(jìn)程對(duì)于歐洲認(rèn)同的有限推動(dòng)也引出我們對(duì)于歐洲未來學(xué)生流動(dòng)走向的一個(gè)推論即如果歐盟要建構(gòu)歐洲對(duì)于自身的認(rèn)同，在促進(jìn)歐洲內(nèi)部學(xué)生流動(dòng)以促進(jìn)相互理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步加強(qiáng)歐洲與外部的交流，在獲得他者的●認(rèn)可中確立自己韻身份。總之，認(rèn)同是個(gè)多種因素綜合作用的結(jié)果，而且是一個(gè)長期積累和發(fā)展的歷史演化的進(jìn)程，而主觀建構(gòu)的認(rèn)同需要?dú)v史和時(shí)間的檢驗(yàn)，不可能一蹴而就。歐盟認(rèn)同的形成需要從經(jīng)濟(jì)歷史、文化、民族等多方面來分析，教育只是問題的一個(gè)方面，關(guān)于認(rèn)同建構(gòu)的更確切的結(jié)論需要更深入的研究。關(guān)鍵詞波羅尼亞進(jìn)程；歐洲認(rèn)同建構(gòu)；歐洲高等教育一體化；學(xué)生流動(dòng)2

簡介：歐洲I地區(qū)夏季熱浪特征及其與阻塞環(huán)流的聯(lián)系學(xué)位論文答辯日期指導(dǎo)教師簽字答辯委員會(huì)成員簽字2口悟B、厲棚鳋／餳該互余夠％，罐￡Z乒‘L∥繳簪／獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我J77矢H，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含未獲得注如沒有其他需要特別聲明的，本欄可空或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名1侑T簽字日期20JR年弓月西FI學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，并同意以下事項(xiàng)1學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文做查閱和借閱。2學(xué)?？梢詫W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)清華大學(xué)“中國學(xué)術(shù)期刊光盤版電子雜志社”用于出版和編入CNKI中國知識(shí)資源總庫，授權(quán)C虱科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫。保密的學(xué)位淪文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位淪文作者簽名I飾五導(dǎo)師簽字簽字RL期2015年；月以EL簽字日期為15年5月魂日

簡介：THESISFORDOCTOR’SDEGREE，SHANXIUNIVERSITY,2011RESEARCHONLUDWIGBOLTZMANN，SCIENTIFICPHILOSOPHYTHOUGHTSSTUDENTNAMESUPERVISORMAJORSPECIALTYDEPARTMENTZHONGHAIQINPROF．CHENGSUMEIPHILOSOPHYOFSCIENCETECHNOLOGYPHILOSOPHYOFPHYSITSRESEARCHCENTERFORPHILOSOPHYOFSCIENCETECHNOLOGYRESEARCHDURATION2006．092011．06JUNE,，2011第三章玻耳茲曼的實(shí)在論????????????????????????603．1實(shí)在論形成的背景???????????????????????．．603．2原子本體論的實(shí)在論??????????????????????．．633．3科學(xué)認(rèn)識(shí)論的實(shí)在論??????????????????????．．663．4科學(xué)方法論的實(shí)在論??????????????????????．．703．5與科學(xué)方法論的實(shí)在論相關(guān)的范例考察??????????????．．743．5．1玻耳茲曼與分子混沌假設(shè)??????????????????743．5．2玻耳茲曼與各態(tài)歷經(jīng)假說??????????????????773．5．3簡短結(jié)語?????????????????????????803．6實(shí)在論的影響?????????????????????????一813．7結(jié)論???????????????????????????????????????．82第四章玻耳茲曼對(duì)原子的辯護(hù)?????????????????????．844．1原子辯護(hù)的歷史背景??????????????????????．．844．2與原子相關(guān)的H定理質(zhì)疑者的辯護(hù)????????????????．874．2．1玻耳茲曼與洛希密脫????????????????????884．2．2玻耳茲曼與英國物理學(xué)家們?????????????????904．2．3玻耳茲曼與策梅洛?????????????????????934．3與反原子實(shí)在論者的辯護(hù)?????????????????????944．3．1玻耳茲曼與馬赫??????????????????????954．3．2玻耳茲曼與奧斯特瓦爾德?????????????????．．1004．4與原子辯護(hù)的相關(guān)實(shí)例分析???????????????????1034．4．1玻耳茲曼為熱力學(xué)第二定律應(yīng)用的辯護(hù)???????????一1044．4．2玻耳茲曼為統(tǒng)計(jì)力學(xué)的辯護(hù)????????????????一1064．5原子辯護(hù)的影響?????．．??????????????????一1084．6結(jié)論??????????????????????????????????????．．112第五章玻耳茲曼的圖象論???????????????????????1145．1圖象論的背景?????????????????????????1145．2圖象論的基本內(nèi)容???????????????????????一LL55．3玻耳茲曼圖象論與赫茲圖象論的比較???????????????1175．4與圖象論相關(guān)的三個(gè)范例的考察?????????????????1195．4．1力線是構(gòu)建電磁學(xué)的心理圖象???????????????一119