簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案（專業(yè)代碼050103）所屬學(xué)科門(mén)類文學(xué)所屬一級(jí)學(xué)科中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)所屬院系部所國(guó)際文化交流學(xué)院一、培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)旨在培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的，努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)和踐行科學(xué)發(fā)展觀，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和基本路線、方針和政策，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，遵紀(jì)守法，品行端正，具有良好的學(xué)術(shù)道德品質(zhì)及為人民服務(wù)和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展的高層次專門(mén)人才。（一）具有扎實(shí)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和較高的語(yǔ)言學(xué)理論素養(yǎng)。（二）了解本學(xué)科的研究歷史、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，有獨(dú)立從事漢語(yǔ)言文字學(xué)或相近學(xué)科的教學(xué)、科研等能力。（三）能較好地掌握至少一門(mén)外語(yǔ)，具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，能較為熟練地運(yùn)用外語(yǔ)閱讀和查閱專業(yè)文獻(xiàn)。（四）本學(xué)科點(diǎn)畢業(yè)的研究生除了可選擇相關(guān)專業(yè)讀博深造之外，還可選擇在高等院校、科研機(jī)構(gòu)、中等學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、新聞出版機(jī)構(gòu)、黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事科研、教學(xué)、編輯、宣傳、文秘、策劃、管理等工作。二、學(xué)制與修業(yè)年限碩士研究生學(xué)制為三年，原則上應(yīng)在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一般不得延長(zhǎng)。如有特殊原因未能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)由本人提出申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后學(xué)習(xí)年限可酌情適當(dāng)延長(zhǎng)。延長(zhǎng)期一般為半年，最多不能超過(guò)一年（含休學(xué)）。成績(jī)優(yōu)秀，并在國(guó)內(nèi)外核心刊物發(fā)表一定數(shù)量論文的碩士研究生，在提前完成培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)習(xí)、其他必修環(huán)節(jié)和論文撰寫(xiě)工作，達(dá)到申請(qǐng)學(xué)位要求的情況下，可由本人提出提前畢業(yè)申請(qǐng)，經(jīng)導(dǎo)師及主管部門(mén)同意后，由學(xué)科點(diǎn)提前半年或一年組織學(xué)位論文答辯，并按規(guī)定程序提前畢業(yè)和申請(qǐng)學(xué)位。除學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、科研成果特別突出者以外，原則上不鼓勵(lì)提前畢業(yè)。三、學(xué)位與學(xué)分要求漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)碩士研究生在學(xué)期間必須完成培養(yǎng)方案規(guī)定的33學(xué)分課程學(xué)習(xí)和其語(yǔ)言學(xué)名著導(dǎo)讀3621國(guó)交學(xué)院學(xué)位基礎(chǔ)課程語(yǔ)言學(xué)方法論3622國(guó)交學(xué)院4語(yǔ)音學(xué)3621國(guó)交學(xué)院文字學(xué)3621國(guó)交學(xué)院詞匯學(xué)3621國(guó)交學(xué)院當(dāng)代語(yǔ)法理論研究3621國(guó)交學(xué)院學(xué)位專業(yè)課程修辭學(xué)3622國(guó)交學(xué)院10理論語(yǔ)言學(xué)3621國(guó)交學(xué)院認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與漢語(yǔ)研究3622國(guó)交學(xué)院漢語(yǔ)歷史語(yǔ)法學(xué)3622國(guó)交學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育研究3622國(guó)交學(xué)院漢語(yǔ)言文字信息化處理3622國(guó)交學(xué)院詞匯語(yǔ)法與漢語(yǔ)研究3622國(guó)教學(xué)院專業(yè)方向課程語(yǔ)言測(cè)試與現(xiàn)代信息技術(shù)3621國(guó)交學(xué)院8公共選修課程具體課程見(jiàn)研究生部培養(yǎng)辦每學(xué)期初發(fā)布的選課指南。原則上要求跨學(xué)科選修。36212研究生部2其他必修環(huán)節(jié)學(xué)術(shù)實(shí)踐213國(guó)交學(xué)院2注本專業(yè)各研究方向的碩士研究生在學(xué)期間皆應(yīng)修讀四門(mén)或四門(mén)以上專業(yè)方向課程，具體應(yīng)修課程由本專業(yè)點(diǎn)指定。六、培養(yǎng)方式和考核方法碩士研究生的培養(yǎng)采取系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)研究相結(jié)合，導(dǎo)師負(fù)責(zé)與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的辦法，充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用和研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著重培養(yǎng)研究生的獨(dú)立科研能力。各研究生教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)由導(dǎo)師組集體討論。研究生需根據(jù)培養(yǎng)方案，制定每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)師定期檢查。研究生的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師和任課教師進(jìn)行輔導(dǎo)和質(zhì)疑。導(dǎo)師要與所指導(dǎo)的研究生保持經(jīng)常聯(lián)系，

簡(jiǎn)介：16、下列語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)法形式有關(guān)的是（C）Ａ、主謂Ｂ、體Ｃ、語(yǔ)調(diào)Ｄ、語(yǔ)境7、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)中，有將副詞歸入實(shí)詞的，其分類標(biāo)準(zhǔn)是（A）Ａ、能夠作句子成分Ｂ、是否能夠表達(dá)意義Ｃ、能夠作句子的主要成分Ｄ、是否有形態(tài)變化8、在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換，具有某種相同作用的各個(gè)單位之間所系叫（D）Ａ、轉(zhuǎn)換關(guān)系Ｂ、組合關(guān)系Ｃ、層級(jí)關(guān)系Ｄ、聚合關(guān)系9、洋涇浜英語(yǔ)的基本特征是（D）Ａ、語(yǔ)音、詞匯是英語(yǔ)的，語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的Ｂ、詞匯主要是英語(yǔ)的，語(yǔ)音、語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的Ｃ、語(yǔ)音有較大改動(dòng)，詞匯、語(yǔ)法基本上是英語(yǔ)的Ｄ、語(yǔ)音有較大改動(dòng)，詞匯主要是英語(yǔ)的，語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的10、下面詞語(yǔ)屬階級(jí)方言的一組是（B）Ａ、多頭、田心Ｂ、黔首、寡人Ｃ、行頭、亮相Ｄ、圣母、上帝五、用義素分析法分析下列各組詞（9％）妻子人女性成年未昏1、｛未婚妻人女性成年已昏香（氣味香）嗅覺(jué)好氣味2、｛香（他很吃香）感覺(jué)受歡迎3、鐮刀工具農(nóng)具用于割谷物和割草由弧形刀片和木把構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)概論試題語(yǔ)言學(xué)概論試題333Ａ、音素Ｂ、音節(jié)Ｃ、語(yǔ)素Ｄ、短語(yǔ)5、屬于熟語(yǔ)（固定短語(yǔ)）的有（Ｂ）Ａ、述語(yǔ)Ｂ、專名語(yǔ)Ｃ、短語(yǔ)Ｄ、“的”字短語(yǔ)6、下列語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)法意義有關(guān)的是（Ａ）Ａ、主格Ｂ、內(nèi)部屈折Ｃ、重疊Ｄ、虛詞7、表層語(yǔ)法意義不同而深層語(yǔ)法意義相同的是（Ｂ）Ａ、給他錢(qián)，叫他師傅Ｂ、給他書(shū)，筆給他Ｃ、給他凳子，給他開(kāi)門(mén)Ｄ、給他小說(shuō)，看他的小說(shuō)8、漢語(yǔ)只能用“男”、“女”、“雄”、“雌”等來(lái)表示事物的自然性屬，這說(shuō)明漢語(yǔ)（Ａ）Ａ、沒(méi)有性的語(yǔ)法范疇Ｂ、有性的語(yǔ)法范疇，但通過(guò)詞匯手段來(lái)表示Ｃ、有性的語(yǔ)法范疇，但通過(guò)分析手段來(lái)表示Ｄ、用分析手段來(lái)表示相當(dāng)于性的語(yǔ)法范疇的意義9、從語(yǔ)言的譜系分類看，漢語(yǔ)屬于（Ａ）Ａ、漢藏語(yǔ)系Ｂ、印歐語(yǔ)系Ｃ、詞根語(yǔ)Ｄ、粘著語(yǔ)10、在詞匯發(fā)展過(guò)程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，其原因是（Ｂ）Ａ、音質(zhì)音位的合并Ｂ、舊事物的消失Ｃ、詞義的演變Ｄ、漢字的簡(jiǎn)化五、用義素分析法分析下列各組詞（9）丈人（古義）人男性年長(zhǎng)的1、｛丈人（今義）人男性年長(zhǎng)的妻子之父

簡(jiǎn)介：最近迷上了紀(jì)錄片，一部好的紀(jì)錄片令人深思，給人啟示。比如家園。就先不說(shuō)這部紀(jì)錄片讓我們對(duì)地球、對(duì)環(huán)境、對(duì)人生的思考吧，那無(wú)疑是重要的。但我想說(shuō)的，是家園讓我重新認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界上最為本質(zhì)的概念關(guān)系、價(jià)值、和諧。這三個(gè)詞的關(guān)系，道出了宇宙間一切事物、一切系統(tǒng)的準(zhǔn)則，包括語(yǔ)言人類得以生存、發(fā)展的法寶。關(guān)于對(duì)人類語(yǔ)言的探索從未停止，語(yǔ)言究竟是什么，如何產(chǎn)生，如何運(yùn)作它的機(jī)制是怎樣的它和思維究竟是怎樣的關(guān)系早在公元前4、5世紀(jì)，人們就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)真的思考研究活動(dòng)古希臘、古印度、中國(guó)不乏關(guān)于語(yǔ)言精彩的論述，這些論述多是哲學(xué)界從哲學(xué)（邏輯）角度爭(zhēng)論語(yǔ)言起源和結(jié)構(gòu)問(wèn)題。人類關(guān)于語(yǔ)言的研究漫長(zhǎng)、曲折，但是語(yǔ)言研究一直依附于哲學(xué)、文學(xué)等研究，但一直到索緒爾（普通語(yǔ)言學(xué)教程）才真正將思考轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言自身，語(yǔ)言研究才開(kāi)始了新的發(fā)展階段。學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的人對(duì)索緒爾“系統(tǒng)”、“對(duì)立”和“差別”、“關(guān)系”和“價(jià)值”的概念一定不陌生。這些概念是索緒爾（教程）最為根本的思想?！罢Z(yǔ)言既是一個(gè)系統(tǒng)，它的各項(xiàng)要素都有連帶關(guān)系，而且其中每項(xiàng)要素的價(jià)值都只是因?yàn)橛衅渌黜?xiàng)要素的同時(shí)存在的結(jié)果?！?、“在同一種語(yǔ)言內(nèi)部，所有表達(dá)向鄰近的觀念的詞都是互相限制著的。只是由于它們的對(duì)立才各有自己的價(jià)值?！?、“這概念沒(méi)有什么初始的東西，它不過(guò)是由它與其他類似的價(jià)值的關(guān)系決定的價(jià)值，沒(méi)有這些價(jià)值，意義就不存在?！?、“一個(gè)要素的價(jià)值可以只因?yàn)榱硪粋€(gè)相鄰的要素發(fā)生了變化而改變?！边@些思考對(duì)很多初學(xué)語(yǔ)言學(xué)的人來(lái)說(shuō)，抽象、晦澀。語(yǔ)言，這個(gè)平時(shí)我們隨意使用的交際工具竟變得如此復(fù)雜、神秘。讓我們回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)家園吧。人類對(duì)自身的探索，一點(diǎn)也不亞于對(duì)語(yǔ)言的尋根問(wèn)底。我們究竟從何而來(lái)，地球是怎么產(chǎn)生的，宇宙的起源為何這些一樣都還是迷。我們的假設(shè)再準(zhǔn)確，我們的研究再深入，即使我們可以模擬宇宙的爆炸、推算地球自產(chǎn)生起的每一步，我們?nèi)匀粺o(wú)法相信地球最初不過(guò)是一個(gè)火球。這個(gè)火球從最初的冷卻，一步步到今天萬(wàn)事萬(wàn)物、各司其職，經(jīng)歷了40億年。讓我們一起來(lái)看看家園中的經(jīng)典臺(tái)詞吧。1THEENGINEOFLIFEISLINKAGE一切都連結(jié)起來(lái)看完了這些（最好還是看片子），我覺(jué)得內(nèi)心感動(dòng)、眼眶溫?zé)?。好像受了點(diǎn)化，好像教徒感受到了上帝?！瓣P(guān)系、價(jià)值、和諧”無(wú)處不在，大到地球，小到語(yǔ)言，萬(wàn)事萬(wàn)物，這就是準(zhǔn)則。誰(shuí)也不知道它怎么形成的，但是它的確主宰著一切，萬(wàn)物皆在關(guān)系之中，價(jià)值體現(xiàn)在關(guān)系之中，有價(jià)值繼續(xù)發(fā)展，無(wú)價(jià)值就退場(chǎng)，保持著一種脆弱的和諧，隨時(shí)會(huì)被打破的和諧。索緒爾就是將這一準(zhǔn)則帶進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)里。感覺(jué)我們離本質(zhì)更近了，但是又好像永遠(yuǎn)也得不到。人類認(rèn)識(shí)到了這種平衡，卻總是試圖超越他、妄圖改變它。隨著人類的不斷探索，地球卻岌岌可危。我們對(duì)一切的追尋，究竟最后能得到什么呢我們總是說(shuō)為了更好地認(rèn)識(shí)，更好地運(yùn)用。希望人類能記得底線吧。

簡(jiǎn)介：R語(yǔ)言學(xué)習(xí)總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，從對(duì)經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，從對(duì)R語(yǔ)言的完全陌生，到現(xiàn)在對(duì)其有了一些語(yǔ)言的完全陌生，到現(xiàn)在對(duì)其有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，其中經(jīng)歷了遇到困難苦思冥想的艱辛，也有解決問(wèn)題以后豁然開(kāi)粗淺的認(rèn)識(shí)，其中經(jīng)歷了遇到困難苦思冥想的艱辛，也有解決問(wèn)題以后豁然開(kāi)朗的暢快。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以前掌握的數(shù)理基礎(chǔ)給我?guī)?lái)了不少便利，而認(rèn)朗的暢快。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以前掌握的數(shù)理基礎(chǔ)給我?guī)?lái)了不少便利，而認(rèn)真地態(tài)度和踏實(shí)的性格也使我獲益匪淺。真地態(tài)度和踏實(shí)的性格也使我獲益匪淺。在這個(gè)學(xué)期中，我學(xué)會(huì)了在這個(gè)學(xué)期中，我學(xué)會(huì)了R語(yǔ)言的基本操作和語(yǔ)法，以及針對(duì)具體的統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言的基本操作和語(yǔ)法，以及針對(duì)具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題相應(yīng)的解決方法。并按時(shí)完成老師布置的課后作業(yè)，以達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)問(wèn)題相應(yīng)的解決方法。并按時(shí)完成老師布置的課后作業(yè)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，也加強(qiáng)了對(duì)目的，也加強(qiáng)了對(duì)R語(yǔ)言操作的熟練度。語(yǔ)言操作的熟練度。一、初識(shí)一、初識(shí)R軟件軟件R軟件是一套完整的數(shù)據(jù)處理、計(jì)算和制圖軟件系統(tǒng)。其功能包括據(jù)存儲(chǔ)和處理，數(shù)組運(yùn)算，完整連貫的統(tǒng)計(jì)分析工具，優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)制圖功能已及簡(jiǎn)便而強(qiáng)大編程語(yǔ)言。接觸R語(yǔ)言以后，我的第一感覺(jué)就是方便和強(qiáng)大。R語(yǔ)言中有非常多的函數(shù)和包，我們幾乎不用自己去編一些復(fù)雜的算法，而往往只需要短短幾行代碼就能解決很復(fù)雜的問(wèn)題，這給我們的使用帶來(lái)了極大地方便；于此同時(shí)，它又可操縱數(shù)據(jù)的輸入輸出，實(shí)習(xí)分支、循環(huán)，使用者可以自定義功能，這就意味著當(dāng)找不到合適的函數(shù)或包來(lái)解決所遇的問(wèn)題時(shí)，我們又可以自己編程去實(shí)現(xiàn)各種具體功能，這也正是R語(yǔ)言的強(qiáng)大之處。二、學(xué)習(xí)心得二、學(xué)習(xí)心得在學(xué)習(xí)該書(shū)的過(guò)程中，我不僅加深了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理解，同時(shí)也掌握了R軟件的編程方法和基本技巧，了解了各種函數(shù)的意義和用法，并能把兩者結(jié)合起來(lái)，解決實(shí)際中的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。1、R語(yǔ)言的基本語(yǔ)法及技巧語(yǔ)言的基本語(yǔ)法及技巧R語(yǔ)言不僅可以進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)字、字符以及向量的運(yùn)算，內(nèi)置了許多與向量運(yùn)算有關(guān)的函數(shù)。而且還提供了十分靈活的訪問(wèn)向量元素和子集的功能。R語(yǔ)言中經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)組，它可以看作是定義了維數(shù)（DIM屬性）的向量。因此數(shù)組同樣可以進(jìn)行各種運(yùn)算，以及訪問(wèn)數(shù)組元素和子集。二維數(shù)組（矩陣）是比較重要和特殊的一類數(shù)組，R可以對(duì)矩陣進(jìn)行內(nèi)積、外積、乘法、求解、奇異值分解及最小二乘擬合等運(yùn)算，以及進(jìn)行矩陣的合并、拉直等。APPLY函數(shù)可以在對(duì)矩陣的一維或若干維進(jìn)行某種計(jì)算，例如APPLYA1MEAN表示對(duì)A按行求和。R語(yǔ)言允許將不同類型的元素放在一個(gè)集合中，這個(gè)集合叫做一個(gè)列表，列表元素總可以用“列表名下標(biāo)”的格式引用。而“列表名下標(biāo)”表示的是一個(gè)子列表，這是一個(gè)很容易混淆的地方。R語(yǔ)言中非常重要的一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是DATAFRAME（數(shù)據(jù)框），它通常是矩陣形式的數(shù)據(jù)，但每列可以是不同類型，數(shù)據(jù)框每列是一個(gè)變量，每行是一個(gè)觀測(cè)，要注意的是每一列必須有相同的長(zhǎng)度。數(shù)據(jù)框元素可以使用下標(biāo)或者下標(biāo)向量引用。輔助小函數(shù)輔助小函數(shù)1SPLAT函數(shù)函數(shù)作用作用把原函數(shù)中多個(gè)參數(shù)打包為一個(gè)LIST作為參數(shù)，然后輸出新的函數(shù)。也就是說(shuō)本來(lái)某個(gè)函數(shù)需要輸入多個(gè)參數(shù)，現(xiàn)在套上SPLAT后，只要輸入一個(gè)參數(shù)LIST就可以了，不需要單獨(dú)地輸入?yún)?shù)。它的作用結(jié)果是把一個(gè)函數(shù)變成一個(gè)新函數(shù)。MPLYA_MATRIXFUN的作用和APLYA_MATRIX，1，SPLATFUN一樣例（1）參數(shù)使用HP_PER_CYLSPLATHP_PER_CYLMTCARS111833333SPLATHP_PER_CYLMTCARS118333331833333232500018333332187500175000030625001550000237500010205000020500002250000225000022500002562500268750028750001650000191300000162500024250001875000187500030625002187500165000022750002828250003300000291666741875002725000等價(jià)于HP_PER_CYLMTCARSHPMTCARSCYLSPLAT函數(shù)的優(yōu)點(diǎn)就是可以不用拆分字段，可以一起輸入作為參數(shù)。函數(shù)的優(yōu)點(diǎn)就是可以不用拆分字段，可以一起輸入作為參數(shù)。（2）與PLYR函數(shù)合用FDDPLYMTCARSCYLSPLATF2EACH函數(shù)函數(shù)作用作用把多個(gè)函數(shù)匯聚成一個(gè)函數(shù)，當(dāng)使用這個(gè)函數(shù)時(shí)，將分別作用多個(gè)函數(shù)。它的作用結(jié)果是把一個(gè)函數(shù)變成一個(gè)新函數(shù)。不足不足不能給作用的函數(shù)指定附加參數(shù)，只能使用默認(rèn)參數(shù)。例FUNFUN110等價(jià)于等價(jià)于FEACHMINMAXMEAN

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)華東師范大學(xué)2010研究生入學(xué)考試漢語(yǔ)言文字學(xué)方向部分真題（回憶版）研究生入學(xué)考試漢語(yǔ)言文字學(xué)方向部分真題（回憶版）公共部分一、名詞解釋韻母，實(shí)詞，定位語(yǔ)素，非音質(zhì)音位，因聲求義，說(shuō)文部首，廣韻，同源詞，異體字，粘著語(yǔ)二、選擇題（略）三、簡(jiǎn)答舉例說(shuō)明為什么輕聲不是獨(dú)立調(diào)類，舉例說(shuō)明什么是詞綴，舉例說(shuō)明語(yǔ)言系統(tǒng)的層級(jí)體系，舉例說(shuō)明什么是反切，簡(jiǎn)述秦朝書(shū)同文的因由，有人認(rèn)為“矮”和“射”字造錯(cuò)了、矮從失從委應(yīng)為射、射從身從寸應(yīng)為矮、談?wù)勀愕目捶h語(yǔ)言文字學(xué)方向的選做部分四、解釋句中加點(diǎn)字詞（略）五、翻譯句子（略）六、標(biāo)點(diǎn)子產(chǎn)論尹何為邑并舉出文中至少兩處賓語(yǔ)前置句式和分別兩個(gè)以上用本義、引申義、假借義的字華東師范大學(xué)華東師范大學(xué)2010研究生入學(xué)考試漢語(yǔ)言文字學(xué)方向部分真題（回憶版）研究生入學(xué)考試漢語(yǔ)言文字學(xué)方向部分真題（回憶版）公共部分一、名詞解釋韻母，實(shí)詞，定位語(yǔ)素，非音質(zhì)音位，因聲求義，說(shuō)文部首，廣韻，同源詞，異體字，粘著語(yǔ)二、選擇題（略）三、簡(jiǎn)答舉例說(shuō)明為什么輕聲不是獨(dú)立調(diào)類，舉例說(shuō)明什么是詞綴，舉例說(shuō)明語(yǔ)言系統(tǒng)的層級(jí)體系，舉例說(shuō)明什么是反切，簡(jiǎn)述秦朝書(shū)同文的因由，有人認(rèn)為“矮”和“射”字造錯(cuò)了、矮從失從委應(yīng)為射、射從身從寸應(yīng)為矮、談?wù)勀愕目捶h語(yǔ)言文字學(xué)方向的選做部分四、解釋句中加點(diǎn)字詞（略）五、翻譯句子（略）六、標(biāo)點(diǎn)子產(chǎn)論尹何為邑并舉出文中至少兩處賓語(yǔ)前置句式和分別兩個(gè)以上用本義、引申義、假借義的字

簡(jiǎn)介：前言2基礎(chǔ)知識(shí)單片機(jī)編程基礎(chǔ)2第一節(jié)單數(shù)碼管按鍵顯示4第二節(jié)雙數(shù)碼管可調(diào)秒表6第三節(jié)十字路口交通燈6第四節(jié)數(shù)碼管驅(qū)動(dòng)7第五節(jié)鍵盤(pán)驅(qū)動(dòng)8第六節(jié)低頻頻率計(jì)14第七節(jié)電子表17第八節(jié)串行口應(yīng)用17WHILE1死循環(huán)，相當(dāng)LOOPGOTOLOOP注意注意P0的每個(gè)引腳要輸出高電平時(shí)，必須外接上拉電阻（如4K7）至VCC電源。在某引腳輸出低電平的編程方法（比如在某引腳輸出低電平的編程方法（比如P27P27引腳）引腳）INCLUDE該頭文檔中有單片機(jī)內(nèi)部資源的符號(hào)化定義，其中包含P27VOIDMAINVOIDVOID表示沒(méi)有輸入?yún)?shù)，也沒(méi)有函數(shù)返值，這入單片機(jī)運(yùn)行的復(fù)位入口P2_70給P2_7賦值0，引腳P27就能輸出低電平GNDWHILE1死循環(huán)，相當(dāng)LOOPGOTOLOOP在某引腳輸出方波編程方法（比如在某引腳輸出方波編程方法（比如P31P31引腳）引腳）INCLUDE該頭文檔中有單片機(jī)內(nèi)部資源的符號(hào)化定義，其中包含P31VOIDMAINVOIDVOID表示沒(méi)有輸入?yún)?shù)，也沒(méi)有函數(shù)返值，這入單片機(jī)運(yùn)行的復(fù)位入口WHILE1非零表示真，如果為真則執(zhí)行下面循環(huán)體的語(yǔ)句P3_11給P3_1賦值1，引腳P31就能輸出高電平VCCP3_10給P3_1賦值0，引腳P31就能輸出低電平GND由于一直為真，所以不斷輸出高、低、高、低，從而形成方波將某引腳的輸入電平取反后，從另一個(gè)引腳輸出（將某引腳的輸入電平取反后，從另一個(gè)引腳輸出（比如比如P04P04NOTNOTP11P11）INCLUDE該頭文檔中有單片機(jī)內(nèi)部資源的符號(hào)化定義，其中包含P04和P11VOIDMAINVOIDVOID表示沒(méi)有輸入?yún)?shù)，也沒(méi)有函數(shù)返值，這入單片機(jī)運(yùn)行的復(fù)位入口P1_11初始化。P11作為輸入，必須輸出高電平WHILE1非零表示真，如果為真則執(zhí)行下面循環(huán)體的語(yǔ)句IFP1_11讀取P11，就是認(rèn)為P11為輸入，如果P11輸入高電平VCCP0_40給P0_4賦值0，引腳P04就能輸出低電平GNDELSE否則P11輸入為低電平GND

簡(jiǎn)介：語(yǔ)言學(xué)概論第一章第一章語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)智慧而令人心醉神迷的探索－－人類從野蠻到文明的進(jìn)化中所使用的基本武器－－語(yǔ)言。第一節(jié)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)一、語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展概況1、語(yǔ)文學(xué)研究目的閱讀古籍和語(yǔ)言教學(xué)。古印度公元前4世紀(jì)巴尼尼語(yǔ)法；古希臘西方哲學(xué)的故鄉(xiāng)；古中國(guó)“小學(xué)”文字學(xué)說(shuō)文解字、音韻學(xué)廣韻、訓(xùn)詁學(xué)爾雅、第一部語(yǔ)法專著馬氏文通。2、歷史比較語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)初，用歷史的方法和比較的方法研究語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)真正誕生的標(biāo)志。語(yǔ)言學(xué)從此擺脫了經(jīng)學(xué)的附庸地位。3、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，也叫普通語(yǔ)言學(xué)。1916年費(fèi)爾迪南德索緒爾普通語(yǔ)言學(xué)教程的出版標(biāo)志著結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的誕生。這本著作是語(yǔ)言學(xué)史上的一個(gè)里程碑，影響極為深遠(yuǎn)。索緒爾的語(yǔ)言學(xué)思想標(biāo)志著人類語(yǔ)言學(xué)史的一個(gè)偉大的轉(zhuǎn)折，索緒爾本人也被稱為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父。4、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)1957年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的句法結(jié)構(gòu)問(wèn)世標(biāo)志著轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)的誕生。二、語(yǔ)言學(xué)1、定義語(yǔ)言學(xué)是以人類所有語(yǔ)言作為研究對(duì)象的學(xué)科，研究人類語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展演變規(guī)律。2、語(yǔ)言學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)（1）功能角度理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；（2）具體研究對(duì)象普通（一般）語(yǔ)言學(xué)個(gè)別（專語(yǔ)、具體）語(yǔ)言學(xué)；（3）研究時(shí)段共時(shí)語(yǔ)言學(xué)和歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)；（4）研究方法描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)和對(duì)比語(yǔ)言學(xué)本課程的核心內(nèi)容是講授普通語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容。普通語(yǔ)言學(xué)是以全人類的語(yǔ)言為研究對(duì)象，研究語(yǔ)言的性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)、規(guī)律。3、本課程的特點(diǎn)是（1）高度抽象；（2）涉及全球所有語(yǔ)言。4、學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的意義（1）提高語(yǔ)言修養(yǎng)，使領(lǐng)悟、解釋語(yǔ)言的能力增強(qiáng)。（2）開(kāi)拓自己的語(yǔ)言事業(yè)，增加自己的語(yǔ)言知識(shí)，更好的了解母語(yǔ)。漢語(yǔ)A、語(yǔ)音特點(diǎn)①元音占優(yōu)勢(shì)；②無(wú)復(fù)輔音；③有音樂(lè)性的聲調(diào)；B、語(yǔ)法①漢語(yǔ)靠語(yǔ)序和虛詞表達(dá)語(yǔ)法意義；②漢語(yǔ)有大量的量詞；第二節(jié)什么是語(yǔ)言一、語(yǔ)言、言語(yǔ)首先區(qū)別語(yǔ)言和言語(yǔ)的是索緒爾。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言研究都有重要意義。說(shuō)話是運(yùn)用語(yǔ)言跟人們交流思想的行為，是語(yǔ)言能力的外在表現(xiàn)形式。發(fā)音過(guò)程言語(yǔ)動(dòng)作言語(yǔ)說(shuō)話說(shuō)出來(lái)的話言語(yǔ)作品說(shuō)出來(lái)的話中的詞語(yǔ)和規(guī)則語(yǔ)言作品2）線條性和層次性線條性是指語(yǔ)言符號(hào)在交際使用過(guò)程中必須按時(shí)間先后順序排列出現(xiàn)，人們不可能同時(shí)使用（說(shuō)出）多個(gè)符號(hào)。層次性是指語(yǔ)言符號(hào)不在同一平面上，而是從大到小，由高到低分屬不同的層或級(jí)，使得音、義以及由音義相結(jié)合而組成的符號(hào)“各就各位”，各得其所。3）穩(wěn)定性和發(fā)展性4）生成性用很少的語(yǔ)言規(guī)則和有限的詞語(yǔ)，創(chuàng)造出無(wú)窮多的句子。5）移位性移位指人類語(yǔ)言可以讓使用者來(lái)表示在說(shuō)話時(shí)（時(shí)間和處所）并不存在的物體、事件和觀點(diǎn)。三、語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性1、系統(tǒng)系統(tǒng)＝若干要素＋相互關(guān)系2、語(yǔ)言系統(tǒng)要素語(yǔ)音次系統(tǒng)、語(yǔ)義次系統(tǒng)語(yǔ)言系統(tǒng)語(yǔ)法次系統(tǒng)、詞匯次系統(tǒng)關(guān)系層級(jí)關(guān)系組合關(guān)系聚合關(guān)系（1）層級(jí)關(guān)系語(yǔ)言單位不在同一平面，而分屬不同的層或級(jí)。語(yǔ)言是復(fù)雜的多層次的符號(hào)系統(tǒng)。思考任何一種語(yǔ)言所包含的句子的數(shù)量都是無(wú)限的，那么人類為什么能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言呢ABCDEA哥哥寫(xiě)過(guò)兩本小說(shuō)B媽媽吃了一個(gè)蘋(píng)果C我們談著這件事情D大家參觀了幾所學(xué)校上下表里的層級(jí)關(guān)系是語(yǔ)言的經(jīng)緯，再加上縱橫交錯(cuò)的組合關(guān)系和聚合關(guān)系，就構(gòu)成語(yǔ)言復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)網(wǎng)，任何一個(gè)語(yǔ)言單位都在這個(gè)網(wǎng)中有自己固定的位置、軌道，從而確定它的價(jià)值。國(guó)際音標(biāo)為下面這段話注音，只注聲韻母。我現(xiàn)在跟你說(shuō)話，并不是通過(guò)習(xí)俗、慣例，甚至不是通過(guò)凡人的肉體－－而是我的精神在同你的精神說(shuō)話；就像兩個(gè)都經(jīng)過(guò)了墳?zāi)?，我們站在上帝腳跟前，是平等的－－因?yàn)槲覀兪瞧降鹊?。關(guān)于國(guó)際音標(biāo)

簡(jiǎn)介：2016年考研漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題目漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（共80分）一、填空題（每小題1分，共30分）1現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話以____語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音。2與印歐語(yǔ)系語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)在語(yǔ)法上最大的特點(diǎn)是____。3現(xiàn)代漢語(yǔ)方言中，粵方言的代表話是____。4中國(guó)使用人口最多的方言是____。5元音與輔音的區(qū)別是____。6普通話聲母J、Q、X從發(fā)音部位上看屬于____。7同一個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語(yǔ)音類型單位是____。8現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話有____個(gè)聲母（含零聲母）。9普通話陽(yáng)平調(diào)的調(diào)值是____。10現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話大約有____個(gè)音節(jié)（包括聲調(diào)）。11漢字是____的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)。12現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表規(guī)定的常用字和次常用字分別是____字。13漢字在歷史上曾經(jīng)被我們的鄰國(guó)使用，現(xiàn)在____還在使用部分漢字。14現(xiàn)代漢字的標(biāo)準(zhǔn)字體是____。15語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體是____。16語(yǔ)言中能獨(dú)立運(yùn)用的最小單位是____。17單純?cè)~有聯(lián)綿詞、疊音詞、____、擬聲詞四種形式。18合成詞有復(fù)合式、附加式、____三種形式。19詞義的性質(zhì)包括概括性、____和民族性。11____“筆直”是表示狀態(tài)的形容詞。12語(yǔ)法單位可以分為四級(jí)詞、短語(yǔ)、單句、復(fù)句。13“老師”和“教師”的最大區(qū)別是所指對(duì)象的年齡不同。14“我的中國(guó)朋友李小京”是偏正短語(yǔ)。15“你什么都不買(mǎi)嗎”是特指疑問(wèn)句。16“他這樣有本事的人，我很佩服?！笔菃尉?。17“他希望領(lǐng)導(dǎo)派他到海外教漢語(yǔ)?！睆恼w上看是兼語(yǔ)句。18“與其長(zhǎng)期租房，不如貸款買(mǎi)房?！笔羌僭O(shè)復(fù)句。19“我們要夾起尾巴做人?！边\(yùn)用了比喻修辭格。20“我今天是無(wú)事不登金鑾殿?！边\(yùn)用了夸張修辭格。三、選擇題（每小題1分，共30分）1蘇州話屬于____。A粵方言C閩方言B吳方言D北方方言2普通話有____韻頭A2個(gè)C4個(gè)B3個(gè)D5個(gè)3普通話有____韻尾

簡(jiǎn)介：SQL語(yǔ)言學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文以下是作者在學(xué)習(xí)SQL過(guò)程中，以工作總結(jié)方式寫(xiě)下點(diǎn)滴的感悟，敬請(qǐng)關(guān)注暑假過(guò)的真快總感覺(jué)昨天才剛放假，還想著這個(gè)暑假怎么過(guò)時(shí)，暑假就已經(jīng)去了。這個(gè)暑假一開(kāi)始我們看了浙大的SQL的視頻，老師給我們的要求是只要看一遍就行。剛開(kāi)始看的時(shí)候還能聽(tīng)懂一些，看到后面的時(shí)候基本就聽(tīng)不懂了，幸好老師對(duì)我們的要求不高，于時(shí)只好硬著頭皮繼續(xù)。SQL的視頻其實(shí)總的說(shuō)來(lái)無(wú)非講的是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)、表、字段等的創(chuàng)建、修改和刪除。我們不懂的也就是怎樣使用代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)這些操作。我們現(xiàn)在只要對(duì)這些有了解就夠了，以后還會(huì)有鍛煉機(jī)會(huì)的。之后我們參照著原代碼做了學(xué)生信息管理系統(tǒng)，大概用了七天的時(shí)間。剛開(kāi)始做的時(shí)候，覺(jué)得這個(gè)工程肯定會(huì)挺復(fù)雜的。但是做著做著感覺(jué)也就是那么回事。無(wú)非就是對(duì)幾張表的操作。做這個(gè)工程最大的收獲就是對(duì)剛學(xué)的SQL知識(shí)有了一次熟練的機(jī)會(huì)，鞏固了剛學(xué)的知識(shí)。也可以說(shuō)是趁熱打鐵吧。然后米老師給了我們更大的考驗(yàn)，讓我們做機(jī)房收費(fèi)系統(tǒng)，而且這次和上一次的學(xué)生信息管理系統(tǒng)不同的是，這次我們除了只有一個(gè)程序和數(shù)據(jù)庫(kù)外，沒(méi)有一個(gè)字的原碼。在得知我們可以把這次的工程做成任何樣子時(shí)，我打算做一個(gè)類似于網(wǎng)吧那樣的收費(fèi)系統(tǒng)。也是一個(gè)CS系統(tǒng)。在網(wǎng)上查了一些主機(jī)如何與客戶端通信的資料后，就開(kāi)工了。雖然遇到了一些困難，但是到最后都一一解決了這三次的學(xué)習(xí)困難程度可以說(shuō)是一次比一次高，米老師也是用心良苦呀。經(jīng)過(guò)這個(gè)暑假，對(duì)SQL已經(jīng)有了深一步的了解，還有就是將米老師的學(xué)習(xí)方法又應(yīng)用了一次?？芍^是受益匪淺?，F(xiàn)在軟件工程的學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始，我會(huì)繼續(xù)努力的。SQL語(yǔ)言學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文以下是作者在學(xué)習(xí)SQL過(guò)程中，以工作總結(jié)方式寫(xiě)下點(diǎn)滴的感悟，敬請(qǐng)關(guān)注暑假過(guò)的真快總感覺(jué)昨天才剛放假，還想著這個(gè)暑假怎么過(guò)時(shí)，暑假就已經(jīng)去了。這個(gè)暑假一開(kāi)始我們看了浙大的SQL的視頻，老師給我們的要求是只要看一遍就行。剛開(kāi)始看的時(shí)候還能聽(tīng)懂一些，看到后面的時(shí)候基本就聽(tīng)不懂了，幸好老師對(duì)我們的要求不高，于時(shí)只好硬著頭皮繼續(xù)。SQL的視頻其實(shí)總的說(shuō)來(lái)無(wú)非講的是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)、表、字段等的創(chuàng)建、修改和刪除。我們不懂的也就是怎樣使用代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)這些操作。我們現(xiàn)在只要對(duì)這些有了解就夠了，以后還會(huì)有鍛煉機(jī)會(huì)的。之后我們參照著原代碼做了學(xué)生信息管理系統(tǒng)，大概用了七天的時(shí)間。剛開(kāi)始做的時(shí)候，覺(jué)得這個(gè)工程肯定會(huì)挺復(fù)雜的。但是做著做著感覺(jué)也就是那么回事。無(wú)非就是對(duì)幾張表的操作。做這個(gè)工程最大的收獲就是對(duì)剛學(xué)的SQL知識(shí)有了一次熟練的機(jī)會(huì)，鞏固了剛學(xué)的知識(shí)。也可以說(shuō)是趁熱打鐵吧。然后米老師給了我們更大的考驗(yàn)，讓我們做機(jī)房收費(fèi)系統(tǒng)，而且這次和上一次的學(xué)生信息管理系統(tǒng)不同的是，這次我們除了只有一個(gè)程序和數(shù)據(jù)庫(kù)外，沒(méi)有一個(gè)字的原碼。在得知我們可以把這次的工程做成任何樣子時(shí)，我打算做一個(gè)類似于網(wǎng)吧那樣的收費(fèi)系統(tǒng)。也是一個(gè)CS系統(tǒng)。在網(wǎng)上查了一些主機(jī)如何與客戶端通信的資料后，就開(kāi)工了。雖然遇到了一些困難，但是到最后都一一解決了這三次的學(xué)習(xí)困難程度可以說(shuō)是一次比一次高，米老師也是用心良苦呀。經(jīng)過(guò)這個(gè)暑假，對(duì)SQL已經(jīng)有了深一步的了解，還有就是將米老師的學(xué)習(xí)方法又應(yīng)用了一次?？芍^是受益匪淺?，F(xiàn)在軟件工程的學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始，我會(huì)繼續(xù)努力的。

簡(jiǎn)介：2019中學(xué)語(yǔ)言文字工作計(jì)劃范文正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，大力推廣普通話，是學(xué)校素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)全校師生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和推廣普通話的參與意識(shí)，推動(dòng)全校語(yǔ)言文字工作向縱深方向發(fā)展，特制定如下工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以十八屆三中全會(huì)精神為指導(dǎo)，以營(yíng)造和諧語(yǔ)言生活為目標(biāo)，全面、深入宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字法規(guī)政策，積極引導(dǎo)師生樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言觀。促進(jìn)普通話在全社會(huì)的普及推廣，為構(gòu)建校園文化建設(shè)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。二、組織機(jī)構(gòu)為更好地落實(shí)語(yǔ)言文字工作，學(xué)校成立語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)副組長(zhǎng)組員各班班主任下設(shè)嚴(yán)店初級(jí)中學(xué)語(yǔ)言文字工作辦公室，高大華兼任具體負(fù)責(zé)學(xué)校的語(yǔ)言文字工作。三、活動(dòng)安排一學(xué)校1、定期召開(kāi)學(xué)校語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定學(xué)校語(yǔ)言文字工作計(jì)劃。2、在學(xué)科教學(xué)和學(xué)校一切集體活動(dòng)中，師生都必須使用普通話，使普通話真正成為校園語(yǔ)言。師生之間、學(xué)生之間交談必須使用普通話。3、學(xué)校校牌及其它標(biāo)牌、宣傳欄、黑板報(bào)等要嚴(yán)格遵循文字的規(guī)范，不使用不規(guī)范漢字。4、加強(qiáng)校園網(wǎng)語(yǔ)言文字工作宣傳力度。開(kāi)辟校園語(yǔ)言文字工作專欄，加強(qiáng)內(nèi)容的建設(shè)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字工作管理、指導(dǎo)和應(yīng)用研究的網(wǎng)絡(luò)化，使其成為向師生提供咨詢和信息服務(wù)的平臺(tái)。意義。8、開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)”活動(dòng)，對(duì)校園黑板報(bào)、手抄報(bào)、宣傳欄、作業(yè)等進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范用字馬上予以糾正。校外的墻面廣告文字進(jìn)行檢查、糾正，對(duì)個(gè)別門(mén)面店的錯(cuò)字、別字進(jìn)行及時(shí)通知、糾正。9、舉辦一次說(shuō)普通話演講比賽，推薦優(yōu)秀選手參加縣級(jí)比賽。10、舉辦一次以語(yǔ)言文字為主題的征文活動(dòng)。三發(fā)揮語(yǔ)文課堂的主渠道作用，提高學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。為了充分發(fā)揮語(yǔ)文課在普及普通話和規(guī)范用字中的主渠道作用，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)提出如下要求1、語(yǔ)文教師普通話必須達(dá)到二級(jí)甲等。其他學(xué)科教師普通話均達(dá)到二級(jí)乙等及以上。2、為進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除在語(yǔ)文課中加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范的教學(xué)和口頭說(shuō)話訓(xùn)練外，還要進(jìn)一步開(kāi)展一課一練的詞語(yǔ)訓(xùn)練和書(shū)法寫(xiě)字訓(xùn)練。3、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀水平，繼續(xù)辦好經(jīng)典誦讀社團(tuán)工作。廣大教職員工應(yīng)當(dāng)從我做起，樹(shù)立良好的語(yǔ)言文字規(guī)范化的意識(shí)，在語(yǔ)言文字工作中，起到模范帶頭作用，不斷提高自己的語(yǔ)言文字素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并將其納入教學(xué)評(píng)價(jià)和績(jī)效考核，促進(jìn)校園精神文明建設(shè)，為語(yǔ)言文字工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)院2018年語(yǔ)言文字工作計(jì)劃范文2018年中學(xué)語(yǔ)言文字工作計(jì)劃2018語(yǔ)言文字工作計(jì)劃大學(xué)語(yǔ)言文字工作計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)言文字工作計(jì)劃2017小學(xué)語(yǔ)言文字工作計(jì)劃范文中學(xué)語(yǔ)言文字工作計(jì)劃

簡(jiǎn)介：2019中班語(yǔ)言學(xué)習(xí)工作計(jì)劃范文優(yōu)點(diǎn)本班幼兒接觸的語(yǔ)言活動(dòng)類型有童話故事、聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、詩(shī)歌等，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，并且愛(ài)說(shuō)、喜歡說(shuō)，敢于在集體面前表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。缺點(diǎn)本班幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在同伴和老師交流時(shí)喜歡插嘴，部分幼兒的詞匯量較局限。1能集中注意力，耐心地傾聽(tīng)別人談話，不打斷別人的話。樂(lè)意與同伴交流，能大方地在集體面前說(shuō)話。能說(shuō)普通話，能較連貫地表達(dá)自己的意思。學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，不跑題。學(xué)習(xí)用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交往能力。2養(yǎng)成先仔細(xì)觀察，后表達(dá)講述的習(xí)慣。逐步學(xué)習(xí)理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動(dòng)地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。3在游戲中鞏固練習(xí)發(fā)音，正確運(yùn)用代詞、方位詞、副詞、動(dòng)詞、連詞和介詞等，能說(shuō)簡(jiǎn)單而完整的合成句，能聽(tīng)懂并理解多重游戲規(guī)則。學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語(yǔ)言規(guī)則，并能及時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)。4喜歡欣賞不同形式的文學(xué)作品，主動(dòng)積極地參加文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)等形式表現(xiàn)自己的理解。能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索，擴(kuò)展想象，仿編或續(xù)編一個(gè)情節(jié)或畫(huà)面。5能仔細(xì)觀察圖書(shū)畫(huà)面的有關(guān)細(xì)節(jié)，看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力。懂得愛(ài)護(hù)圖書(shū)，知道圖書(shū)的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖畫(huà)書(shū)。在閱讀過(guò)程中初步了解漢字的由來(lái)和簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀規(guī)律，并有主動(dòng)探索漢字的愿望。喜歡描畫(huà)圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的基本筆畫(huà)。三、具體措施1創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。2養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。3鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。5加強(qiáng)語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育的聯(lián)系。6教師要為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供榜樣。7教師作為幼兒的實(shí)際對(duì)象對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。8教師要為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如提供良好的語(yǔ)言范例提供豐富多樣的語(yǔ)言活動(dòng)材料創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為作出積極反饋，增進(jìn)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和信心。

簡(jiǎn)介：第七講語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué),謝天蔚DRTIMXIECALIFORNIASTATEUNIVERSITY,LONGBEACHTXIECSULBEDU,一、語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)法,語(yǔ)言教學(xué)法總是和語(yǔ)言學(xué)理論相適應(yīng)語(yǔ)法研究和語(yǔ)法翻譯法結(jié)構(gòu)主義和視聽(tīng)法、句型操練社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與交際法、交際能力,語(yǔ)法翻譯法GRAMMARTRANSLATION,語(yǔ)法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人教希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等死語(yǔ)言的教學(xué)法，到了十八世紀(jì)，歐洲的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代外語(yǔ)課，但仍然沿用語(yǔ)法翻譯法，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，主要是為了閱讀外語(yǔ)資料和文獻(xiàn)。語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法。其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)。主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯。在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。,直接法DIRECTMETHOD,十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語(yǔ)教學(xué)德國(guó)外語(yǔ)教育家菲埃托最早提出十九世紀(jì)語(yǔ)音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語(yǔ)音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)直接法主張采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話學(xué)說(shuō)話”的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)中只用外語(yǔ)講述，廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫(huà)等直觀手段，要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語(yǔ)，即完全不借助于翻譯，語(yǔ)法降到完全不重要的地位。,完全針對(duì)語(yǔ)法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒(méi)有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面；只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語(yǔ)和已掌握了母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)之間的共同規(guī)律，而對(duì)兩者之間的差別未曾注意到或沒(méi)有充分估計(jì)到，因此采用了基本相同的方法來(lái)解決兩種有一定區(qū)別的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題；在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)人的自覺(jué)性估計(jì)不足，對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。,聽(tīng)說(shuō)法AURALORALMETHOD,產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)。弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論倡導(dǎo)了口語(yǔ)法（ORALAPPROACH），也稱之為聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)言是言語(yǔ)，不是文字“、“語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)模式的體系“以口語(yǔ)為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù)重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。,視聽(tīng)法AUDIOLINGUAL,視聽(tīng)法于五十年代首創(chuàng)于法國(guó)，由古布里納提出，主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽(tīng)說(shuō)操練，把聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)。視聽(tīng)法主張聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，叫作情景法SITUATIONALMETHOD。在教學(xué)中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)。有助于養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。,認(rèn)知法COGNITIVEMETHOD,六十年代美國(guó)著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出用認(rèn)知－符號(hào)學(xué)習(xí)理論代替聽(tīng)說(shuō)法的刺激－－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。反對(duì)語(yǔ)言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)語(yǔ)言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語(yǔ)法。,,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)一開(kāi)始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)廣泛利用視聽(tīng)教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。,交際法,交際法也叫功能法FUNCTIONALAPPROACH或意念法NOTIONALAPPROACH70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯HYMES和韓禮德HALLIDAY的理論形成的海姆斯HYMES交際能力COMMUNICATIVECOMPETENCE一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語(yǔ)法句子的語(yǔ)言能力,而且還包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。,,韓禮德的功能語(yǔ)言理論認(rèn)為,語(yǔ)言的主要功能有七個(gè)1工具功能用語(yǔ)言獲取他物2調(diào)節(jié)功能用語(yǔ)言控制他人的行為3互動(dòng)功能用語(yǔ)言與他人交往4人際功能用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人感情和意義5啟發(fā)功能用語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)6想象功能用語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)想象的世界7表達(dá)功能用語(yǔ)言交流信息。,,以通用外語(yǔ)教學(xué)為主,即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語(yǔ)言為主。培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運(yùn)用外語(yǔ)達(dá)到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者,還是構(gòu)成影響所操練的話語(yǔ)功能的社會(huì)因素之一。教學(xué)過(guò)程的組織以學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。,,其優(yōu)點(diǎn)是1重視學(xué)生的實(shí)際需要；2重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。其缺點(diǎn)是1如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；2以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。,沉默法（THESILENTWAY,美國(guó)教育家CALEBGATTEGNO提出外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該盡量沉默，而讓學(xué)生盡量多開(kāi)口主要的學(xué)習(xí)理論假設(shè)（1）通過(guò)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過(guò)記憶和重復(fù)學(xué)習(xí)效果更好；（2）通過(guò)相應(yīng)的物體學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效果；（3）通過(guò)解決與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問(wèn)題有助于學(xué)習(xí)效果。,,學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種通過(guò)自我意識(shí)和自我挑戰(zhàn)的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程學(xué)習(xí)者起先經(jīng)歷一種對(duì)某一特定方面活動(dòng)無(wú)序或幾乎無(wú)序的感覺(jué)，隨后慢慢獲得越來(lái)越多的知識(shí)。然后開(kāi)始一種系統(tǒng)的分析，最初通過(guò)不斷的試驗(yàn)，而后通過(guò)對(duì)已獲得的其它技能進(jìn)行系統(tǒng)直接的試驗(yàn)，直到完全掌握。教師的沉默是其主要特色。教師的作用有三個(gè)，（1）教；（2）測(cè)試；（3）不妨礙學(xué)生。,全身反應(yīng)法TPRTOTALPHYSICALRESPONSE,加里福尼亞圣何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授JAMESASHER創(chuàng)立理解先于開(kāi)口。（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，理解能力先于輸出能力；（2）說(shuō)的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開(kāi)始；（3）聽(tīng)力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其他技能；（4）教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式；（5）教學(xué)應(yīng)盡量減少學(xué)生的心理壓力。,,動(dòng)詞、尤其是祈使句中的動(dòng)詞，是語(yǔ)言中的中心內(nèi)容。祈使句操練是其主要的課堂活動(dòng)。它們主要用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體行為和活動(dòng)。在20課時(shí)后才進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。學(xué)習(xí)者在角色基本上是個(gè)聽(tīng)眾和表演者。他們必須認(rèn)真聽(tīng)每一個(gè)命令以準(zhǔn)確做出身體上的反應(yīng)。教師是舞臺(tái)導(dǎo)演，學(xué)生就是演員。,暗示法SUGGESTOPEDIA,保加利亞心理分析教育家GEORGILOZANOV首創(chuàng)強(qiáng)調(diào)教室的布置和安排、音樂(lè)的使用，以及教師的絕對(duì)權(quán)威作用。只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學(xué)習(xí)。音樂(lè)節(jié)奏在暗示法中有著十分重要的作用。,,聽(tīng)力訓(xùn)練學(xué)生首先閱讀新課文并與教師討論其內(nèi)容。然后，學(xué)生開(kāi)始放松，舒適地坐在轉(zhuǎn)椅上聽(tīng)教師用某一特殊的方式朗讀課文。在教師第二次朗讀課文時(shí)，他邊讀邊演戲般地在背景音樂(lè)中用動(dòng)作將課文內(nèi)容表演出來(lái)。這個(gè)階段里，學(xué)生按照教師的指點(diǎn)，躺在椅子上作有規(guī)律的深呼吸,二、第二語(yǔ)言習(xí)得理論SECONDLANGUAGEACQUISITION,中介語(yǔ)理論,中介語(yǔ)理論,中介語(yǔ)INTERLANGUAGESELINKER賽林克第二語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)內(nèi)在的語(yǔ)言系統(tǒng)，而不單單是語(yǔ)言錯(cuò)誤。這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)的中間狀態(tài)。也就是說(shuō)，它既不是習(xí)得者母語(yǔ)的直接翻譯，又與目的語(yǔ)很不一致。然而第二語(yǔ)言習(xí)得者目的語(yǔ)使用中的這些中介語(yǔ)不是任意的，是遵循一定的規(guī)則而形成系統(tǒng)。,,這一系統(tǒng)是不斷發(fā)展的，逐漸向目的語(yǔ)接近，但常常不能變得和目的語(yǔ)一樣便產(chǎn)生了僵化FOSSILIZATION形式。即學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)連續(xù)體在未達(dá)到目的語(yǔ)狀態(tài)之前便停止發(fā)展，某些語(yǔ)言錯(cuò)誤已作為一種語(yǔ)言習(xí)慣固定下來(lái)，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)也無(wú)法改變。,,1無(wú)規(guī)律性的錯(cuò)誤階段（RANDOMERRORSTAGE）在這一階段，習(xí)得者只是模糊地意識(shí)到目的語(yǔ)有一種特殊的系統(tǒng)知識(shí)需要學(xué)會(huì)，但自己又缺乏這種知識(shí)。這時(shí)習(xí)得者的目的語(yǔ)輸出大部分時(shí)間出錯(cuò)，只是偶然碰巧才弄對(duì)。例如同一習(xí)得者常常會(huì)在一段較短的時(shí)間里說(shuō)出“JOHNCANSSING．”“JOHNCANTOSING．”和“JOHNCANSINGING．”這一類錯(cuò)誤的句子，其錯(cuò)誤是毫無(wú)規(guī)律的、不一致的。,,2突生階段（EMERGENTSTAGE）在這一階段習(xí)得者的語(yǔ)言輸出逐漸地變得前后一致，習(xí)得者已開(kāi)始辨識(shí)系統(tǒng)并內(nèi)化某些規(guī)則。雖然這些內(nèi)化的規(guī)則從標(biāo)準(zhǔn)的目的語(yǔ)的角度來(lái)看不一定很正確，但習(xí)得者卻感到它們是合理的規(guī)則。習(xí)得者這一階段的語(yǔ)言系統(tǒng)很不穩(wěn)定，容易倒退到第一階段。一般說(shuō)來(lái)，在這一階段習(xí)得者的錯(cuò)誤被指出時(shí)，他是無(wú)法解釋為什么自己會(huì)這樣說(shuō)，也無(wú)能力去改正。,,3系統(tǒng)形成階段（SYSTEMATICSTAGE）這一階段學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)出更多的一致性。雖然這時(shí)他所內(nèi)化的目的語(yǔ)的一些規(guī)則不是十分完全，但卻是連貫的，是比較接近目的語(yǔ)的系統(tǒng)的。這一階段的明顯特征是習(xí)得者的錯(cuò)誤只要稍稍指出一下，他便能自行更正。,,4穩(wěn)定階段（STABILIZATIONSTAGE）在這一階段學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤相對(duì)地比較少，學(xué)習(xí)者已掌握了目的語(yǔ)系統(tǒng)，語(yǔ)言運(yùn)用比較流利，表達(dá)意義也沒(méi)有什么問(wèn)題。這一階段的特征是學(xué)習(xí)者無(wú)需他人指出便能自己更正語(yǔ)言運(yùn)用中的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)趨于穩(wěn)定，所犯的錯(cuò)誤只不過(guò)是由于疏忽大意或由于忘記了運(yùn)用某條已知的規(guī)則而造成的。,幾個(gè)重要的概念,語(yǔ)言遷移（INTERLINGUALTRANSFER）運(yùn)用母語(yǔ)的規(guī)則來(lái)處理目的語(yǔ)信息目的語(yǔ)規(guī)則的泛化（OVERGENERALIZATION）WHATDIDHEINTENDEDTOSAY訓(xùn)練遷移TRANSFERDUETOTHEEFFECTSOFTEACHING教學(xué)不當(dāng)或采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料。如在練習(xí)中由于使用HE（他）的頻率高，而使用SHE（她）的頻率低，結(jié)果學(xué)習(xí)者在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常無(wú)意識(shí)地將該用SHE的地方誤用了HE學(xué)習(xí)策略（LEARNINGSTRATEGIES）學(xué)習(xí)者面對(duì)大量的目的語(yǔ)輸入，一時(shí)不能完全消化吸收，便將其簡(jiǎn)化為一種簡(jiǎn)單的系統(tǒng)。如SHEDANCEVERYWELL，ICANSEETHREECHAIRINTHEROOM．交際策略（COMMUNICATIONSTRATEGIES）回避（AVOIDANCE）和換說(shuō)法（PARAPHRASE）,控制處理與自動(dòng)處理CONTROLLEDVSAUTOMATICPROCESSING,MCLAUGHLIN提出人的大腦處理信息容量有限CAPACITYLIMITED在某一時(shí)刻不能同時(shí)處理太多的信息已知的，已經(jīng)“自動(dòng)化”AUTOMATIZED的信息需要較少時(shí)間處理AUTOMATICPROCESSING新的信息，尚未“自動(dòng)化”的信息需要較長(zhǎng)的時(shí)間處理CONTROLLEDPROCESSING,,從控制處理可以過(guò)渡到自動(dòng)處理，但需要反復(fù)REPETITION學(xué)習(xí)語(yǔ)言如同學(xué)習(xí)游泳、彈鋼琴、開(kāi)汽車能技能，一次練習(xí)一個(gè)動(dòng)作，反復(fù)練習(xí)直到熟練語(yǔ)言教師不是光作解釋的老師，應(yīng)當(dāng)是帶領(lǐng)學(xué)生操練的教練COACH,克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論KRASHEN’SLANGAUGEACQUISITIONTHEORY,學(xué)得與習(xí)得LEARNINGVSACQUISITION輸入假說(shuō)INPUTHYPOTHESIS監(jiān)控假說(shuō)MONITORHYPOTHESIS情感過(guò)濾假說(shuō)THEAFFECTIVEFILTERHYPOTHESIS自然順序假說(shuō)THENATURALORDERHYPOTHESIS,學(xué)得與習(xí)得LEARNINGVSACQUISITION,“學(xué)得”是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)課堂教師講授并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”“習(xí)得”是潛意識(shí)過(guò)程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語(yǔ)便是這樣的過(guò)程。只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展；而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)控作用，而不能視為語(yǔ)言能力本身的一部分,監(jiān)控假說(shuō)MONITORHYPOTHESIS,語(yǔ)言學(xué)得，即有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，只是在第二語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)起監(jiān)控或編輯作用1）有足夠的時(shí)間，即語(yǔ)言使用者必須要有足夠的時(shí)間才能有效地選擇和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則；2）注意語(yǔ)言形式，即語(yǔ)言使用者的注意力必須集中在所用語(yǔ)言的形式上，也就是說(shuō)，必須考慮語(yǔ)言的正確性；3）知道規(guī)則，即語(yǔ)言使用者必須具有所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法概念及語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)。,輸入假說(shuō)INPUTHYPOTHESIS,習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（COMPREHENSIBLEINPUT），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。公式I1這種I1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。SUFFICIENTANDCOMPREHENSIBLEINPUT,理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn),1）可理解性（COMPREHENSIBILITY）。理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的（INCOMPREHENSIBLE）輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)（INTERESTINGANDRELEVANT）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。3）非語(yǔ)法程序安排（NOTGRAMMATICALLYSEQUENCED）。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量（SUFFICIENT）。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。,情感過(guò)濾假說(shuō)THEAFFECTIVEFILTERHYPOTHESIS,影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快；3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。,自然順序假說(shuō)THENATURALORDERHYPOTHESIS,語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格’S自然順序假說(shuō)并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱目的是要習(xí)得某種語(yǔ)言能力，有理由不按任何語(yǔ)法順序來(lái)教學(xué)。,

簡(jiǎn)介：語(yǔ)言演化中的語(yǔ)音變異與詞項(xiàng)借用以深圳新粵語(yǔ)為例,研究問(wèn)題,深圳新粵語(yǔ)深圳移民第二代模仿香港粵語(yǔ)具有穩(wěn)定的社會(huì)功能在語(yǔ)法和詞匯上大量參考普通話語(yǔ)音上復(fù)制香港粵語(yǔ)，但有不同程度的音值和韻律“沒(méi)學(xué)好”、“不穩(wěn)定”的粵語(yǔ),研究問(wèn)題,梁源、吳育珊（2011）從語(yǔ)言格局看深圳新粵語(yǔ)音系暨南大學(xué)學(xué)報(bào)33（4）132137梁源、歐靜樺（2010）深圳粵語(yǔ)聲調(diào)的識(shí)別實(shí)驗(yàn)第14屆粵方言國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集5457萬(wàn)如（2012）深圳新粵語(yǔ)語(yǔ)氣詞‘吧’的會(huì)話分析深圳大學(xué)文學(xué)院本科畢業(yè)論文,研究問(wèn)題,深圳新粵語(yǔ)的“混和”程度深圳新粵語(yǔ)的語(yǔ)音特征有哪些與目標(biāo)粵語(yǔ)相比是否存在系統(tǒng)變異深圳新粵語(yǔ)的詞匯特征有哪些借用了哪些普通話詞項(xiàng)有什么類型特征,研究方法,語(yǔ)音變異調(diào)查9個(gè)發(fā)音特征，10組被測(cè)字“果、廣、光、過(guò)、國(guó)”為介音W字，穿插無(wú)介音的“講、港、江、鋼、角”“糯、努、女、泥、內(nèi)、你、鬧、年、暖、農(nóng)、尿、男、納、紐、奶、諾、囊、娘、能、寧”等泥母字“俄、鵝、礙、咬、危、傲、顏、餓、蟻、偶、硬、額、樂(lè)、藝、岸”等疑母字和“鴉、亞、哀、嘔、惡、暗、愛(ài)、藹、鴨、奧、屋、壓、握、矮、按”等影母字,研究方法,“法、發(fā)、滑、核、八、蜜、襪、畢、筆、實(shí)、物、刷、疾、漆、不、骨、乞、七、質(zhì)、匹”等山臻字和“劃、黑、百、脈、麥、塞、測(cè)、窄、側(cè)、白、革、客、責(zé)、德、擇、北、克”等宕江曾梗字“割、渴、出、喝、抹”和“熟、悉、寂、寞、即、確、育、力、尺、石”“貧、奔、緊、懶、陣、很、陳、攀、晚、晨、恨、根、奸、燉、顏”和“朋、燈、等、冷、贈(zèng)、肯、橙、烹、猛、省、幸、更、耕、鄧、硬”其他?尾音字,研究方法,“接、攝、葉、協(xié)、貼、劫、疊、折、獵”和“切、泄、熱、歇、鐵、潔、秩、滅、烈”“嘆、煎、伸、真、蛋、典、獻(xiàn)、賺、緊、連、現(xiàn)、前、天、年、堅(jiān)”和“膽、針、參、尖、貪、廉、敢、暫、險(xiǎn)、點(diǎn)、驗(yàn)、念、添、潛、兼”成音節(jié)??字,研究方法,30名出生于80年代后的深圳移民第二代,表1第2組字讀音記錄和匯總范例,研究方法,變異程度實(shí)際讀音特征總頻次/（某特征發(fā)音的被測(cè)字?jǐn)?shù)被試人數(shù)）100,表2介音W的變異程度統(tǒng)計(jì),研究方法,詞項(xiàng)借用調(diào)查語(yǔ)料來(lái)源深圳新粵語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（梁源2011）,表3詞項(xiàng)測(cè)試調(diào)查文本資料,研究方法,詞項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì),圖1普通話母語(yǔ)者的測(cè)試范例,圖1香港粵語(yǔ)母語(yǔ)者的測(cè)試范例,研究方法,詞項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì),表4詞項(xiàng)集合的關(guān)系,,結(jié)果分析,語(yǔ)音變異調(diào)查結(jié)果,圖3深圳新粵語(yǔ)介音W的變異,圖4深圳新粵語(yǔ)首音N和L的混合,結(jié)果分析,語(yǔ)音變異調(diào)查結(jié)果,圖5零聲母和?的合流,圖6當(dāng)前接元音為?、?時(shí)，塞音韻尾T和K的混合情況,結(jié)果分析,語(yǔ)音變異調(diào)查結(jié)果,圖7當(dāng)前接元音為?、?或?時(shí)，塞音韻尾T和K的混合情況,圖8鼻尾音?和N的混合情況,結(jié)果分析,語(yǔ)音變異調(diào)查結(jié)果,圖9塞音韻尾T和P的混合情況,圖10塞音韻尾N和M的混合情況,結(jié)果分析,語(yǔ)音變異調(diào)查結(jié)果,圖11成音節(jié)????,結(jié)果分析,語(yǔ)音變異小結(jié)在元音???前，W介音正在丟失部分聲母N和L能被分辨使用零聲母字與軟腭聲母字趨于合流，讀為軟腭輔音聲母?輔音韻尾的發(fā)音部位由雙唇和軟腭向齒齦靠攏，具體的變異要視前接元音而定；同時(shí)，塞音韻尾K與T合流的幾率很小，即便有合流，其趨勢(shì)也是由齒齦T向軟腭K轉(zhuǎn)變成音節(jié)的輔音音位只有????，無(wú)????音節(jié)。,結(jié)果分析,詞項(xiàng)借用調(diào)查結(jié)果,方位詞,時(shí)間詞,結(jié)果分析,名詞,結(jié)果分析,副詞,結(jié)果分析,動(dòng)詞,結(jié)果分析,形容詞,結(jié)果分析,量詞,連詞,結(jié)果分析,介詞,語(yǔ)氣詞,結(jié)果分析,詞項(xiàng)借用小結(jié),圖5借用詞項(xiàng)的詞性分布,結(jié)果分析,詞項(xiàng)借用特點(diǎn)單音節(jié)詞的雙音節(jié)化書(shū)面語(yǔ)化語(yǔ)義范疇模糊，使用不恰當(dāng),結(jié)語(yǔ),“純”的語(yǔ)言不可能存在，所有語(yǔ)言都拜接觸之賜而或多或少是“混和語(yǔ)”（WANG2010）深圳新粵語(yǔ)與目標(biāo)粵語(yǔ)的不一致文化因素詞頻、發(fā)音人習(xí)得粵語(yǔ)的年齡、家庭母語(yǔ)方言以及社會(huì)態(tài)度等,

簡(jiǎn)介：16、下列語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)法形式有關(guān)的是（C）Ａ、主謂Ｂ、體Ｃ、語(yǔ)調(diào)Ｄ、語(yǔ)境7、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)中，有將副詞歸入實(shí)詞的，其分類標(biāo)準(zhǔn)是（A）Ａ、能夠作句子成分Ｂ、是否能夠表達(dá)意義Ｃ、能夠作句子的主要成分Ｄ、是否有形態(tài)變化8、在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換，具有某種相同作用的各個(gè)單位之間所系叫（D）Ａ、轉(zhuǎn)換關(guān)系Ｂ、組合關(guān)系Ｃ、層級(jí)關(guān)系Ｄ、聚合關(guān)系9、洋涇浜英語(yǔ)的基本特征是（D）Ａ、語(yǔ)音、詞匯是英語(yǔ)的，語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的Ｂ、詞匯主要是英語(yǔ)的，語(yǔ)音、語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的Ｃ、語(yǔ)音有較大改動(dòng)，詞匯、語(yǔ)法基本上是英語(yǔ)的Ｄ、語(yǔ)音有較大改動(dòng)，詞匯主要是英語(yǔ)的，語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的10、下面詞語(yǔ)屬階級(jí)方言的一組是（B）Ａ、多頭、田心Ｂ、黔首、寡人Ｃ、行頭、亮相Ｄ、圣母、上帝五、用義素分析法分析下列各組詞（9％）妻子人女性成年未昏1、｛未婚妻人女性成年已昏香（氣味香）嗅覺(jué)好氣味2、｛香（他很吃香）感覺(jué)受歡迎3、鐮刀工具農(nóng)具用于割谷物和割草由弧形刀片和木把構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)概論試題語(yǔ)言學(xué)概論試題333Ａ、音素Ｂ、音節(jié)Ｃ、語(yǔ)素Ｄ、短語(yǔ)5、屬于熟語(yǔ)（固定短語(yǔ)）的有（Ｂ）Ａ、述語(yǔ)Ｂ、專名語(yǔ)Ｃ、短語(yǔ)Ｄ、“的”字短語(yǔ)6、下列語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)法意義有關(guān)的是（Ａ）Ａ、主格Ｂ、內(nèi)部屈折Ｃ、重疊Ｄ、虛詞7、表層語(yǔ)法意義不同而深層語(yǔ)法意義相同的是（Ｂ）Ａ、給他錢(qián)，叫他師傅Ｂ、給他書(shū)，筆給他Ｃ、給他凳子，給他開(kāi)門(mén)Ｄ、給他小說(shuō)，看他的小說(shuō)8、漢語(yǔ)只能用“男”、“女”、“雄”、“雌”等來(lái)表示事物的自然性屬，這說(shuō)明漢語(yǔ)（Ａ）Ａ、沒(méi)有性的語(yǔ)法范疇Ｂ、有性的語(yǔ)法范疇，但通過(guò)詞匯手段來(lái)表示Ｃ、有性的語(yǔ)法范疇，但通過(guò)分析手段來(lái)表示Ｄ、用分析手段來(lái)表示相當(dāng)于性的語(yǔ)法范疇的意義9、從語(yǔ)言的譜系分類看，漢語(yǔ)屬于（Ａ）Ａ、漢藏語(yǔ)系Ｂ、印歐語(yǔ)系Ｃ、詞根語(yǔ)Ｄ、粘著語(yǔ)10、在詞匯發(fā)展過(guò)程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，其原因是（Ｂ）Ａ、音質(zhì)音位的合并Ｂ、舊事物的消失Ｃ、詞義的演變Ｄ、漢字的簡(jiǎn)化五、用義素分析法分析下列各組詞（9）丈人（古義）人男性年長(zhǎng)的1、｛丈人（今義）人男性年長(zhǎng)的妻子之父

簡(jiǎn)介：一單選題1日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)屬于。A屈折語(yǔ)B孤立語(yǔ)C復(fù)綜語(yǔ)D粘著語(yǔ)參考答案D2屬于熟語(yǔ)（固定用語(yǔ)）的有。A述語(yǔ)B慣用語(yǔ)C短語(yǔ)D“的”字結(jié)構(gòu)參考答案B3下列句子有歧義的一句是。A很明顯，他這個(gè)人誰(shuí)都認(rèn)識(shí)。B新的教室宿舍已經(jīng)修好了。C熱愛(ài)人民的周總理向我們招手。D靠山吃山總有吃光的一天啊。參考答案AC重音移動(dòng)法D外部附加法參考答案B9P、T、K都是。A塞音B擦音C塞擦音D邊音參考答案A10俄語(yǔ)屬于典型的。A屈折語(yǔ)B孤立語(yǔ)C復(fù)綜語(yǔ)D粘著語(yǔ)參考答案A11“雪花”和“花錢(qián)”的兩個(gè)“花”的關(guān)系是。A一詞多義B同音詞C同義詞D反義詞參考答案B12英語(yǔ)名詞后面加上詞尾S或ES，這種變化屬于語(yǔ)法范疇中的變化。