簡(jiǎn)介：語(yǔ)言文字工作匯報(bào)材料,夏邑縣直機(jī)關(guān)幼兒園,1,,一、語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)組,2,,二、語(yǔ)言文字工作管理制度,,3,,二、語(yǔ)言文字工作管理制度,4,,三、單位領(lǐng)導(dǎo)召開語(yǔ)言文字工作會(huì)議,,5,,夏邑縣直機(jī)關(guān)幼兒園語(yǔ)言文字規(guī)范化專題會(huì)議記錄,20132014年度第一學(xué)期時(shí)間2013年9月5日下午地點(diǎn)會(huì)議室參加人員校行政及全體教師會(huì)議內(nèi)容蔣園長(zhǎng)在語(yǔ)言文字規(guī)范規(guī)范化會(huì)議上的動(dòng)員講話記錄人謝娟,6,,三、單位領(lǐng)導(dǎo)召開語(yǔ)言文字工作會(huì)議,,7,,三、單位領(lǐng)導(dǎo)召開語(yǔ)言文字工作會(huì)議,,8,,三、推普小組工作會(huì)議,,9,,四、語(yǔ)言文字相關(guān)知識(shí)培訓(xùn),10,,語(yǔ)言文字相關(guān)知識(shí)培訓(xùn),11,,四、語(yǔ)言文字相關(guān)知識(shí)培訓(xùn),12,,四、語(yǔ)言文字相關(guān)知識(shí)培訓(xùn),13,,四、語(yǔ)言文字相關(guān)知識(shí)培訓(xùn),14,,四、語(yǔ)言文字相關(guān)知識(shí)培訓(xùn),15,,2015年9月語(yǔ)言文字法律法規(guī)知識(shí)培訓(xùn),16,,17,,五、單位用語(yǔ)用字規(guī)范檢查,18,,五、單位用語(yǔ)用字規(guī)范檢查,19,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,20,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,21,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,22,,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,我園六一兒童節(jié)中班生活技能比賽前的準(zhǔn)備工作一切就緒，預(yù)祝比賽快樂(lè)成功祝所有小朋友及家長(zhǎng)老師兒童節(jié)快樂(lè),23,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,24,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,,25,,2016年秋季幼兒體操比賽，老師們孩子們個(gè)個(gè)精神抖擻，激情飽滿，情緒高昂,26,,27,,28,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,文明交易活動(dòng),29,,30,,31,,六、社會(huì)用語(yǔ)用字規(guī)范檢查,32,,六、社會(huì)用語(yǔ)用字規(guī)范檢查,33,,六、對(duì)社會(huì)上用字規(guī)范檢查,,34,,2014年12月30,35,,36,,,2016年12月8日下午夏邑縣直機(jī)關(guān)幼兒園，大七班孫艷老師在給家長(zhǎng)講座，講解幼兒各種良好習(xí)慣如何養(yǎng)成，如何讓孩子克服不好的習(xí)慣，及幼小銜接的有關(guān)問(wèn)題和事項(xiàng)家長(zhǎng)聽記的認(rèn)真,六、用語(yǔ)用字社會(huì)影響,37,,2016年12月8日下午夏邑縣直機(jī)關(guān)幼兒園，大七班孫艷老師在給家長(zhǎng)講座，講解幼兒各種良好習(xí)慣如何養(yǎng)成，如何讓孩子克服不好的習(xí)慣，及幼小銜接的有關(guān)問(wèn)題和事項(xiàng)家長(zhǎng)聽記的認(rèn)真,38,,2016年10月9日，受邀請(qǐng)去曹集鄉(xiāng)面對(duì)全鄉(xiāng)幼兒園部分教師和園長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}的講座培訓(xùn)效果很好園長(zhǎng)老師們非?？释玫竭@兩個(gè)方面的知識(shí)及操作案例會(huì)后中心校靳主任要求本人，以后抽時(shí)間還要給這次沒(méi)有參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)老師進(jìn)行培訓(xùn),六、用語(yǔ)用字社會(huì)影響,,39,,,2016年7月29日北京百志成舉辦的首屆全國(guó)職業(yè)園長(zhǎng)金牌講師演講大賽，,40,,六、用語(yǔ)用字社會(huì)影響,2016年11月3日上午，受邀去商丘市老干部活動(dòng)中心大禮堂，給商丘市社會(huì)組織負(fù)責(zé)人綜合能力培訓(xùn)班進(jìn)行了一場(chǎng)講座，時(shí)間1個(gè)半小時(shí)，專題幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與實(shí)施，效果很好在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展方面起到了一個(gè)示范引領(lǐng)作用,41,,42,,43,,44,六、用語(yǔ)用字社會(huì)影響,,45,,,46,,七、活動(dòng)剪影1“小青蛙”故事演講比賽,47,,經(jīng)典誦讀比賽2國(guó)學(xué)經(jīng)典吟誦唱舞,48,,經(jīng)典誦讀比賽2國(guó)學(xué)經(jīng)典吟誦唱舞,49,,50,,51,,52,,七、教師普通話演講比賽頒獎(jiǎng),53,,3演講比賽頒獎(jiǎng),54,,4故事表演,55,,5親子吟唱古詩(shī)詞書香古韻展風(fēng)采,56,,6國(guó)學(xué)經(jīng)典古韻秀,57,,6國(guó)學(xué)經(jīng)典古韻秀,58,,7親子吟誦唱舞秀經(jīng)典,59,,7親子吟誦唱舞秀經(jīng)典,60,,7親子吟誦唱舞秀經(jīng)典,61,,親子誦讀比賽頒獎(jiǎng),62,,8書法比賽頒獎(jiǎng),63,,9微型課比賽頒獎(jiǎng),64,,10我是中國(guó)娃愛講普通話,65,,班級(jí)舉行的誦讀比賽,66,,2014年9月邀請(qǐng)專家呂偉來(lái)園講座,市實(shí)驗(yàn)幼兒園學(xué)前教育專家呂偉園長(zhǎng)向家長(zhǎng)及孩子推薦的幾本書會(huì)閱讀的孩子更成功（韓南美英著，寧利譯）；從幼兒園大清華園王紅兵；每個(gè)孩子都能愛上閱讀（中國(guó)劉思任王稼雪）；朗讀手冊(cè)（美國(guó)崔利斯著，沙永玲,麥奇美，麥倩宜譯,67,,八、“四個(gè)不為”專項(xiàng)治理演講比賽,,68,,八、全縣愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng),69,,九、語(yǔ)言文字工作獲獎(jiǎng)證書,70,,其他語(yǔ)言文字工作活動(dòng),71,,十、其他語(yǔ)言文字工作活動(dòng)推普窗口,72,,十、其他語(yǔ)言文字工作活動(dòng)推普窗口,73,,十、其他語(yǔ)言文字工作活動(dòng)推普窗口,74,,十、其他語(yǔ)言文字工作活動(dòng)推普窗口,75,,,謝謝,76,,

簡(jiǎn)介：視聽語(yǔ)言及其審美意義,一、視聽語(yǔ)言的產(chǎn)生電影所創(chuàng)造的是現(xiàn)實(shí)的幻覺(jué)，但不是現(xiàn)實(shí)本身。由于電影運(yùn)動(dòng)的最基礎(chǔ)的幻覺(jué)吻合人的視覺(jué)機(jī)制本身所具備的天生固有的功能，因此它對(duì)人的視聽感知產(chǎn)生十分獨(dú)特的作用，銀幕形象是在觀眾腦子里完成的，是不可抗拒的，是人人都看得懂的。電影是以1/24秒的間歇運(yùn)動(dòng)來(lái)造成光影運(yùn)動(dòng)的幻覺(jué)。格式塔心理學(xué)把這種運(yùn)動(dòng)幻覺(jué)稱作似動(dòng)現(xiàn)象。這就是電影運(yùn)動(dòng)幻覺(jué)產(chǎn)生的原理。,巴頓將軍國(guó)旗,二、影視藝術(shù)的視覺(jué)語(yǔ)言,（一）影視畫面的鏡頭元素影視畫面是通過(guò)攝影機(jī)的鏡頭拍攝記錄下來(lái)的，因而鏡頭的運(yùn)用對(duì)畫面有著直接影響。主要表現(xiàn)在以下4個(gè)元素景別、焦距、運(yùn)動(dòng)、角度。,,1、景別景別主要是指由鏡頭與被拍攝物體距離的遠(yuǎn)近而形成的視野大小的區(qū)別。景別主要分為遠(yuǎn)景（大遠(yuǎn)景）、全景、中景、近景、特寫（大特寫）。,景別的使用和變化對(duì)影視作品的節(jié)奏、風(fēng)格和效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。中景近景特寫影視片的節(jié)奏感更緊張、畫面對(duì)觀眾注意力的強(qiáng)制性會(huì)更強(qiáng)。遠(yuǎn)景全景中景影視片節(jié)奏則更為舒緩，觀眾視覺(jué)感知的自由度更大，如紀(jì)實(shí)性影視片。在電影中，可以比較頻繁地使用遠(yuǎn)景和全景鏡頭；但在電視劇中，往往以“中景近景特寫”鏡頭為基本敘事鏡頭。,2、焦距,鏡頭外射入的光通過(guò)透鏡以后會(huì)被聚合為一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)被稱為焦點(diǎn)，從焦點(diǎn)到透鏡中心的距離被稱為焦距。焦距的長(zhǎng)短直接決定了鏡頭的視野、景深和透視關(guān)系，使影視影像產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果。標(biāo)準(zhǔn)鏡頭、短焦距、長(zhǎng)焦距、變焦距鏡頭,3、鏡頭運(yùn)動(dòng),同一鏡頭中鏡頭位置的改變（包括焦距、方向、角度等的改變）和攝影機(jī)位置的改變鏡頭的運(yùn)動(dòng)被稱為運(yùn)動(dòng)鏡頭。它造成畫面空間關(guān)系和空間內(nèi)容的變化，產(chǎn)生一種運(yùn)動(dòng)感，從而引導(dǎo)觀眾注意力的變化。推、拉、搖、移、跟是鏡頭運(yùn)動(dòng)的5種基本形式。,它們還可以相互結(jié)合，可以借助不同的操作方式和輔助手段派生出其他的鏡頭運(yùn)動(dòng)方式，如升降鏡頭、跟推、跟拉、搖擺鏡頭、環(huán)移鏡頭等。鏡頭運(yùn)動(dòng)可以借助于支架、升降機(jī)、軌道以及汽車、飛機(jī)、船等機(jī)械手段來(lái)完成；隨著變焦鏡頭的出現(xiàn)，推拉的運(yùn)動(dòng)也可以通過(guò)鏡頭焦距的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)鏡頭在影視拍攝中被頻繁使用，它不僅可以用來(lái)描寫人物、環(huán)境，敘述故事，而且可以創(chuàng)造節(jié)奏、風(fēng)格、意蘊(yùn)，是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是影視藝術(shù)審美創(chuàng)造的重要手段。,4、角度,攝影機(jī)鏡頭與被拍攝物體水平之間形成的夾角被稱為鏡頭角度。通常分為三種類型，即平視鏡頭、俯視鏡頭和仰視鏡頭。,,,（二）影視畫面的造型元素1、構(gòu)圖,構(gòu)圖所處理的是畫面中影像之間的關(guān)系和組合，更具體地說(shuō)是指人、景、物的位置關(guān)系以及形、光、色的配置關(guān)系。構(gòu)圖一般包括三個(gè)主要部分，即主體、陪體和環(huán)境。,2、光線,電影實(shí)際上是以光作畫，所以人們說(shuō)，光是電影藝術(shù)的雕刻刀。（1）光線的造型功能A、塑造銀幕形象，揭示人物內(nèi)心世界B、用光線區(qū)分劇情的時(shí)間，強(qiáng)化環(huán)境氣氛，造成某種特定的意境C、運(yùn)用光影結(jié)構(gòu)畫面，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)感,（2）戲劇光效和自然光效,戲劇光效以人工照明為主要表現(xiàn)手段。它的最大特征是用光的風(fēng)格化和假定性。它不拘泥于光效是否自然合理，而精于布光技巧的規(guī)范。為了拍攝一個(gè)人物，最起碼需要三種光主光、輔光、逆光。還要用背景光、輪廓光、裝飾光，到處都是亮亮堂堂。,所謂自然光效，是指按照自然界光線的真實(shí)形態(tài)來(lái)布光的照明方法。一方面，它要求充分利用自然界原有的光源，如陽(yáng)光、月光、雪光、星光；生活中的燈光、火光、燭光等，拍出物體在真實(shí)光源照耀下的自然形態(tài)；另一方面，它也不排斥使用人工照明，但要求人工照明必須最大限度地與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中自然形態(tài)的光線分布相接近。它的依據(jù)是天上只有一個(gè)太陽(yáng)。,3、色彩,馬克思說(shuō)“色彩的感覺(jué)是一般美感中最大眾化的形式”文學(xué)的色彩是通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的，需要借助于讀者的想象；在電影中，尤其是彩色電影中，各種色彩的變化直接作用于觀眾的視覺(jué)器官，因此，它對(duì)觀眾的影響是巨大的。,色彩的表現(xiàn)功能,用色彩塑造人物、區(qū)分時(shí)空、引發(fā)觀眾的聯(lián)想香魂女這里的黎明靜悄悄色彩還有冷暖、輕重之分。溫暖明亮的色調(diào)使人愉快，而寒冷暗淡的調(diào)子則令人情緒低沉。,三、影視藝術(shù)的聽覺(jué)語(yǔ)言,從1895年法國(guó)盧米埃爾兄弟發(fā)明電影直到1927年爵士歌王出現(xiàn)以前，電影一直是一個(gè)“偉大的啞巴”。從30年代以后，從后期錄音到同期錄音，從單聲道到立體聲，從無(wú)方向錄音到邏輯環(huán)繞，聲音已經(jīng)成為現(xiàn)代電影和電視藝術(shù)表現(xiàn)手段的一個(gè)重要組成部分。,（一）人聲,人聲主要由對(duì)話、獨(dú)白、旁白組成。影視藝術(shù)中的對(duì)話聲音是指兩人或者兩人以上相互交流的聲音，獨(dú)白是指畫面中人物單獨(dú)說(shuō)話的聲音，旁白是指由畫面時(shí)空以外的人所發(fā)出的聲音。,1、人聲與人物性格、人物形象的塑造每個(gè)人年齡、性別、氣質(zhì)和性格不同，其聲音的音色、音質(zhì)、力度，甚至語(yǔ)速等也都具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，因而影視作品在塑造人物形象時(shí)，應(yīng)該將人聲的這些因素加以充分考慮。,2、人聲與影視作品整體藝術(shù)風(fēng)格的創(chuàng)造在動(dòng)作片、言情片和紀(jì)實(shí)性作品中，各自的聲音處理方式是完全不同的。在娛樂(lè)性作品中，人聲修飾性會(huì)更明顯，聲音比較清楚、干凈，表述更加簡(jiǎn)化和規(guī)范，音色也比較動(dòng)聽；而在紀(jì)實(shí)性影視作品中，人聲則比較樸實(shí)自然，音色相對(duì)粗糙。特別是影視作品的旁白在藝術(shù)風(fēng)格的創(chuàng)造中更具有舉足輕重的作用。,3、人聲與畫外空間的創(chuàng)造通過(guò)畫外的聲音可以調(diào)動(dòng)觀眾的想象，擴(kuò)展銀（屏）幕空間。,一個(gè)和八個(gè)請(qǐng)求,（二）音響,音響是指影視作品中人與物體運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的聲音以及所有的背景和環(huán)境聲音。作為背景或環(huán)境出現(xiàn)的人聲和音樂(lè)一般也可以被看作音響?？煞譃樽匀灰繇?、機(jī)械音響、槍炮音響、社會(huì)環(huán)境音響、電子合成音響等。,（三）音樂(lè),影視藝術(shù)中的音樂(lè)包括器樂(lè)和聲樂(lè)兩部分。影視音樂(lè)是一種與影視視覺(jué)影像相聯(lián)系的特殊的音樂(lè)形式，因而，需要融于影視的銀（屏）幕造型設(shè)計(jì)之中，以一種既具有一定獨(dú)立性，同時(shí)又具有視覺(jué)配合性的音樂(lè)方式組成影視藝術(shù)的視聽美感。有聲源音樂(lè)和無(wú)聲源音樂(lè),四、視聽語(yǔ)言的結(jié)合,在影視藝術(shù)中，聲音并不只是對(duì)畫面的說(shuō)明或注釋，同時(shí)也是一種不可缺少的審美造型手段。聲音與畫面相互配合，并不只是畫面加聲音，而是一種新的審美創(chuàng)造。,

簡(jiǎn)介：第十章兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩,1,第一節(jié)概述,2,定義,語(yǔ)言發(fā)育遲緩指發(fā)育過(guò)程中的兒童語(yǔ)言發(fā)育沒(méi)有達(dá)到與其年齡相應(yīng)的水平，但不包括由聽力障礙而引起的語(yǔ)言發(fā)育遲緩及構(gòu)音障礙等其他語(yǔ)言障礙類型。,3,原因,聽覺(jué)障礙耳聾兒童自閉癥對(duì)交流對(duì)象及語(yǔ)言刺激不關(guān)心智力（精神）發(fā)育遲緩21三體綜合征受語(yǔ)言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙發(fā)育性運(yùn)動(dòng)失語(yǔ)、發(fā)育性感覺(jué)失語(yǔ)構(gòu)音器官的異常腦性癱瘓、腭裂語(yǔ)言環(huán)境的脫離狼孩,4,1聽覺(jué)障礙語(yǔ)言障礙程度與耳聾相平行人類的聽力是先天具有的，但是在生后數(shù)年間不斷進(jìn)行的聽覺(jué)方面的學(xué)習(xí)才使聽覺(jué)功能不斷提高和完善的。聽覺(jué)對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)過(guò)程包括聽覺(jué)感知、聽覺(jué)注意、聽覺(jué)定位、聽覺(jué)辨別、聽覺(jué)記憶、聽覺(jué)選擇、聽覺(jué)反饋、聽覺(jué)概念和聽覺(jué)理解。,原因,5,2兒童自閉癥對(duì)作為語(yǔ)言交流對(duì)象的存在及語(yǔ)言刺激本身的關(guān)心不夠，兒童語(yǔ)言發(fā)育必然會(huì)受到影響。表現(xiàn)視線不合，即使招呼他也無(wú)反應(yīng)，專注于某一事物及保持某種行為等，有反響語(yǔ)言及與場(chǎng)合不符的自言自語(yǔ)、人稱代詞的混亂使用、沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的單調(diào)講話方式等。,原因,6,3智力發(fā)育遲緩（精神發(fā)育遲緩）在發(fā)育期間整體智能較正常平均水平顯著降低，并伴有適應(yīng)性行為障礙；在語(yǔ)言發(fā)育遲緩中所占比例最大。診斷標(biāo)準(zhǔn)（1）智能低下，比正常平均水平低兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上，IQ值不足70分；（2）存在與實(shí)際年齡相應(yīng)的適應(yīng)性行為的障礙；（3）在發(fā)育期出現(xiàn)（18歲以前）。原因染色體異常、胎兒期感染性疾病、新生兒窒息級(jí)重癥黃疸等圍產(chǎn)期障礙，腦炎及腦膜炎，先天性代謝異常，腦腫瘤等。病因不是很明確。,原因,7,4受語(yǔ)言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙發(fā)育性運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)表達(dá)遲緩；預(yù)后良好發(fā)育性感覺(jué)性失語(yǔ)理解遲緩；預(yù)后不良5構(gòu)音器官的異常指以腦癱為代表的運(yùn)動(dòng)障礙性疾病及以腭裂為代表的器質(zhì)性疾病等。6語(yǔ)言環(huán)境脫離在兒童發(fā)育的早期被剝奪或脫離語(yǔ)言環(huán)境可以導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育遲緩。2歲以前。,原因,8,過(guò)了說(shuō)話的年齡仍不會(huì)說(shuō)話說(shuō)話晚或很晚開始說(shuō)話后，比別的正常孩子發(fā)展慢或出現(xiàn)停滯雖然會(huì)說(shuō)話，但語(yǔ)言技能較低語(yǔ)言應(yīng)用方面，詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用均低于同齡兒童只會(huì)用單詞交流，不會(huì)用句子表達(dá)交流技能低回答問(wèn)題反應(yīng)差語(yǔ)言理解困難和遵循指令困難,語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn),9,第二節(jié)兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的評(píng)價(jià)與診斷,10,發(fā)現(xiàn)和確定患兒是否存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩屬于哪一種類型處于哪一個(gè)階段為制定訓(xùn)練計(jì)劃提供依據(jù),評(píng)價(jià)目的,11,,,,資料收集病史現(xiàn)病史、既往史、家庭史、訓(xùn)練史等相關(guān)情況兒科、耳鼻喉科、心理、教育目前詳細(xì)的語(yǔ)言情況,評(píng)定臨床癥狀的掌握預(yù)后推測(cè),制定計(jì)劃指導(dǎo)訓(xùn)練,,,評(píng)價(jià)流程和內(nèi)容,12,評(píng)價(jià)內(nèi)容,1病史采集（1）現(xiàn)病史原發(fā)病的情況以及進(jìn)展情況、病情程度，發(fā)病后對(duì)語(yǔ)言的影響和語(yǔ)言發(fā)展的速度，是否接受過(guò)語(yǔ)言相關(guān)的檢查、訓(xùn)練效果。（2）既往史兒童出生時(shí)的有關(guān)情況母親懷孕情況；妊娠情況；是否足月分娩方式、胎次、產(chǎn)次、出生時(shí)體重有無(wú)窒息和黃疸情況。發(fā)育情況、語(yǔ)言環(huán)境、興趣愛好、性格轉(zhuǎn)變。（3）家族史類似病、遺傳病、語(yǔ)言環(huán)境等。（4）康復(fù)治療及訓(xùn)練史。其他了解相關(guān)專業(yè)、學(xué)科情況整體情況、吞咽、聽力、心理等。,,13,,,,2兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)語(yǔ)言行為三方面語(yǔ)言行為的基礎(chǔ)（辨別、記憶、產(chǎn)生、范疇化等）語(yǔ)言行為的構(gòu)造形式（符號(hào)形式指示內(nèi)容關(guān)系）語(yǔ)言行為的功能（交流態(tài)度）,語(yǔ)言符號(hào)符號(hào)形式指示內(nèi)容關(guān)系的關(guān)系結(jié)構(gòu)語(yǔ)法意義,基礎(chǔ)性過(guò)程辨別記憶的產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)幼餍?交流態(tài)度機(jī)能應(yīng)用詞語(yǔ),評(píng)價(jià)內(nèi)容,14,3其他相關(guān)檢查（1）聽力檢查需要區(qū)別是聽力障礙還是注意力障礙；根據(jù)年齡和發(fā)育情況選擇檢測(cè)方法。聽力檢查注意事項(xiàng)檢查者要站在嬰兒背后或看不見得地方；不讓嬰兒看到發(fā)音器（笛、哨、鈴、小喇叭等），以免分散其注意力，妨礙檢查；不能用敲桌子、拍掌、扣門等聲音進(jìn)行聽力測(cè)驗(yàn)，因?yàn)橛姓駝?dòng)感，可影響檢查結(jié)果。,評(píng)價(jià)內(nèi)容,15,,,,,,,,,主要聽力檢查的比較,16,適應(yīng)各種年齡的檢測(cè)方法,,,,,,17,（2）皮博迪圖片詞匯檢查（PPVT）只是檢查對(duì)詞匯的理解，對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)育的水平難做出完整評(píng)價(jià)。共有150張黑白圖片，每張圖片有4個(gè)圖，其中還有150個(gè)分別于每張圖片內(nèi)一個(gè)圖詞義相符的詞，測(cè)驗(yàn)圖片按從易到難的順序排列。測(cè)驗(yàn)時(shí)測(cè)試者拿出一張圖并說(shuō)出一個(gè)詞要求被試指出圖片上的4個(gè)圖哪一個(gè)是最和詞義相符的，記錄下被試的反應(yīng)結(jié)果，連續(xù)8個(gè)詞中錯(cuò)6個(gè)停止測(cè)試。每一詞答對(duì)記1分，最后將被試者的回答成績(jī)轉(zhuǎn)化成智齡，離差智商或百分位等級(jí)，即可比較被試者與同齡正常兒之間的語(yǔ)言水平發(fā)育情況。該測(cè)驗(yàn)適用的年齡為2518歲。要求15分鐘內(nèi)完成。,18,（3）伊力諾斯心理語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)（ITPA）1968年發(fā)表，以測(cè)查能力為主，從兒童交往活動(dòng)的側(cè)面來(lái)觀察兒童的智力活動(dòng)情況，整個(gè)檢查由五大部分、十個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，分別是理解能力言語(yǔ)的理解；圖畫理解，綜合能力；言語(yǔ)推理；圖畫類推，表達(dá)能力；言語(yǔ)表達(dá)；動(dòng)作表達(dá)，構(gòu)成能力；作文；構(gòu)圖，記憶能力；數(shù)字的記憶；圖形記憶。適用于3歲8歲11個(gè)月。,19,（4）韋氏學(xué)齡兒童智力檢查修訂版（WISCR）美國(guó)1949年制定，中國(guó)1982年引進(jìn)。該測(cè)驗(yàn)是智力檢查，分為語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)兩個(gè)部分，共12個(gè)分測(cè)驗(yàn)。每個(gè)分測(cè)驗(yàn)完成后都可算成標(biāo)準(zhǔn)分（量表分）可以和正常兒童的水平相對(duì)照，同時(shí)各個(gè)分測(cè)驗(yàn)之間也可以進(jìn)行對(duì)照。第一項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)的成績(jī)相加即為總量表分，由總量表分可以查出該兒童的離差智商，全面掌握兒童的智力發(fā)育情況。適用于616歲。（5）韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WPPSI）美國(guó)1963年制定，統(tǒng)計(jì)結(jié)果與上基本一致。適用于465歲。（6）構(gòu)音障礙檢查部分患兒可能同時(shí)存在發(fā)音困難。,20,漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩評(píng)定法,SS語(yǔ)言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)法是日本音聲言語(yǔ)醫(yī)學(xué)會(huì)于1980年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)表。中國(guó)康復(fù)研究所按照漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和文化習(xí)慣研制了漢語(yǔ)版SS評(píng)價(jià)法試用于臨床。（一）SS法原理符號(hào)形式指示內(nèi)容關(guān)系與促進(jìn)學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)性過(guò)程交流態(tài)度（二）適應(yīng)年齡和適應(yīng)性原則上適合1565歲的語(yǔ)遲兒童；學(xué)齡前兒童獲得性失語(yǔ)癥的可參考使用；不適合因聽力障礙為阻礙原因的語(yǔ)言障礙,21,（三）SS法的構(gòu)成和優(yōu)點(diǎn)基本構(gòu)成1聽力、發(fā)音器官等呈生理學(xué)狀態(tài)；指言語(yǔ)的輸入與輸出的主要器官呈生理形態(tài)、功能而言。主要是?？茩z查。2（1）作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)部分為符號(hào)形式指示內(nèi)容關(guān)系；其符號(hào)形式不只限于言語(yǔ)符號(hào)形式，在此為廣義的，其中包括語(yǔ)言前階段到能夠處理語(yǔ)言規(guī)則階段；（2）與符號(hào)形式指示內(nèi)容關(guān)系相輔相承的基本操作過(guò)程。主要是關(guān)于視覺(jué)、聽覺(jué)的辨別、記憶、產(chǎn)生等基本的學(xué)習(xí)能力部分。3作為語(yǔ)言機(jī)能部分，交流態(tài)度。主要是關(guān)于對(duì)人的關(guān)系，交流意欲、機(jī)能分化等，無(wú)論患兒是否已獲得語(yǔ)言。,22,符號(hào)形式指示內(nèi)容關(guān)系的階段,23,階段1事物、事物狀態(tài)理解困難的階段語(yǔ)言未獲得，概念未形成，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)于未分化階段。自我刺激行為。,24,階段2形成事物基本概念的階段，仍屬語(yǔ)言未獲得階段根據(jù)常用物品的用途大致進(jìn)行操作，事物狀況能理解，開始概念化可通過(guò)出示物品表示自己要求從低級(jí)水平到高級(jí)水平階段2設(shè)定3個(gè)亞項(xiàng),25,（1）階段21事物功能性操作對(duì)各種事物只能進(jìn)行單一操作，尚不能進(jìn)行辨別分三項(xiàng)進(jìn)行事物、配對(duì)事物、鑲嵌板,26,（2）階段22匹配階段同時(shí)辨別2個(gè)以上成對(duì)事物兒童拿物品去匹配示范項(xiàng),（3）階段23選擇階段能選擇成對(duì)事物他人出示物品作為示范項(xiàng),27,階段3事物的符號(hào)階段符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系開始分化（1）階段31手勢(shì)符號(hào)階段（象征性符號(hào)）運(yùn)用手勢(shì)符號(hào)來(lái)理解與表達(dá)事物（2）階段32語(yǔ)言符號(hào)階段幼兒語(yǔ)（象征性符號(hào)）成人語(yǔ)言（任意性符號(hào)）,28,32A32B32C,29,32D32E,30,階段4組句、語(yǔ)言規(guī)則（非可逆態(tài)）階段能將某事物、事態(tài)用23個(gè)詞組連成句子表達(dá)將兩詞句和三詞句分成兩個(gè)階段,31,（1）階段41兩詞句階段用2個(gè)詞組合起來(lái)表現(xiàn)事物、事態(tài)的階段檢查中的四種形式主語(yǔ)謂語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)屬性（大小事物屬性（顏色）事物,32,（2）階段42三詞句階段句子多樣化檢查中的兩種形式主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)屬性（大?。伾┦挛?33,階段5理解三詞句表現(xiàn)的事態(tài)（1）階段51主動(dòng)語(yǔ)態(tài)（2）階段52被動(dòng)語(yǔ)態(tài)此階段要求能理解事情與語(yǔ)法規(guī)則的關(guān)系,34,檢查用具和圖片目錄,35,檢查順序一般較差的患兒應(yīng)從頭開始，為了節(jié)省時(shí)間，對(duì)年齡較大或水平較高的患兒沒(méi)有必要進(jìn)行全部的檢查，可按以下順序1）不可用圖片檢查的患兒可用實(shí)物進(jìn)行檢查（1）（2）；2）可用圖片檢查的患兒在32階段以上，用圖片檢查單詞詞句檢查；3）發(fā)育年齡在3歲以上，能進(jìn)行日常會(huì)話者，進(jìn)行階段4階段5，以詞句檢查為主。,36,（五）兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的評(píng)價(jià)總結(jié)、診斷和分類,1、評(píng)價(jià)總結(jié)和診斷檢查結(jié)束后，要對(duì)檢查結(jié)果和問(wèn)診情況進(jìn)行分析，綜合各種信息。SS法檢查結(jié)果顯示的階段要與實(shí)際年齡語(yǔ)言水平階段進(jìn)行比較，如低于相應(yīng)階段，可診斷為語(yǔ)言發(fā)育遲緩。符號(hào)形式指示內(nèi)容的關(guān)系及年齡可通過(guò)階段,37,基礎(chǔ)性過(guò)程檢查結(jié)果（操作性課題）與年齡階段對(duì)照表,,,,38,2、分類（1）按交流態(tài)度分類Ⅰ群交流態(tài)度良好；Ⅱ群交流態(tài)度不良。（2）按言語(yǔ)符號(hào)與指示內(nèi)容的關(guān)系分群原則上適用于3歲以上兒童。分為ABC三群。這種分群會(huì)隨著語(yǔ)言的發(fā)展由一種向另一種過(guò)渡。根據(jù)言語(yǔ)符號(hào)與指示內(nèi)容相關(guān)的檢查和操作性課題（基礎(chǔ)性過(guò)程）的完成情況相比較，將以上的A和C群分為6個(gè)亞群。,語(yǔ)言發(fā)育遲緩癥狀分類,39,語(yǔ)言發(fā)育遲緩癥狀分類,40,A群言語(yǔ)符號(hào)尚未掌握，符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系的檢查在31階段以下，不能理解口語(yǔ)中的名詞。A群A操作性課題和符號(hào)形式與指示內(nèi)容的相關(guān)檢查均落后于實(shí)足年齡。A群B操作性課題好于符號(hào)形式與指示內(nèi)容的相關(guān)檢查。B群無(wú)亞群，但應(yīng)具備以下條件和言語(yǔ)表達(dá)困難實(shí)足年齡在4歲以上；詞句理解在41階段以上；一般可以用數(shù)詞表達(dá)；言語(yǔ)模仿不可，或有波動(dòng)性；上述24的狀態(tài)持續(xù)1年以上；無(wú)明顯的運(yùn)動(dòng)功能障礙。,41,C群語(yǔ)言發(fā)育落后于實(shí)際年齡，條件為言語(yǔ)符號(hào)與指示內(nèi)容相關(guān)檢查在32階段以上。C群A動(dòng)作性課題和言語(yǔ)符號(hào)與指示內(nèi)容相關(guān)的理解和表達(dá)全面落后動(dòng)作性課題＝言語(yǔ)符號(hào)的理解＝表達(dá)C群B動(dòng)作性課題好于言語(yǔ)符號(hào)與指示內(nèi)容的相關(guān)情況；動(dòng)作性課題﹥言語(yǔ)符號(hào)的理解＝表達(dá)C群C言語(yǔ)符號(hào)的理解好于表達(dá)，操作性課題檢查基本與言語(yǔ)符合理解相當(dāng)。動(dòng)作性課題＝言語(yǔ)符號(hào)的理解﹥表達(dá)C群D言語(yǔ)符號(hào)表達(dá)尚可，但理解不好，此亞群多見于孤獨(dú)癥或有孤獨(dú)傾向的兒童。,42,3鑒別診斷早期發(fā)現(xiàn)很重要聽覺(jué)障礙，發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)發(fā)育障礙，自閉癥和智能低下均可引起語(yǔ)言發(fā)育遲緩年齡較小懷疑語(yǔ)遲的孩子，有必要每隔36個(gè)月復(fù)查一次,43,第三節(jié)語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練概論,44,訓(xùn)練原則,一、訓(xùn)練原則（一）以所評(píng)定的語(yǔ)言發(fā)育狀況為訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)1在同一階段內(nèi)橫向擴(kuò)展2向下一階段水平縱向上升（二）訓(xùn)練是一個(gè)動(dòng)態(tài)且持續(xù)進(jìn)行的過(guò)程不限制訓(xùn)練場(chǎng)所。（三）訓(xùn)練是雙向的過(guò)程通過(guò)示范及擴(kuò)展兒童的反應(yīng)，促發(fā)兒童學(xué)習(xí)；另一方面，應(yīng)創(chuàng)造條件讓兒童在開放而包容的環(huán)境中主動(dòng)使用、練習(xí)新的語(yǔ)言形式。（四）家庭在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中占有重要的地位父母是主要參與者。（五）訓(xùn)練應(yīng)因人施教,45,二、訓(xùn)練目標(biāo)三種目標(biāo)1改善或消除兒童的基本缺陷，使之達(dá)到正常水平；2改善兒童的異常情況，根據(jù)其語(yǔ)言學(xué)上的基本缺陷，教會(huì)其特別的語(yǔ)言行為，使其盡量正?；?；3根據(jù)兒童的能力，提供補(bǔ)償性的策略來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言及溝通技能。,46,三、訓(xùn)練方法（一）直接訓(xùn)練以治療師訓(xùn)練為主，計(jì)劃并執(zhí)行訓(xùn)練工作；通常也會(huì)與患兒父母或其他專業(yè)人員合作制訂訓(xùn)練計(jì)劃，選擇訓(xùn)練場(chǎng)所、訓(xùn)練頻率、個(gè)別或集體訓(xùn)練等。二）間接訓(xùn)練指治療師指導(dǎo)患兒父母或其照顧者，執(zhí)行治療工作。當(dāng)治療師通過(guò)評(píng)估認(rèn)為父母或其照顧者使改變兒童行為的最佳人選時(shí)，可采用此方法。當(dāng)語(yǔ)言發(fā)育異常兒童需要建立新的行為時(shí)，直接訓(xùn)練最為恰當(dāng)；而在橫向擴(kuò)展及使其所學(xué)的溝通行為形成習(xí)慣時(shí)，可采用間接訓(xùn)練方法，指導(dǎo)父母讓兒童使用新近建立的行為在日常生活中活用及鞏固。兩者可同時(shí)使用。,47,四、治療師對(duì)兒童反應(yīng)的處理方法治療師運(yùn)用技巧引發(fā)兒童的適當(dāng)反應(yīng)，對(duì)于兒童的反應(yīng)，治療師也要有適當(dāng)?shù)奶幚砑记?，才能有效促進(jìn)兒童的能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（一）示范與提示缺乏反應(yīng)或反應(yīng)不當(dāng)應(yīng)予以示范，或予以口語(yǔ)或手勢(shì)的提示，降低困難度，助其達(dá)到要求。要不斷觀察患者反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整治療方案，減少挫敗感，增加學(xué)習(xí)興趣。（二）擴(kuò)展和延伸在患兒講話的時(shí)候，治療師予以積極回應(yīng)，保留了兒童講話的主要內(nèi)容，將兒童不足的話語(yǔ)補(bǔ)充起來(lái)。如P“吃飯”，S“對(duì)，弟弟吃飯”，“對(duì)，弟弟累了”,48,（三）說(shuō)明當(dāng)兒童在進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)的同時(shí)，治療師可時(shí)時(shí)予以相關(guān)的說(shuō)明。如兒童在玩玩具，可以問(wèn)“你在做什么”，兒童答“車車”，可予以擴(kuò)展說(shuō)“對(duì)，你在玩車車”，進(jìn)而說(shuō)“車車跑的很快，很好玩對(duì)不對(duì)”對(duì)于尚無(wú)口語(yǔ)的兒童可常從旁解釋他目前正進(jìn)行的事情，使其理解語(yǔ)言的用途，因?yàn)閮和男袨槿舫５玫剿说恼f(shuō)明，能增進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)。（四）鼓勵(lì)鼓勵(lì)可以提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì),49,五、增進(jìn)互動(dòng)溝通的技能語(yǔ)言治療促進(jìn)兒童認(rèn)知、理解和表達(dá)能力，最重要的是使兒童成為有效的溝通者，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。有以下策略1詳細(xì)記錄分析兒童日常的作息、喜惡和能力，了解其在何時(shí)何地可能會(huì)有某些常規(guī)反應(yīng)，從而引出預(yù)期的行為。2安排兒童在較自然地情境中，使用已學(xué)到的語(yǔ)句。3隨時(shí)注意兒童，取得兒童的注意再說(shuō)話，常與兒童保持眼神接觸，并注意其開始溝通的表現(xiàn)。4與兒童交流或說(shuō)某些事情時(shí)，使兒童能意會(huì)而維系溝通行為，并容許有停頓時(shí)間，讓兒童有模仿或思索的機(jī)會(huì)。5時(shí)時(shí)給予兒童說(shuō)明、描述，并以不同的方式示范新的詞匯或詞句，并要求其模仿練習(xí)。,50,6兒童使用新的詞匯或句子失，應(yīng)予以鼓勵(lì)，并予適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。7兒童以非口語(yǔ)行為溝通時(shí)，也要立即予以回應(yīng)，并用詞句來(lái)說(shuō)明解釋，使其了解語(yǔ)言溝通并樂(lè)于溝通。8多利用系列性圖片看圖說(shuō)話、復(fù)述故事，開展故事接龍、角色扮演等活動(dòng)，練習(xí)眼神接觸，輪流發(fā)言、回答、說(shuō)明、維持話題等技巧。9以鼓勵(lì)代替矯正，可以使孩子有時(shí)間自己進(jìn)行修正，同時(shí)會(huì)增強(qiáng)孩子自尊心，自信心，成就感，對(duì)訓(xùn)練更加感興趣。,51,六、訓(xùn)練程序的制定,根據(jù)兒童年齡、訓(xùn)練的頻率設(shè)定3個(gè)月到1年的訓(xùn)練目標(biāo)。以評(píng)定的結(jié)果作為訓(xùn)練的起點(diǎn)，制訂訓(xùn)練程序，選定具體的訓(xùn)練順序與訓(xùn)練材料。1言語(yǔ)符號(hào)尚未掌握（A群）以獲得言語(yǔ)符號(hào)（理解）與建立初步的交流關(guān)系為目標(biāo)，先建立符號(hào)的理解再形成基礎(chǔ)性概念，重點(diǎn)是首先導(dǎo)入手勢(shì)語(yǔ)、幼兒語(yǔ)等象征性較高的符號(hào)。2語(yǔ)言表達(dá)困難（B群）訓(xùn)練目標(biāo)為掌握與理解水平相一致的語(yǔ)言表達(dá)能力。此時(shí)訓(xùn)練并不是始終進(jìn)行表達(dá)方面的訓(xùn)練，而是與理解性課題共同進(jìn)行，還要將言語(yǔ)符號(hào)的水平進(jìn)一步提高。重點(diǎn)是將手勢(shì)語(yǔ)、口語(yǔ)作為有意義的符號(hào)實(shí)際性地應(yīng)用，在表達(dá)基礎(chǔ)形成的同時(shí)從手勢(shì)符號(hào)向言語(yǔ)符號(hào)過(guò)渡。,52,3發(fā)育水平低于實(shí)際年齡（C群）訓(xùn)練目標(biāo)是擴(kuò)大理解與表達(dá)的范圍。要進(jìn)行提高理解方面的訓(xùn)練，同時(shí)也要進(jìn)行表達(dá)、基礎(chǔ)性過(guò)程等各側(cè)面的平衡性訓(xùn)練，還要導(dǎo)入符合水平的文字學(xué)習(xí)、數(shù)量詞學(xué)習(xí)、提問(wèn)與回答方面的訓(xùn)練。4言語(yǔ)符號(hào)理解但不能說(shuō)話（過(guò)渡群）訓(xùn)練目標(biāo)為獲得詞句水平的理解，全面擴(kuò)大表達(dá)范圍。在提高理解水平的同時(shí)也要提高表達(dá)方面的能力。與C群相同，不能始終進(jìn)行表達(dá)方面的訓(xùn)練，首先可以導(dǎo)入用手勢(shì)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。5交流態(tài)度不良（Ⅱ群）根據(jù)言語(yǔ)符號(hào)的發(fā)育階段進(jìn)行以上的訓(xùn)練。對(duì)于交流態(tài)度不良兒童的訓(xùn)練，要以改善其交流態(tài)度為目的進(jìn)行訓(xùn)練。,53,第四節(jié)語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練方法,54,一、注意力的訓(xùn)練,聽覺(jué)注意訓(xùn)練視覺(jué)注意訓(xùn)練觸覺(jué)注意訓(xùn)練注意的保持與記憶訓(xùn)練,55,二、交流態(tài)度與交流能力的訓(xùn)練,對(duì)視訓(xùn)練交往訓(xùn)練與交往能力訓(xùn)練互動(dòng)訓(xùn)練口語(yǔ)表述與口語(yǔ)對(duì)話（集體訓(xùn)練）,56,五個(gè)階段的訓(xùn)練（詳見第二節(jié)）,三、語(yǔ)言符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練,57,四、文字訓(xùn)練程序與方法,文字字形的辨別訓(xùn)練文字符號(hào)與字意的結(jié)文字符號(hào)與音聲符號(hào)的結(jié)合訓(xùn)練文字符號(hào)與意義對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練文字訓(xùn)練文字符號(hào)的輔助作用訓(xùn)練代償性交流訓(xùn)練,58,五、語(yǔ)言環(huán)境與兒童語(yǔ)言發(fā)育,語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)育的重要性語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言環(huán)境的特殊要求改善和調(diào)整兒童的家庭語(yǔ)言環(huán)境,59,THEEND,60,

簡(jiǎn)介：現(xiàn)代漢語(yǔ),XIANDAIHANYU,第三章文字,教學(xué)內(nèi)容和要求,講述漢字的性質(zhì)和作用，漢字的構(gòu)造和形體演變，漢字的整理和簡(jiǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的必要性，正確地使用漢字。,第三節(jié)漢字的結(jié)構(gòu),一、結(jié)構(gòu)單位,1、筆畫,構(gòu)成漢字的各種點(diǎn)和線。是構(gòu)成漢字的最小單位。,筆畫的含義,筆畫的類型,--（橫）、|（豎）、ノ（撇）、、（點(diǎn)）、┐（折）五種。,現(xiàn)行漢字的筆畫系統(tǒng)以五種基本筆畫為基礎(chǔ)構(gòu)成,傳統(tǒng)的“永字八法”（側(cè)、勒、努、掠、啄、磔、策、趯（Tì）），即八種筆形橫、豎、左下撇、右上撇、捺、提、鉤。,永,,其實(shí)，“捺”可歸入“點(diǎn)”，“提”可歸入“橫”，“豎鉤”可歸入“豎”，“左下撇”、“右上撇“可合為撇，“豎提、橫鉤、斜鉤”等可歸入“折”，分別看作“點(diǎn)、橫、豎、撇、折“的變體。,永,確定筆畫數(shù)的依據(jù),現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表,筆畫的組合方式,相離（三、川等）、相接（人、刀等）、相交（十、九等）。,2部件（偏旁）,是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。,偏旁的含義,偏旁類型,,成字偏旁和不成字偏旁（按現(xiàn)在能否獨(dú)立成字劃分）,單一偏旁和復(fù)合偏旁（按能否再切分成小的偏旁劃分）,一級(jí)偏旁和二級(jí)偏旁等（按偏旁切分出的先后劃分）,按照部件切分先后層次劃分,部首的含義,是字書中各部的首字，具有字形歸類作用。,思考偏旁與部首的區(qū)別,★偏旁不等于部首?！锲允乔蟹譂h字而得到的結(jié)構(gòu)單位，部首則是為給漢字分類而專設(shè)的部目?！锊渴滓话惆▋深愐皇切闻?；二是某些筆畫。,二、筆順,筆順的含義,指筆畫的書寫先后順序。,筆順的主要依據(jù),現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表,筆順的主要規(guī)律,先橫后豎、先撇后捺，從上到下、從左到右，從外到內(nèi)、從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊。,筆順的補(bǔ)充規(guī)則1、點(diǎn)在上邊或左上，先寫，如衣、為；2、點(diǎn)在右上或里邊，后寫，如我、瓦3、半包圍結(jié)構(gòu)句、壓；邊、廷；幽、函；用、同；醫(yī)、巨,1漢字的造字法,指漢字的構(gòu)造方式。,三、造字法,2“六書”理論,古人總結(jié)的古文字的六種造字方法，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。,現(xiàn)在一般認(rèn)為，前四種是造字法，后兩種是用字法。,一類是不帶表音成分的一類是帶有表音成分的,象形,形聲,漢字造字法可以概括為兩類,會(huì)意,指事,象形,是比照事物的形體、描畫實(shí)物的形狀的造字法。,指事,是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示某個(gè)詞的造字法。,會(huì)意,用兩個(gè)或幾個(gè)字組成一個(gè)字，把幾個(gè)字的意義合成新字的意義，這種造字法叫做會(huì)意。,形聲,由表示字義類屬的偏旁和表示字音的偏旁組成新字，這種造字法叫形聲。說(shuō)文解字?jǐn)ⅰ靶温曊?，以事為名，取譬相成，江、河是也?！?“江”“氵”表字義，“工”表字音。,“河”“氵”表字義，“可”表字音。,形旁和聲旁的部位大體有以下六類,左形右聲梧、堆、惜。,右形左聲攻，切、視。,上形下聲竿、宇、爸。,下形上聲型、姿、架。,外形內(nèi)聲囤、匣、閣。,內(nèi)形外聲問(wèn)、聞、辯。,轉(zhuǎn)注,一般認(rèn)為，轉(zhuǎn)注是指同一部首、讀音相同或相近，意義上有共同點(diǎn)的一組字。說(shuō)文解字序“轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考、老是也?！?再如民和氓，走和趨，舟和船，梁和橋等。,假借,語(yǔ)言中有了某個(gè)詞，但還沒(méi)有表示這個(gè)詞，于是就在通行字中找到一個(gè)同音字來(lái)替代。說(shuō)文解字序“假借者，本無(wú)其字，依聲托事，令、長(zhǎng)是也?！?再如其、自、亦等。,壺是一種由陶瓷或金屬等制成的容器，主要用來(lái)盛裝液體，如茶壺、酒壺等。古文字的“壺”字，頸窄腹圓，有耳有蓋有底座，是一把酒壺的形象。,小篆，從又從一，“又”是手形，“一”為指示符號(hào)，在手下之左側(cè)，指的是手掌以下約一寸的地方，即中醫(yī)診脈的部位，又稱“寸口”。所以，“寸”的本義是指寸口，為經(jīng)脈部位名稱。又形容極短或極小，如寸土、寸步、寸陰等。,甲骨文的“欠”字，像一個(gè)跪著的人，昂首張嘴，大打哈欠的樣子，它的本義就是“張口出氣”，也即打哈欠。以欠為偏旁的字，如吹、歌、歇等，大都與“張口出氣”有關(guān)。,字由“頁(yè)”和四個(gè)“口”組成，頁(yè)指人頭，一個(gè)人四面都是口，表示說(shuō)話的人很多，聲音嘈雜，有“吵鬧”、“喧嘩”之義（指人聲喧鬧，塵土飛揚(yáng)，后來(lái)用于形容議論紛紛，多含貶義）。,象形字、指事字、會(huì)意字使用的符號(hào)都是只表意、不表音的表意符號(hào)。,再如,甲骨文“航”字，像人手持長(zhǎng)篙撐船之形。本義當(dāng)指渡船、航行，又指船，特指方舟（即兩船相并）。小篆的“航”變?yōu)樾温曌帧?貯”是“（貝寧）”的簡(jiǎn)化字，是個(gè)會(huì)意字。甲骨文的“（貝寧）”字，像藏貝于箱柜之中，其本義為儲(chǔ)存、收藏。金文“（貝寧）”字形體發(fā)生訛變，變成貝在寧下，小篆以后則貝在寧左，于是“（貝寧）”就由原來(lái)的會(huì)意字變成了從貝寧聲的形聲字。,思考如何利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)進(jìn)行漢字的教學(xué),

簡(jiǎn)介：北京萬(wàn)通鼎安國(guó)際物業(yè)管理顧問(wèn)有限公司萬(wàn)通中心管理處系統(tǒng)培訓(xùn)教程,客務(wù)服務(wù)部,客戶服務(wù)部大堂前臺(tái)行為禮儀規(guī)范篇,基本準(zhǔn)則大堂前臺(tái)代表著公司形象，本崗員工應(yīng)遵守社會(huì)道德及職業(yè)道德準(zhǔn)則，不斷提高自身的文明修養(yǎng)和知識(shí)水平，為公司爭(zhēng)取榮譽(yù),行為準(zhǔn)則,儀容儀表形體規(guī)范工作禮儀電話禮儀接聽流程特殊情況,著裝統(tǒng)一、整潔胸卡位置頭發(fā)男員工、女員工飾物男員工、女員工個(gè)人衛(wèi)生男員工、女員工,儀容儀表,行體規(guī)范,站姿頭正、目平、頸直、肩平、胸挺、腰立雙手與雙腳坐姿男士/女士雙手與雙腳行走雙手與雙腳、步速指示方向手心向上、臂為軸心,言談音調(diào)、音量、音速分類用語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)您好早晨（早上）好中午好下午好祝賀語(yǔ)節(jié)日好節(jié)日快樂(lè)祝愿語(yǔ)祝您好運(yùn)萬(wàn)事如意一路順風(fēng)歡迎語(yǔ)歡迎歡迎光臨歡迎指導(dǎo)見面語(yǔ)請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)坐致歉語(yǔ)對(duì)不起請(qǐng)?jiān)徴?qǐng)諒解很抱歉很報(bào)歉由于原因，麻煩您，謝謝。對(duì)不起，由于我們的疏忽，給你帶來(lái)不便之處，請(qǐng)您諒解，謝謝。,工作禮儀,祈請(qǐng)語(yǔ)請(qǐng)關(guān)照請(qǐng)指正請(qǐng)稍候請(qǐng)稍等請(qǐng)留步致謝語(yǔ)謝謝多謝關(guān)照多謝指正多謝您的合作謝謝您的建議您的意見對(duì)我們幫助很大，感謝您對(duì)我們工作的理解與支持辭別語(yǔ)再見BYE–BYE答應(yīng)語(yǔ)好的是的馬上回來(lái)指路用語(yǔ)請(qǐng)您這邊走/請(qǐng)您從這里乘電梯/請(qǐng)您往左（右）邊拐。稱謂語(yǔ)工作的時(shí)間、場(chǎng)合、應(yīng)使用職務(wù)稱謂；對(duì)初次來(lái)訪者，可稱“先生/女士”請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)用語(yǔ)“X總您好，請(qǐng)問(wèn)您現(xiàn)在有空嗎”,遞物指示方向打招呼握手,電話禮儀,前臺(tái)接聽電話用語(yǔ)前臺(tái)接聽投訴電話用語(yǔ)接聽會(huì)議預(yù)定用語(yǔ)終止電話撥打電話,接聽流程,,接來(lái)電,接來(lái)訪,您好萬(wàn)通鼎安XX部/XX管理處。,您好請(qǐng)坐請(qǐng)用茶請(qǐng)問(wèn)您有什么事,問(wèn)明事由后，迅速判斷解決問(wèn)題的方法、時(shí)間；重要事項(xiàng)作好記載（姓名、公司、事由、聯(lián)系電話、轉(zhuǎn)辦部門等）；請(qǐng)示有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。,回答“我們將在XX時(shí)間內(nèi)為您解決（服務(wù)）”如遇有解決不了或難以答復(fù)的問(wèn)題，或請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)后再回答，或做耐心解釋。,請(qǐng)問(wèn)還有什么事,請(qǐng)問(wèn)還有什么事,謝謝，再見,歡迎再來(lái)，您慢走，再見,,,,,,,,,,,,,,,,,,,沒(méi)有,沒(méi)有,有,有,,,,,,,特殊情況,與客戶談話時(shí)，突然打噴嚏或咳嗽當(dāng)客戶提出問(wèn)題，自己不清楚，難以回答工作中自己心情欠佳時(shí)在工作中出現(xiàn)小差錯(cuò)客人向你糾纏客人發(fā)脾氣罵你遇到刁難的客人,謝謝,,,,,,,,謝謝,

簡(jiǎn)介：,中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課件（一）,緒論,一、寫作的含義寫作是人類特有的一種傳播行為，是人以語(yǔ)言文字手段，把對(duì)客觀世界的思想、感情和認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種創(chuàng)造精神產(chǎn)品（文章）的思維活動(dòng)。寫作有廣義與狹義之分。廣義的寫作是指一切運(yùn)用書面語(yǔ)言表情達(dá)意的傳播行為，包括用不同的文體、不同的篇幅寫成的文章或作品；狹義的寫作專指文學(xué)創(chuàng)作，即詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和劇本等創(chuàng)作。,,二、寫作的地位和作用（一）寫作是社會(huì)發(fā)展的重要工具寫作是一種工具。長(zhǎng)期以來(lái)它一直是“載道”、“言志”和“緣情”的工具。它隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，并且是社會(huì)發(fā)展不可或缺的重要工具。寫作作為一種信息載體，用以交流思想和傳播信息，是創(chuàng)建人類物質(zhì)文明、精神文明以及推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要工具。,,（二）寫作是生存和謀職的一個(gè)重要手段隨著時(shí)代的發(fā)展，寫作逐漸成為一個(gè)人在社會(huì)上謀生的手段。一個(gè)人沒(méi)有寫作能力，是容易陷入生存、謀職的困境。寫作往往成為人生事業(yè)的一部分，許多作家把寫作視為生活的主要部分，生存的重要標(biāo)志，生命活力的體現(xiàn)。著名作家汪曾祺說(shuō)“我覺(jué)得只有寫東西的時(shí)候，我才活著，才能表明我的確存在?！?,三、寫作行為的特點(diǎn)（一）鮮明的社會(huì)性寫作實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作者是實(shí)踐活動(dòng)的主體，文章則是實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。寫作這種實(shí)踐活動(dòng)具有鮮明的社會(huì)性，它的社會(huì)性突出表現(xiàn)在寫作的源泉是社會(huì)生活；作者寫作要受時(shí)代、社會(huì)的影響和制約。（二）極強(qiáng)的綜合性寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的高級(jí)智能活動(dòng)。一篇文章或作品，是作者的生活感受、知識(shí)積累、思想感情、審美觀念、心理、智能、意志、才氣等多種素質(zhì)和條件的綜合體現(xiàn)。,,（三）突出的實(shí)踐性寫作作為一種“行為”，具有突出的實(shí)踐性，只有通過(guò)實(shí)踐，寫作理論才可能轉(zhuǎn)化為寫作能力。寫作實(shí)踐也是使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的必由之路，是學(xué)習(xí)寫作的人養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高自身素質(zhì)和寫作水平的正確途徑。魯迅說(shuō)“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得與方法的?！?,（四）獨(dú)特的個(gè)體性寫作活動(dòng)是主體的一種個(gè)體性的創(chuàng)造性精神勞動(dòng)，任何社會(huì)生活和客觀事理都必須經(jīng)過(guò)寫作者頭腦的整理、加工后才能通過(guò)書面的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，在整個(gè)寫作過(guò)程中，作者始終處于關(guān)鍵地位，起著主導(dǎo)作用。凡是成功的作品，都很自然地融會(huì)了作者特有的人生經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，表現(xiàn)著作者獨(dú)特的思維方法和對(duì)事物的真知灼見，閃爍著作者獨(dú)具的氣質(zhì)、才情與智慧之光。,,四、寫作的規(guī)律文章是客觀事物的反映，從認(rèn)識(shí)論到反映論，即從“意化─物化”的過(guò)程，反映了寫作活動(dòng)中的“雙重轉(zhuǎn)化”規(guī)律。第一重轉(zhuǎn)化是“意化”，是指客觀事物通過(guò)作者的頭腦轉(zhuǎn)化為觀點(diǎn)、判斷、理念或思想，就是“物”通過(guò)人腦轉(zhuǎn)化為“意”的過(guò)程。第二重轉(zhuǎn)化是“物化”，是指將“意化”了的“意”，通過(guò)提煉、加工，把“意化”階段構(gòu)想的文章藍(lán)圖用書面語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程。,,從“意化”到“物化”的“雙重轉(zhuǎn)化”規(guī)律向我們清楚地揭示如果一個(gè)人只有豐富的生活，很好的思想、觀點(diǎn)，而沒(méi)有必備的寫作方法、寫作技巧和寫作能力，是絕對(duì)寫不出或?qū)懖缓梦恼碌?。同樣，如果只具備寫作能力，有過(guò)硬的文字功夫、寫作技巧，但沒(méi)有多少生活積累，沒(méi)有到取之不竭的源泉中去攝取豐富的養(yǎng)料，那么，寫出的文章也將是蒼白無(wú)力、缺乏感人力量的。,第一章寫作攝取階段,第一節(jié)觀察能力一、觀察的含義觀察是一種特殊的智力行為，是寫作活動(dòng)的行為過(guò)程之一。觀察一般指在事物的自然狀態(tài)下為一定目的進(jìn)行的有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。它是人們認(rèn)識(shí)事物的開始，是對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象或人本身進(jìn)行考察、了解的一種方法，常同積極的思維相結(jié)合。,,二、觀察與寫作的關(guān)系（一）觀察使作者提高寫作素養(yǎng)，為寫作提供材料寫作者是寫作活動(dòng)的主體，寫作主體除有思想、知識(shí)、技巧方面的素養(yǎng)外，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解能力也應(yīng)該是寫作者的素養(yǎng)。而且，大量的寫作實(shí)踐還告訴我們，寫作者的思想修養(yǎng)、知識(shí)修養(yǎng)和寫作技巧也是在他們對(duì)生活進(jìn)行觀察和寫作過(guò)程中不斷豐富發(fā)展的。,,（二）觀察使寫作者不斷誕生寫作靈感寫作靈感是寫作者在生活中由于受到外在客觀事物的刺激、觸發(fā)，產(chǎn)生出強(qiáng)烈寫作欲望的過(guò)程。寫作靈感并不神秘，它是從作者對(duì)生活的觀察體驗(yàn)中產(chǎn)生的，是作者在寫作構(gòu)思中因外物的激發(fā)而產(chǎn)生的一種思路貫通的現(xiàn)象。詩(shī)人艾青說(shuō)過(guò)“所謂靈感，是詩(shī)人的主觀世界與客觀世界最愉快的邂逅?！保ㄔ?shī)論）,,（三）寫作使觀察行為目的化觀察的目的是為了給寫作活動(dòng)提供材料，寫作活動(dòng)使觀察行為的目的得到實(shí)踐，是“厚積而薄發(fā)”。所謂“厚積”，就是通過(guò)觀察打量地積累材料，深入地分析認(rèn)識(shí)材料。此等厚積，既是積累感覺(jué)，更重要的卻是積累來(lái)自于觀察深處的思想。所謂“薄發(fā)”，就是將豐富的感覺(jué)和思想用精純的篇幅、以洗煉的語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)。,,三、觀察的方法（一）定向觀察和隨機(jī)觀察定向觀察就是針對(duì)相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)（即有明確的觀察對(duì)象與目的）的觀察。隨機(jī)觀察，又叫“機(jī)遇觀察”，它是和定向觀察相對(duì)而言的，指沒(méi)有明確目的和具體觀察對(duì)象，而是在平常生活中偶然碰到的事物或現(xiàn)象引起了作者的注意而進(jìn)行的觀察。,,（二）定位觀察和移位觀察定位觀察是指作者站在一定的位置上、從一定的角度去觀察。移位觀察是指作者不局限于某一特定的位置，不斷變換觀察位置和角度的觀察方法。（三）比較觀察和變換觀察比較觀察就是將不同的觀察對(duì)象或同一觀察對(duì)象的不同方面加以對(duì)照，從而把握事物的本質(zhì)特征。變換觀察是相對(duì)前面角為穩(wěn)定的觀察方法而提出來(lái)的，他包括變換觀察對(duì)象的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系的兩種方法。,,第二節(jié)閱讀能力一、閱讀對(duì)寫作的意義（一）閱讀是一種間接攝取材料的方法對(duì)于寫作材料而言，除生活之外，書籍、文章是唯一的重要來(lái)源。閱讀可為寫作提供間接材料。通過(guò)閱讀獲取的材料，可以直接作為文章中佐證性的事實(shí)和論據(jù)。生活如海洋，沒(méi)有哪位作者能在社會(huì)生活中事必親躬全部獲得寫作的第一手材料，因此通過(guò)閱讀來(lái)間接感受生活、了解眾多信息、攝取寫作素材是一條必不可少的重要途徑。,,（二）閱讀為寫作者提供了眾多的知識(shí)信息知識(shí)對(duì)于寫作主體的重要，不僅表現(xiàn)在提供資料、根據(jù)和借鑒等方面，而且更主要的是為認(rèn)識(shí)、思維、想象等提供前提和基礎(chǔ)。閱讀所獲取的知識(shí)是他人的知識(shí)，所謂“他人”，是指那些曾經(jīng)為人類的生存發(fā)展做出過(guò)貢獻(xiàn)的前人和我們周圍那些對(duì)生活與世界有所發(fā)現(xiàn)者。從這個(gè)意義上講，我們閱讀的范圍就應(yīng)當(dāng)是千百年來(lái)，人們對(duì)自然的、社會(huì)的或歷史的、現(xiàn)實(shí)的一切見解的記載。,,（三）閱讀對(duì)作者的寫作活動(dòng)具有指導(dǎo)意義閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)意義首先表現(xiàn)在為寫作主體大下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。其次表現(xiàn)在為寫作主體提供了寫作技巧的典范?！皯?yīng)該怎么寫”的最好材料是前人成功的作品，它們?yōu)閷懽髡咛峁┝怂囆g(shù)方法、文體風(fēng)格、表現(xiàn)技巧等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。二、閱讀的方式（一）精讀精讀是按內(nèi)容順序一字不漏地仔細(xì)研讀，不僅要求“字求其訓(xùn)，句索其旨”，透徹理解文章內(nèi)容，而且閱讀時(shí)要加強(qiáng)想象、分析、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，以求根究底品其神韻，明其精義。,,（二）泛讀閱讀的對(duì)象應(yīng)該廣博寬泛，即所謂“博覽群書”、“讀書破萬(wàn)卷”。所謂“開卷有益”就是指各方面的書籍、文章都可以給人一定的啟迪和收獲。泛讀這種方式比較自由，不拘一格。（三）選讀現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展，知識(shí)分類越來(lái)越細(xì)，知識(shí)更替也越來(lái)越快，這就需要有選擇性地閱讀。首先要明確閱讀的目的；其次，要制定一個(gè)讀書計(jì)劃，精選讀物。,,（四）速讀速讀是一種從文字符號(hào)中迅速吸取有用信息的閱讀方法?，F(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，節(jié)奏快，觀念新，如何在最短的時(shí)間內(nèi)讀完應(yīng)讀的東西，便是速讀方法產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。速讀的具體方式有默讀、掃讀和跳讀三種。,,三、閱讀能力（一）理解能力理解能力是指對(duì)文章進(jìn)行分析、綜合的能力，它是運(yùn)用邏輯思維方式（判斷與推理）去把握文章在形式和內(nèi)容方面的內(nèi)涵的一種素質(zhì)表現(xiàn)。要達(dá)到理解文章的目的，就需要對(duì)文章進(jìn)行分析解剖與綜合概括，以解析文章的表層意義和深層意義，并對(duì)文章的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手段等要素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的解讀，然后獲得整體的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中帶規(guī)律性的東西，將文章徹底讀懂。,,（二）想象能力想象能力是閱讀過(guò)程中一種極其珍貴的思維品質(zhì)。閱讀時(shí)，除了對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解、評(píng)判之外，還需要根據(jù)語(yǔ)詞提供的閱讀表象，通過(guò)想象將文字描述還原為生活形象，進(jìn)而重新組合，創(chuàng)造出新的形象。這首先要求閱讀者建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以使想象更加開闊、深遠(yuǎn)，富于創(chuàng)造性。其次，還要求具備良好的情感素質(zhì)，因?yàn)樨S富、健康的情感是展開美好想象的直接動(dòng)力。,,（三）鑒賞能力鑒賞能力是指對(duì)文章的內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面的鑒別能力和欣賞能力。它的特點(diǎn)是在理解的基礎(chǔ)上，從判斷、審美的角度出發(fā)，對(duì)文章做出更準(zhǔn)確、更深刻、更全面的批判。這就要求閱讀者具有寬廣的文化視野（包括文化知識(shí)范圍、生活經(jīng)驗(yàn)積累等方面）。同時(shí)，還需要具有較高的思想認(rèn)識(shí)水平，以獲得較高層次的認(rèn)識(shí)效果，使認(rèn)識(shí)更接近文章的本質(zhì)。,,第三節(jié)感受能力一、感受的含義和作用（一）感受的含義感受是客觀外物作用于人的感官而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，它反映出作者的感情層次和情緒變化。感受不同于觀察。觀察是對(duì)客觀事物的特殊感知，是通過(guò)人的各種感覺(jué)器官來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)的思維活動(dòng)，著眼于反映客體的具體形象和本質(zhì)特征；感受則主要是寫作主體自身的心態(tài)的活動(dòng)，著重于表現(xiàn)主體受到外物刺激后的心理狀態(tài)和思維、情感活動(dòng)的具體體驗(yàn)。即觀察反映物態(tài)，感受表現(xiàn)心態(tài)。,,（二）感受的作用1．感受引發(fā)寫作沖動(dòng)作者為文之前，都有一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，此過(guò)程是從寫作動(dòng)機(jī)的萌發(fā)，竟選題、定體、聚材、立意至掌握全部寫作內(nèi)容的過(guò)程，其中寫作動(dòng)機(jī)的萌發(fā)是至關(guān)重要的一環(huán)，而寫作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生主要依賴于主體的感受。無(wú)論是客觀需要的寫作，還是別人授意的寫作，都離不開主體的獨(dú)特感受。,,2．感受產(chǎn)生寫作情感寫作是一個(gè)包括知、情、意三個(gè)方面因素的復(fù)雜心理過(guò)程，在此過(guò)程中，作者不僅用文字反映客觀世界、表述認(rèn)知結(jié)果，而且將自己的感情和主體意志滲透其中。文章，尤其是文學(xué)作品，它所表現(xiàn)的不是純粹的客觀自然，而是“情化的自然”，這個(gè)“情化的自然”是人的主觀意志和客觀自然融合在一起的復(fù)合體。寫作實(shí)踐表明，無(wú)論是宏篇巨著，還是短文小品，其作者都有生活積累和感情積累，其寫作沖動(dòng)往往來(lái)源于感情觸動(dòng)，這種“觸動(dòng)”就是寫作主體的感受，它常常表現(xiàn)為情感的激蕩、理智的啟示和詩(shī)意的暗示，使作者產(chǎn)生一種表達(dá)某種思想、宣泄某種感情的愿望這便是寫作沖動(dòng)。,,3．感受啟動(dòng)寫作思維思維是寫作的前提和靈魂，文章是客觀事物在作者頭腦中反映，是作者思維成果的物質(zhì)表現(xiàn)形式。沒(méi)有思維活動(dòng)，就沒(méi)有寫作活動(dòng)，沒(méi)有思維的深度，就沒(méi)有寫作的深度。寫作思維活動(dòng)開啟的前提是感受，沒(méi)有感受，寫作思維難以進(jìn)行。魯迅指出“靜觀默察，爛熟于心，凝思結(jié)想，一揮而就。”準(zhǔn)確概括了寫作活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)，在“靜觀默察”和“凝思結(jié)想”之間，是“爛熟于心”開啟了寫作的定向思維活動(dòng)。沒(méi)有感受就沒(méi)有寫作的定向思維活動(dòng)，心有所動(dòng)，才會(huì)對(duì)“所動(dòng)”的客觀事物進(jìn)行思維。,,二、寫作對(duì)感受的基本要求（一）感受要獨(dú)特文章要有個(gè)性，避免一般化，作者對(duì)寫作客體就要有獨(dú)特的感受，作者捕捉、選擇的外物以及由此及彼觸發(fā)的思想感情要與眾不同，具有特殊性。就外物而言，它新鮮，個(gè)性鮮明，內(nèi)涵豐富；就作者而言，有獨(dú)特的心理定勢(shì)，善于同中見異，選擇別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有借用的外物特征，善于運(yùn)用求異思維，從別人認(rèn)定的外物意蘊(yùn)中感知新的意蘊(yùn)。,,（二）感受要深刻文章所表達(dá)的主題思想要深刻，作者的感受必須深刻。要達(dá)到著一要求，主要取決于兩個(gè)方面。第一，寫作客體對(duì)作者的刺激作用。一般說(shuō)來(lái)，客體的刺激越尖銳、越強(qiáng)烈，作者的感受就越深刻。第二，寫作者的主觀能動(dòng)作用。作者對(duì)外物的感受，有受動(dòng)的一面，更有主動(dòng)的一面這主要表現(xiàn)在作者可以選擇、想象、聯(lián)想、同化。不同的作者對(duì)同一事物，其感受的深淺，主要從這些方面對(duì)比地顯現(xiàn)出來(lái)。,,（三）感受要敏銳一個(gè)優(yōu)秀的寫作者，要具有對(duì)生活的敏銳的感受力，即要能夠做到“一粒沙里見世界，半瓣花上說(shuō)人情”。就心理因素而言，敏銳的感受能力主要來(lái)自豐富的情感，因?yàn)橐磺行睦硪蛩刂校楦惺球?qū)動(dòng)心靈感知世界的最積極的動(dòng)因。作為寫作者，如果不愿在色彩絢爛的生活面前熟視無(wú)睹，就要豐富自己的感情，增強(qiáng)對(duì)生活的吸收力，即要有一顆感情層次和品類都決不單調(diào)的心。有了這樣的心靈，才會(huì)在平凡的生活中有精彩的發(fā)現(xiàn)，而不至于把生活表現(xiàn)得枯燥乏味，才會(huì)對(duì)內(nèi)部或外部的情感世界以非凡的洞悉，而不至于淺薄平庸。,,第四節(jié)采集能力一、材料的含義和類型（一）材料的含義材料是作者為了寫作活動(dòng)的需要，從生活中觀察體驗(yàn)、閱讀、調(diào)查采訪而獲取的寫作對(duì)象，它是寫進(jìn)一切文章的表情達(dá)意的生活事實(shí)與理論依據(jù)。材料是一個(gè)寬泛的概念，由于在寫作過(guò)程的不同階段所發(fā)揮的作用不同，寫作材料可分為素材和題材。素材是指作者從現(xiàn)實(shí)生活中獲取的、未經(jīng)過(guò)加工處理、未寫進(jìn)文章的原始材料；題材則是指住宅從大量素材中加以選擇、提煉、加工后，寫進(jìn)文章中的材料。,,（二）材料的類型1．事實(shí)性材料是指客觀存在的社會(huì)生活現(xiàn)象，或書籍、文章中提供的具體情況，包括人物、事件、數(shù)據(jù)、圖表等。事實(shí)材料適合各類文體寫作。2．觀念性材料是指對(duì)社會(huì)各種現(xiàn)象在觀察、實(shí)踐、抽象后逐步形成的意識(shí)、觀念，包括科學(xué)原理、定義、結(jié)論、看法以及人們?nèi)粘Ｉ钪辛鱾鞯木?、格言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等。觀念性材料是針對(duì)事實(shí)性材料而言的，它具有理念性和公理性，適合于議論性文體如各種評(píng)論、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告等文體的寫作。,,二、材料的來(lái)源（一）觀察體驗(yàn)生活是寫作的源泉，寫作材料主要來(lái)自于生活，來(lái)自于寫作者對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和感受。要獲取材料，首先必須熱愛生活。所有成名的作家、所有成功的寫作活動(dòng)，都是寫作者熱愛生活的結(jié)果。當(dāng)一些功成名就的作家、詩(shī)人談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)，往往第一句話就是真誠(chéng)、響亮的“感謝生活”，感謝生活的饋贈(zèng)。他們認(rèn)為生活豐富的內(nèi)涵在他們胸中奔突不停，不吐不快，他只是借用了文字和文學(xué)形式將生活的本來(lái)面目再現(xiàn)于讀者眼前。,,（二）調(diào)查采訪調(diào)查是人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)客觀實(shí)際情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察和了解。調(diào)查能是寫作者獲得豐富、可靠的第一手材料，在調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、情況報(bào)告以及新聞報(bào)道中，往往需要通過(guò)調(diào)查的方式獲取比較直接、具體、準(zhǔn)確、翔實(shí)的材料。普遍調(diào)查指在一定的調(diào)查范圍內(nèi)，對(duì)所有的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，其好處在于它的全面性，能取得比較精確的全面材料。在一個(gè)較小范圍內(nèi)，進(jìn)行普遍調(diào)查還比較容易，但如果涉及范圍廣泛，需要人力、物力、財(cái)力過(guò)多，調(diào)查的難度較大。非普遍調(diào)查指在一定范圍內(nèi)選取部分對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)部分情況的了解，以點(diǎn)帶面，把握總體的情況。,,采訪主要是新聞寫作活動(dòng)中搜集寫作材料常用的方式。它是新聞報(bào)道者通過(guò)訪問(wèn)和觀察體驗(yàn)迅速采集新聞素材的一種業(yè)務(wù)活動(dòng)。采訪的具體方式主要有口頭訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察和親身體驗(yàn)?？陬^訪問(wèn)是最基本的、最常用的采訪方式。有個(gè)別訪問(wèn)、開座談會(huì)、電話采訪、在線采訪等形式；現(xiàn)場(chǎng)觀察又稱“目擊采訪”，是記者通過(guò)自己的眼睛對(duì)新聞事件發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察；親身體驗(yàn)則是記者通過(guò)蹲點(diǎn)或直接參與的方式對(duì)報(bào)道對(duì)象進(jìn)行深入、細(xì)致的調(diào)查的采訪活動(dòng)，它主要用于比較復(fù)雜的事物或歷時(shí)較久的事件的新聞報(bào)道中。,,三、選材的原則（一）圍繞主題選擇材料選擇材料的主要目的是為了用最精當(dāng)?shù)牟牧习阎黝}表現(xiàn)得更加充分、突出、深刻，使材料更好地為主題服務(wù)。因此，選擇材料的首要原則就是始終圍繞主題選擇那些最能表現(xiàn)主題的材料。凡與主題有關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的材料要選用，凡是能夠有力表現(xiàn)、說(shuō)明、烘托主題的材料，要選用；反之，就必須果斷地舍棄。,,（二）選擇新鮮生動(dòng)、有表現(xiàn)力的材料新鮮，是從時(shí)效性的角度來(lái)考慮的。生活中最新發(fā)生的事情，對(duì)某種事物的最新看法，有關(guān)社會(huì)、時(shí)代、人生的最新感受都是新鮮的材料。生動(dòng)的材料，則是指具體形象，極富感情并飽含豐富的意蘊(yùn)的材料。具體形象的材料是適合大多數(shù)文體寫作要求的，它鮮明、生動(dòng)的感性特征能形象地展示生活的本質(zhì)，我們選擇寫作材料既要新鮮，同時(shí)還必須是生動(dòng)的。,,（三）選擇典型的材料典型材料是某一類材料中最具有代表性的人、事、物、景。典型的材料是極富寫作開采潛力的材料，寫作要以點(diǎn)帶面、以小見大，就必須注意選擇典型的材料。材料的典型特征是在圍繞主題、新鮮、生動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是寫作者經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選打磨而成的。,,（四）選擇真實(shí)的材料我們?cè)趯懽鲿r(shí)，一定要選擇真實(shí)可靠的材料，如實(shí)地反映客觀事物和生活的本質(zhì)，幫助讀者正確地認(rèn)識(shí)客觀世界。需要指出的是，不同文章體裁對(duì)材料的真實(shí)性有不同要求，即有“生活真實(shí)”與“藝術(shù)真實(shí)”之分。一般的文章（議論文體、應(yīng)用文體、新聞文體等）對(duì)材料要求達(dá)到生活真實(shí)，即生活中實(shí)有其人、確有其事；文學(xué)寫作（特別是小說(shuō)和劇本）則要求所寫的材料達(dá)到藝術(shù)真實(shí)，即作品中所寫的人和事可以不是真人真事，允許藝術(shù)虛構(gòu)，但這種虛構(gòu)應(yīng)以一定的生活事實(shí)為基礎(chǔ)，要能夠體現(xiàn)出生活的本質(zhì)與規(guī)律，達(dá)到本質(zhì)的真實(shí)。,第二章寫作運(yùn)思階段,第一節(jié)思維能力一、思維的含義與作用（一）思維的含義思維是人類大腦的特有功能，是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物進(jìn)行分析和綜合，判斷和推理，從而對(duì)事物的一般特性和事物之間的相互聯(lián)系作出認(rèn)識(shí)。,,（二）思維在寫作中的作用1聚材階段需要思維的參與作者在通過(guò)觀察以攝取寫作材料的過(guò)程中，對(duì)外部信息并非機(jī)械地照相式地?cái)z取，而是依靠大腦意識(shí)的控制，通過(guò)各種感官有目的有組織地加以搜集和捕捉。作者搜集寫作材料的過(guò)程，同時(shí)也是積極思維的過(guò)程。作者通過(guò)閱讀的方式獲取材料的過(guò)程，仍然是一個(gè)思維的過(guò)程。作者對(duì)資料的閱讀并非盲目地一概接受，而是有所選擇的。作者總是從一定的審美情趣和文化心理出發(fā)，根據(jù)自己的寫作要求，對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行必要的篩選，并在閱讀過(guò)程中作出判斷。,,2．構(gòu)思階段需要思維的貫穿作者進(jìn)行構(gòu)思需要全面考慮選材、立意、謀篇和語(yǔ)言表達(dá)等，這是一個(gè)分析材料、組織材料，由表及里揭示事物本質(zhì)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，需要作者進(jìn)行分析和綜合，思維具有更為重要的作用。作者在構(gòu)思過(guò)程中的思維活動(dòng)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段其一，作者把日常觀察、采訪和閱讀所得進(jìn)行內(nèi)化處理，通過(guò)必要的想象、聯(lián)想、分析和綜合等思維活動(dòng)，將所獲得的材料進(jìn)行消化、吸收、加工和改造；其二，作者從文章的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面入手，認(rèn)真思考文章所要表現(xiàn)的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式；其三，作者原由系統(tǒng)思維，全方位考慮文章的總體構(gòu)架，從而繪制出文章的藍(lán)圖。,,3．成文階段需要思維的深化作者要將頭腦中看不見摸不著的構(gòu)想變?yōu)楣╅喿x的文本，同樣是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，作者要不斷地考慮如何將構(gòu)思的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，從語(yǔ)詞的推敲，到技巧的選擇，都離不開思維的活動(dòng)。初稿寫成后，對(duì)文章的修改也需要各種思維活動(dòng)的參與。修改階段，既需要作者審視內(nèi)容、推敲詞句、增刪材料，同時(shí)又要求作者考慮如何用最精煉、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言表情達(dá)意，使文章達(dá)到最佳水平，可見文章的修改過(guò)程，同樣也是作者的思維過(guò)程。,,二、寫作思維類型寫作思維的類型有抽象思維和形象思維兩種。抽象思維又被稱為邏輯思維，它是以揭示事物內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律為根本任務(wù)，依據(jù)一定的系統(tǒng)知識(shí)，遵循特有的邏輯程序進(jìn)行的思維活動(dòng)。其內(nèi)容和工具是一系列的概念、判斷和推理等，具有概念性、抽象性和邏輯性。在寫作中，抽象思維能指導(dǎo)寫作者自覺(jué)地進(jìn)行材料的積累，全面、深刻地認(rèn)識(shí)和反映客觀事物，克服片面性和表面化。它還能使作者在寫作構(gòu)思中科學(xué)、正確地預(yù)見事物未來(lái)的趨勢(shì)。,,形象思維是把各種感官獲得的并儲(chǔ)存于大腦中的客觀事物形象的信息，運(yùn)用比較、分析、抽象等方法，加工成為反映共性或本質(zhì)的一系列表象，在一這些表象為基本單元，通過(guò)聯(lián)想、類比、想象等形式，形象地反映客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律。形象思維具有形象性、想象性和非邏輯性。形象思維的基本過(guò)程有兩個(gè)階段，形象思維的初級(jí)階段是表象上升到意象，運(yùn)用意象對(duì)客觀事物進(jìn)行形象識(shí)別；形象思維的高級(jí)階段則對(duì)意象進(jìn)行進(jìn)一步加工，通過(guò)想象創(chuàng)造新的形象。寫作過(guò)程中需要大量運(yùn)用形象思維，作者豐富的感性體驗(yàn)、藝術(shù)形象的塑造、意境的營(yíng)造等都離不開形象思維。,,三、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)寫作是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，這就要求作者具有創(chuàng)造性的思維能力。培養(yǎng)寫作主體的寫作思維能力，就應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力上。所謂創(chuàng)造性思維，是具有嶄新思維內(nèi)容，并能產(chǎn)生全新的思維成果的高級(jí)思維形式。創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維的根本特征，它要求作者在運(yùn)思之時(shí)敢于打破陳規(guī)，進(jìn)行多向思考，能夠獨(dú)樹一幟。人們常說(shuō)“文貴創(chuàng)新”，文章要出新，關(guān)鍵就在于作者要具有創(chuàng)造性思維。正因?yàn)閯?chuàng)造性思維在寫作活動(dòng)中具有極為重要的作用，因此有必要把握創(chuàng)造性思維的不同類型。,,（一）求異思維求異思維是一種打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，力圖另立新意的思維方式。以不同的思路，用全新的觀點(diǎn)看問(wèn)題并提出獨(dú)到的見解，得出全新的結(jié)論，是求異思維的主要特點(diǎn)。文章要寫得新穎，首先作者要想得新穎。而要想得新，就必須從傳統(tǒng)的思維模式的束縛中解脫出來(lái)，要敢于在思維領(lǐng)域中向傳統(tǒng)的思想觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，敢于大膽地懷疑慣常的行為方式和結(jié)論，敢于提出自己的新觀點(diǎn)，并能以嚴(yán)密的論證推理加以證明。,,（二）發(fā)散思維發(fā)散思維又稱多向思維，是作者以某一既定的選題為圓心向四周進(jìn)行發(fā)散性思考的思維方式。運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行寫作，可以促使作者從線性思維中解放出來(lái)，把封閉的思維圈變?yōu)橄箅姴ㄒ粯酉蛩闹苌⑸涞陌l(fā)散思維，以開闊的思路去觀照生活，分析問(wèn)題，從而揭示客觀世界的豐富性和多樣性，并善于從正反、上下、前后等各個(gè)角度去舉一反三，觸類旁通地思考問(wèn)題。,,（三）類比思維類比思維是一種由此及彼，把相似事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思索的思維方式。運(yùn)用類比思維進(jìn)行寫作，作者要善于從風(fēng)馬牛不相及的事物間找到相似點(diǎn)，并把二者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考。類比思維可以使作者思路活躍，有效地提高文章的形象性和可讀性。類比思維在寫作過(guò)程中往往表現(xiàn)為整體類比和局部類比兩種形態(tài)。整體類比是指文章整體的表層含義與深層含義的類比，即作者實(shí)寫之物所具有的特定的象征意義；局部類比是將一事物比作另一事物，具體表現(xiàn)為比喻的修辭手法。,,（四）聯(lián)想思維聯(lián)想思維是一種由此及彼的思維方式。寫作時(shí)，作者常常由于某種事物、情景的刺激而想到其它事物或其它情景，這種聯(lián)想具有無(wú)窮的能力，作者通過(guò)聯(lián)想可以把復(fù)雜的、抽象的，甚至是難以表達(dá)的思想和感情形象而簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，一聯(lián)想牽引著讀者的思緒，使讀者能夠透過(guò)具體的形象，進(jìn)而透徹地了解文章的主旨。,,（四）變形思維變形思維是一種對(duì)生活原型進(jìn)行變形處理的思維方式。由于變形思維改變了生活原型的外部形態(tài)，并對(duì)其某種特征進(jìn)行夸大或縮小，因此更能突出事物的特征，也更能打破客觀生活的局限，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象。變形思維在文學(xué)寫作中運(yùn)用極廣，很多作品從總體構(gòu)思到細(xì)節(jié)處理，無(wú)不滲透了作者的變形思維。蒲松齡的聊齋志異、吳承恩的西游記，以及西方現(xiàn)代派作家卡夫卡的變形記等作品，無(wú)一不是變形思維的具體成果。,,第二節(jié)立意能力一、主題的含義立意，就是確立文章的主題。無(wú)論寫那種體裁的文章或作品，作者總不會(huì)是毫無(wú)目的的、盲目地進(jìn)行，作者選擇一定的題材來(lái)寫，總是要通過(guò)所寫的材料直接或間接地表現(xiàn)某種思想、情感或主張。作者的這些思想、情感或主張等，通過(guò)文章的和特定的表現(xiàn)形式表達(dá)出來(lái)，就成為文章的主題。文章的主題就是指作者通過(guò)文章的全部?jī)?nèi)容所表達(dá)出的基本觀點(diǎn)或中心思想。,,二、主題的性質(zhì)（一）主觀性從寫作主體看，主題是作者的認(rèn)識(shí)和見解。寫作主體在對(duì)客觀生活進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出寫作的沖動(dòng)，再通過(guò)思維活動(dòng)將這種寫作沖動(dòng)提煉成一種思想意識(shí)或情感、意念在文章中表達(dá)出來(lái)，這種思想意識(shí)或情感就是文章的主題?？梢?，主題就是作者寫作動(dòng)機(jī)或意圖的體現(xiàn)，不同的作者會(huì)因其主觀立場(chǎng)、態(tài)度或思想觀念等的差異而提煉出不同的寫作主題。,,（二）客觀性從寫作載體（即文本）看，主題客觀存在于文本之中。文章的主題是通過(guò)全部?jī)?nèi)容所表達(dá)吃老本的思想和情感，因而主題不能脫離文章而存在。讀者對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)和把握必須從具體的文本入手，通過(guò)作者所寫的文章或作品本身來(lái)解讀其中的意蘊(yùn)，概括出文章的主題。,,（三）認(rèn)同性從寫作受體（即讀者）看，主題是讀者普遍認(rèn)同的思想。寫作受體是寫作活動(dòng)的接受者和檢驗(yàn)者，文章的思想價(jià)值如何，最終要得到讀者的承認(rèn)和評(píng)判。雖然有些作品仁者見仁，智者見智，人們對(duì)其主題的認(rèn)識(shí)不盡相同，但只要讀者能夠克服認(rèn)識(shí)上的偏見，從作品實(shí)際出發(fā)，充分理

簡(jiǎn)介：循環(huán)結(jié)構(gòu),李曉玲,PAGE2,本章結(jié)構(gòu),循環(huán)結(jié)構(gòu),,,,循環(huán)結(jié)構(gòu)概述,循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套,FOR語(yǔ)句,,,WHILE語(yǔ)句,,DOWHILE語(yǔ)句,,,PAGE3,本章目標(biāo),了解循環(huán)結(jié)構(gòu)、循環(huán)語(yǔ)句重點(diǎn)掌握FOR語(yǔ)句、WHILE語(yǔ)句和DOWHILE語(yǔ)句的語(yǔ)法形式、執(zhí)行順序及用法掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套使用方法,PAGE4,循環(huán)結(jié)構(gòu)概述,為什么用循環(huán)結(jié)構(gòu)循環(huán)的基本步驟是什么循環(huán)結(jié)構(gòu)的定義,PAGE5,為什么用循環(huán)結(jié)構(gòu),在程序設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)遇到在某一條件成立時(shí)，重復(fù)執(zhí)行某些操作。例如，求SUM1234N,PAGE6,循環(huán)的基本步驟,（1）給SUM賦值0，I賦值1；,（2）令SUMSUMI，II1；,（3）若I3位數(shù)字的數(shù),它等于每個(gè)數(shù)字的N次冪之和。輸入兩個(gè)正整數(shù)M和N，求其最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。,PAGE30,3求1～599中能被3整除，且至少有一位數(shù)字為5的所有整數(shù)。,判斷A、B、C中是否有5將1599中三位整數(shù)I分解成個(gè)位、十位、百位，分別存放在變量A、B、C中。然后判斷這三個(gè)變量是否含5。將三位整數(shù)I設(shè)I513分解成個(gè)位、十位、百位的方法是CI/100//百位BI0/10//十位AI0//個(gè)位,PAGE31,,INCLUDEVOIDMAIN{INTI,A,B,CFORI1IK,則A為素?cái)?shù){PRINTF“D“,A//輸出素?cái)?shù)NN1//對(duì)素?cái)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)}}PRINTF“\N“},求100之內(nèi)的素?cái)?shù),PAGE41,輸入兩個(gè)正整數(shù)M和N，求其最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。,輾轉(zhuǎn)相除法是利用以下性質(zhì)來(lái)確定兩個(gè)正整數(shù)A和B的最大公因子的1A÷B，令R為所得余數(shù)（0≤R＜B）若R0，算法結(jié)束；B即為答案。2互換置A←B，B←R，并返回第一步。,PAGE42,求兩個(gè)自然數(shù)M與N的最大公約數(shù)采用輾轉(zhuǎn)相除法設(shè)最小公倍數(shù)LEASECOMMONMULTIPLE為L(zhǎng)CMMN；最大公約數(shù)GREATESTCOMMONDIVISOR為GCD?？刹捎萌缦卵h(huán)實(shí)現(xiàn)循環(huán)前LCMMNRMN；M←N；N←R；直到R0為止，此時(shí)最大公約數(shù)為GCDN，最小公倍數(shù)為L(zhǎng)CMLCM/GCD例如求M4與N6的最大公約數(shù)R464M←6；N←4；R642M←4；N←2；R420則最大公約數(shù)GCDN2最小公倍數(shù)LCM46/212,PAGE43,INCLUDEINCLUDEVOIDMAIN{INTM,N,LCM,GCD,RPRINTF“PLEASEINPUTM,N“SCANF“DD“,LCMMN//因?yàn)檠h(huán)后，M和N都會(huì)改變，所以現(xiàn)在先把它賦值WHILEMN0//當(dāng)余數(shù)不等于0時(shí)，進(jìn)行循環(huán){RMN//R為M除以N得到的余數(shù)MN//把除數(shù)N的值賦給被除數(shù)MNR//把余數(shù)R的值賦給除數(shù)N}GCDNLCMLCM/GCDPRINTF“最小公倍數(shù)是D\N“,LCMPRINTF“最大公約數(shù)是D\N“,GCD},

簡(jiǎn)介：第七章學(xué)前兒童講述活動(dòng),提示1重點(diǎn)掌握幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織步驟與方法；2重點(diǎn)掌握看圖講述、實(shí)物講述、情境講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法。,,第一節(jié)講述活動(dòng)概述第二節(jié)講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施第三節(jié)不同類型的講述活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn),第一節(jié)講述活動(dòng)概述,本節(jié)內(nèi)容思考以下幾個(gè)問(wèn)題1什么是幼兒園的講述活動(dòng)2幼兒園講述活動(dòng)有什么特點(diǎn)3運(yùn)用講述活動(dòng)培養(yǎng)幼兒哪些語(yǔ)言能力和什么樣的情感態(tài)度4講述活動(dòng)有哪些主要類型,一、講述活動(dòng)的概念、作用與特點(diǎn),（一）什么是幼兒園講述活動(dòng)◆幼兒園的講述活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的教育活動(dòng)?！粲變簣@的講述活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒獨(dú)白語(yǔ)言為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)。講述活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)前兒童獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力這基本目的的語(yǔ)言教育活動(dòng)。,在新的時(shí)代背景下，很少進(jìn)行單獨(dú)的講述活動(dòng)，語(yǔ)言教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)結(jié)合（相互滲透）的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，把談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說(shuō)游戲等融合在一日生活和教育之中。,一、講述活動(dòng)的概念、作用與特點(diǎn),（二）講述活動(dòng)的作用1培養(yǎng)學(xué)前兒童講述能力和傾聽他人講述的習(xí)慣。2鍛煉學(xué)前兒童獨(dú)白語(yǔ)言能力。講述活動(dòng)為幼兒提供了獨(dú)立講述自己想法的環(huán)境和機(jī)會(huì)。學(xué)前兒童可以在集體面前，在一定的活動(dòng)氛圍里獨(dú)立講述自己的看法。,一、講述活動(dòng)的概念、作用與特點(diǎn),3使學(xué)前兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的方法。認(rèn)識(shí)事物是幼兒進(jìn)行講述活動(dòng)前的必需準(zhǔn)備。講述活動(dòng)為幼兒提供了良好的環(huán)境和條件，講述活動(dòng)能夠幫助幼兒掌握講述的一般和特殊方法，能夠使幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的順序和方法。（如，逛公園、超市購(gòu)物）4促進(jìn)幼兒思維和想象能力的發(fā)展。在講述活動(dòng)中需要觀察、分析講述的對(duì)象的特征、起因過(guò)程，幼兒的思維能力和想象能力會(huì)得到發(fā)展。,一、講述活動(dòng)的概念、作用與特點(diǎn),（三）幼兒園講述活動(dòng)的特點(diǎn)1講述活動(dòng)必須有一定的憑借物。（1）為什么幼兒講述活動(dòng)一定要有憑借物（2）講述活動(dòng)的憑借物與談話活動(dòng)的憑借物有什么不同,,（1）為什么幼兒講述活動(dòng)一定要有憑借物,符合幼兒講述學(xué)習(xí)的需要。幼兒經(jīng)驗(yàn)和表象積累不足，不能完全憑頭腦的記憶進(jìn)行講述。憑借物即講述的對(duì)象，決定了兒童講述的內(nèi)容范圍和指向。幼兒園講述活動(dòng)是一種集體參與的活動(dòng)，需要用一定的憑借物來(lái)確立講述的中心內(nèi)容。不同年齡段兒童講述的憑借物有所區(qū)別。（小班以實(shí)物或簡(jiǎn)單圖片講述為主，中大班要針對(duì)實(shí)物、圖片充分講述，且要學(xué)會(huì)利用憑借物創(chuàng)造性獨(dú)立講述。,（2）講述活動(dòng)與談話活動(dòng)中憑借物的區(qū)別,①各自發(fā)揮的作用不同。◆講述活動(dòng)中憑借物是幼兒講述的活動(dòng)，幼兒的講述內(nèi)容是憑借物的真是再現(xiàn)。◆談話活動(dòng)中憑借物是為談話活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。②對(duì)幼兒思維的要求不同。③對(duì)語(yǔ)言的要求不同。◆講述活動(dòng)中對(duì)再現(xiàn)憑借物的語(yǔ)言要求高，必須準(zhǔn)確、連貫。◆談話活動(dòng)中對(duì)再現(xiàn)憑借物的語(yǔ)言要求寬松，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交流。,一、講述活動(dòng)概念、作用與特點(diǎn),2講述活動(dòng)有相對(duì)正式的語(yǔ)境。要求幼兒用比較正規(guī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)某物或某人、某事的認(rèn)識(shí)。3講述旨在鍛煉一種獨(dú)白語(yǔ)言。◆講述活動(dòng)中，幼兒語(yǔ)言交流對(duì)象是不明確的，不同的人說(shuō)的話相對(duì)獨(dú)立?！粽勗捇顒?dòng)中交談的對(duì)象是明確的，交談的話語(yǔ)是簡(jiǎn)短的，并相互緊扣連接的。4講述活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)兒童的多種能力。,二、講述活動(dòng)的類型,按照憑借物的特點(diǎn)，講述活動(dòng)可分為以下幾類（一）看圖講述在講述活動(dòng)中使用圖片來(lái)幫助幼兒進(jìn)行講述。（二）實(shí)物講述在講述活動(dòng)中用具體的物體來(lái)幫助幼兒講述。（三）情境表演講述要求幼兒憑借對(duì)情境表演的理解來(lái)進(jìn)行講述。,,二、講述活動(dòng)的類型,（四）續(xù)編故事要求兒童根據(jù)教師提供的不完整的故事或說(shuō)明，將其補(bǔ)充完整，并符合故事的發(fā)生發(fā)展要求。（五）生活經(jīng)驗(yàn)講述要求兒童把自己生活中遇到的有趣或有教育意義的事情用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述。,其他分類,（一）看圖講述,單張圖片講述（適合小班，說(shuō)完整句子的能力，教學(xué)中開展或語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)投放。講出WHO,WHICH,WHAT）多張圖片講述（中大班，按順序，圖片與圖片間的聯(lián)系，用完整連貫的語(yǔ)言句，講出WHO,WHICH,WHAT,HOW,WHY排圖講述拼圖講繪畫講述（繪畫、泥工、折紙等手工活動(dòng)與講述活動(dòng)結(jié)合，小、中、大班）,,二、講述活動(dòng)的類型（其他分類P162）,憑借動(dòng)手操作進(jìn)行的講述活動(dòng)（由做到說(shuō)，由畫到講，由寫到講）憑借用耳傾聽?wèi){借動(dòng)腦思考（不同于續(xù)編，兒童可以有自己的評(píng)價(jià)、看法）,二、講述活動(dòng)的類型（其他分類）,講述活動(dòng)按內(nèi)容編碼特點(diǎn)可分為以下幾類1敘事性講述◆敘事性講述是指用口頭語(yǔ)言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講出來(lái)。它要求說(shuō)清楚人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)和為什么，并且要求說(shuō)明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序?！舭咐∑で颍ㄖ邪啵?二、講述活動(dòng)的類型（其他分類）,2描述性講述◆用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的狀態(tài)、動(dòng)作，物體或景物的性質(zhì)、特征具體講出來(lái)?！舭咐业恼掌ㄖ邪啵?說(shuō)明性講述◆用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，把事物的形狀、特征、功用等解說(shuō)清楚的講述形式。說(shuō)明性講述不需要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，以表述明白事物狀態(tài)、交待清楚它的特點(diǎn)來(lái)源為主。◆案例我摸到的是（中班）,二、講述活動(dòng)的類型（其他分類）,4議論性講述▲議論性講述是通過(guò)擺觀點(diǎn)、擺事實(shí)來(lái)說(shuō)明自己贊成什么、反對(duì)什么?！咐蚁矚g夏天還是冬天,三、講述活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)綱要中有關(guān)講述活動(dòng)的要求與分析,綱要中學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的總目標(biāo)綱要中與講述有關(guān)的內(nèi)容分析能創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引兒童與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。養(yǎng)成兒童注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展其語(yǔ)言理解能力。鼓勵(lì)兒童大膽，清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。,講述活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo),1培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力。2培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表達(dá)的意識(shí)、情感和能力。（1）要求幼兒自然大方地講話。（2）使用正確的語(yǔ)言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述。（3）有中心、有順序、有重點(diǎn)地講述。（4）培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言交流信息的調(diào)節(jié)技能。,講述活動(dòng)的各年齡段目標(biāo)（P157或80）,小班1、能有興趣地運(yùn)用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。2、理解內(nèi)容簡(jiǎn)單、特征鮮明的實(shí)物、圖片和情景。3、愿意在集體面前講述。4、能正確地說(shuō)出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。5、能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。,講述活動(dòng)的各年齡段目標(biāo),中班1、養(yǎng)成先仔細(xì)觀察，后表達(dá)講述的習(xí)慣。2、逐步學(xué)會(huì)理解圖片和情景中展示的事件順序。3、能主動(dòng)地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。4、學(xué)習(xí)按照一定的順序講述實(shí)物、圖片和情景的內(nèi)容。5、能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講述方法。,講述活動(dòng)的各年齡段目標(biāo),大班1、通過(guò)觀察，理解圖片、情景中蘊(yùn)涵的主要人物關(guān)系和思想感情傾向。2、能有重點(diǎn)地講述實(shí)物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容。3、在集體面前講話態(tài)度自然大方，能根據(jù)場(chǎng)合的需要調(diào)節(jié)自己講話的音量和語(yǔ)速。4、講話時(shí)語(yǔ)言表達(dá)流暢，不停頓，用詞用句較為準(zhǔn)確。,第二節(jié)講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施,講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)（與各領(lǐng)域中相應(yīng)教育活動(dòng)相融合）活動(dòng)目標(biāo)的確立目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體目標(biāo)內(nèi)容全面，重點(diǎn)突出活動(dòng)內(nèi)容的選擇內(nèi)容選擇的整合性內(nèi)容選擇應(yīng)符合兒童的發(fā)展水平,講述活動(dòng)的組織與實(shí)施,感知理解講述對(duì)象,運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述,引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn),鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn),,,,（一）感知理解講述對(duì)象,1為什么在講述活動(dòng)中首先要讓幼兒感知和理解講述對(duì)象2如何有效讓幼兒感知和理解講述對(duì)象（1）教師課前要精心準(zhǔn)備。（2）運(yùn)用多種感官感知、理解講述對(duì)象依據(jù)講述類型特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象。依據(jù)憑借物的特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象。依據(jù)活動(dòng)要求的特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象。,,,,,教師課前準(zhǔn)備（為幼兒有效感知理解講述對(duì)象）,看圖講述1選擇合適的圖片；2理解圖片的內(nèi)容和主題；3把握看圖講述的重點(diǎn)與難點(diǎn)；4確定圖片出示的先后順序；5設(shè)計(jì)好提問(wèn)。,教師課前準(zhǔn)備（為幼兒有效感知理解講述對(duì)象）,情境講述1選擇合適的講述情境表演、木偶或影視片段；2確定情境呈現(xiàn)的方式；3設(shè)計(jì)好提問(wèn)。,教師課前準(zhǔn)備（為幼兒有效感知理解講述對(duì)象）,生活經(jīng)驗(yàn)講述1熟悉幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；2選擇合適的主題。,,（2）運(yùn)用多種感官感知、理解講述對(duì)象,案例實(shí)物講述西瓜視覺(jué)觀察西瓜的顏色、形狀、大?。宦犛X(jué)敲一敲西瓜，讓學(xué)生聽聽不同西瓜發(fā)出的聲音的差別；觸覺(jué)讓學(xué)生摸一摸西瓜的表面，感覺(jué)西瓜的質(zhì)地；味覺(jué)讓幼兒嘗一嘗西瓜的味道。,根據(jù)講述類型的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒感知講述的對(duì)象,敘事性講述重點(diǎn)感知理解事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程以及人物在其中的作用。案例小貓釣魚描述性講述觀察重點(diǎn)在物體的形狀、狀態(tài)、動(dòng)作、特征以及像什么等。案例我最喜愛的玩具,根據(jù)不同憑借物特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒感知講述的對(duì)象,看圖講述◆重點(diǎn)讓幼兒感知圖片上有什么、在什么地方、他們?cè)谧鍪裁?、做得怎么樣等?！舭咐∝堘烎~（中班）情境表演講述◆重點(diǎn)讓幼兒感知表演中有哪些角色、每個(gè)角色有什么特點(diǎn)、他們?cè)谧鍪裁?、他們做得怎么樣。◆案例我和奶奶（大班）?shí)物講述◆重點(diǎn)讓幼兒感知實(shí)物的大小、形狀、顏色、材料、質(zhì)地、氣味等?！舭咐?guī)?lái)一把美麗的扇子（中班）,,（二）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述,運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述的基本方式1幼兒集體講述個(gè)別小朋友在集體面前講述。2幼兒小組講述一般4人一組，輪流講述。3幼兒個(gè)別交流講述一般為一對(duì)一講述。,運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述時(shí)應(yīng)注意,1幼兒自由講述以前，教師要交代清楚講述的要求。2教師要注意傾聽幼兒自由講述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的“閃光點(diǎn)”和存在的問(wèn)題。,（三）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn),新的講述經(jīng)驗(yàn)是每次講述活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要是讓幼兒知道講述的思路、講述的全面性和講述的方式。引進(jìn)新的講述思路講述的順序性和條理性講述的全面性；人物（動(dòng)作、對(duì)話和內(nèi)心感受）地點(diǎn)事件（開始、過(guò)程、結(jié)束）結(jié)果。引進(jìn)新的講述方式。重點(diǎn)內(nèi)容，多講；次要部分，略講或少講按一定的順序講述（從上到下，從左到右，從大到小，從近及遠(yuǎn)，從表面到本質(zhì)等）。,常見的引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)的方式,1教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)。★教師在自己講的基礎(chǔ)上，提出一種新的講述思路，就同一講述對(duì)象發(fā)表個(gè)人見解?！锇咐?yáng)、花、小姑娘2教師通過(guò)提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。◆教師通過(guò)提問(wèn)、插話的方法引導(dǎo)幼兒的講述思路，為他們導(dǎo)入新的講述經(jīng)驗(yàn)。3教師與幼兒一起探討新的講述思路。,（四）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn),由A及B當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師立刻提供同類不同內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓幼兒運(yùn)用剛學(xué)習(xí)到的講述思路去講述。例如，在學(xué)習(xí)我最喜愛的玩具后，讓學(xué)生講述我最喜愛的衣服。由A及A在教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)并幫助幼兒理清思路后，讓幼兒嘗試用新的講述方式講同一件事，同一情境。例如，在學(xué)習(xí)講述秋天的菊花后，讓幼兒辦一個(gè)小花展，向小班的弟弟妹妹介紹秋天的菊花。,（四）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn),由A及A1教師在原來(lái)講述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供一個(gè)擴(kuò)展或延伸原內(nèi)容的講述機(jī)會(huì)。例如，拼圖講述太陽(yáng)、花、小姑娘中，老師示范過(guò)新的拼圖添畫和講述經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)一步要求幼兒自己拼圖添畫，然后講述。,第三節(jié)不同類型的講述活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn),圖片講述（看圖講述、拼圖講述、排圖講述）情境講述（情境表演講述、戶外情境講述、動(dòng)畫片講述）實(shí)物講述,一、圖片講述,1如何選擇合適的圖片內(nèi)容內(nèi)容是否有教育意義、主題是否健康。圖片數(shù)量小班一般12幅，中班一般不超過(guò)4幅，大班一般不超過(guò)6幅。復(fù)雜程度小班一般要求線索單一，角色不宜太多。中班一般要求線索較復(fù)雜，前后圖片之間有一定的聯(lián)系，角色比小班略有增加。大班要求圖片與圖片之間有一定的銜接，畫面內(nèi)容能為幼兒提供想象的空間。,一、圖片講述,如果是拼圖講述，每一幅圖片應(yīng)相對(duì)完整，同時(shí)，不同圖片之間可以有多種組合。如果是排圖講述，選擇圖片時(shí)要考慮圖片的相對(duì)完整性，圖片之間有無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，以及圖片能否進(jìn)行逆向排圖等。2圖片講述活動(dòng)組織的一般流程。,,,,看圖講述活動(dòng)的一般流程,以有趣的形式和生動(dòng)的語(yǔ)言引出活動(dòng)的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒有順序地觀察和講述圖片的內(nèi)容出示圖（一）提問(wèn)1、2、小結(jié)出示圖（二）提問(wèn)1、2、小結(jié)引導(dǎo)幼兒完整地講述圖片的內(nèi)容，并給圖片取名，小組講、集體講等擴(kuò)展圖片內(nèi)容進(jìn)行延伸活動(dòng)涂色、繪畫、游戲、歌唱、表演等,皮球浮上來(lái)了,,1,2,誰(shuí)是小偷,拼圖講述的一般流程,引導(dǎo)幼兒觀察教師用幾何圖形拼成的有情節(jié)的畫面，然后向幼兒提出拼圖要求，讓幼兒按照自己的意愿選擇圖片進(jìn)行拼貼，并編成小故事。讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述自己拼成的圖片，主要要求講清楚圖片上有什么、在什么地方、他們?cè)谧鍪裁础⒄f(shuō)什么、可能會(huì)發(fā)生什么事情。引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。例如，教師拼圖，然后進(jìn)行示范講述。鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)讓幼兒重新拼圖，然后用新學(xué)習(xí)的講述經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。,案例我拼出了什么（中班）,感知講述對(duì)象教師在貼板上出示幾何圖形，讓幼兒說(shuō)出名稱。操作、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述讓幼兒用幾何圖形按照自己的想法拼成一種物體，并講述自己的拼圖。引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)教師講述自己的拼圖，讓學(xué)生分析老師是如何講的。鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)讓幼兒重新拼圖，并運(yùn)用新學(xué)習(xí)的講述經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。,排圖講述的一般流程,教師出示一組內(nèi)容相關(guān)的非順序圖片，告訴幼兒可以按照不同的順序組合成不同的故事情節(jié)。引導(dǎo)幼兒觀察圖片上地點(diǎn)場(chǎng)景）的變換、時(shí)間的變化、人物出場(chǎng)的先后順序和情節(jié)發(fā)展等，尋找排序的線索。教師讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)講述自己排圖的結(jié)果。主要讓幼兒通過(guò)觀察和聯(lián)想，講清楚在什么地方、什么時(shí)候、有什么人物、他們?cè)谧鍪裁?、可能?huì)發(fā)生什么事情、結(jié)果怎樣等。引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)可以讓幼兒講述，師生共同總結(jié)講述經(jīng)驗(yàn)，也可以由教師排圖，進(jìn)行示范講述。鞏固遷移新經(jīng)驗(yàn)讓幼兒進(jìn)行重新構(gòu)思、排序，運(yùn)用新的講述經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。,二、情境講述,（一）情境表演講述選擇的內(nèi)容動(dòng)作性強(qiáng)，適合表演；并且主題明確，情節(jié)簡(jiǎn)單。情境表演講述的一般流程,,情境表演講述的一般流程,以有趣的形式和生動(dòng)的語(yǔ)言引出活動(dòng)的內(nèi)容完整觀看表演，提問(wèn)名稱和主要角色分段觀看表演，分段講述表演的內(nèi)容觀看第一段后提問(wèn)觀看第二段后提問(wèn)完整觀看表演，完整講述表演的內(nèi)容提問(wèn)1、2、教師小結(jié)表演的內(nèi)容，提升表演的主題擴(kuò)展表演的內(nèi)容進(jìn)行延伸活動(dòng)分組表演、繪圖、游戲、歌唱等,動(dòng)畫片講述的一般流程,以有趣的形式和生動(dòng)的語(yǔ)言引出活動(dòng)的內(nèi)容完整觀看，提問(wèn)名稱和主要角色分段觀看，分段講述動(dòng)畫片的內(nèi)容定格觀看，豐富詞匯和重點(diǎn)講述完整觀看（或回放觀看），完整講述動(dòng)畫片的內(nèi)容小結(jié)，提升動(dòng)畫片的主題擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行延伸活動(dòng)繪畫、表演、創(chuàng)編、歌唱等,戶外大自然情景講述,組織幼兒到戶外，選擇好觀察的角度引導(dǎo)幼兒有順序地觀察和感知引導(dǎo)幼兒具體描述觀察到的景色特征組織開展有趣的相關(guān)活動(dòng)，加深感知和理解引導(dǎo)幼兒描述活動(dòng)的感受教師將幼兒的描述串連成完整的內(nèi)容講述給大家聽在戶外拍照合影，延伸活動(dòng)案例美麗的東湖公園,三、實(shí)物講述的一般流程,讓幼兒感知實(shí)物如形狀、顏色、材料、構(gòu)成部分、作用等。幼兒自由講述集體講述、小組講述、個(gè)別講述。引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)教師示范或者提問(wèn)鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。案例我?guī)?lái)一把美麗的扇子,四、續(xù)編故事,讓幼兒感知理解續(xù)編故事老師講故事的一部分，主要是交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件。讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)續(xù)編故事小組講述和個(gè)別講述。引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)幼兒編的故事與別人不一樣；教師通過(guò)提示，引入不同的講述經(jīng)驗(yàn)。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)讓幼兒將編好的故事完整地講一遍。,案例故事續(xù)編螞蟻飛上天（大班）,教師講述“在花叢中，住著一只小螞蟻，它非常想上天去旅行，可是，它不會(huì)飛，怎么辦呢”幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)要求（1）小螞蟻?zhàn)≡谑裁吹胤剑?）小螞蟻想上天旅行，是誰(shuí)幫助它上天的（3）它在天上看見了什么（4）它心里感覺(jué)怎么樣幼兒在小組和個(gè)別講述自己創(chuàng)編的故事。集體講述創(chuàng)編的故事。讓幼兒將編好的故事重新完整地講一編?；蚶蠋煾淖円恍l件，讓幼兒創(chuàng)編新的故事。,小結(jié),◆組織講述活動(dòng)應(yīng)注意確定好講述的類型和選擇好講述的對(duì)象突出講述活動(dòng)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、完整連貫講述的語(yǔ)言運(yùn)用考慮形式的多樣化，增加活動(dòng)的趣味注意活動(dòng)的細(xì)節(jié)，如圖片的出示方式、放置位置、重點(diǎn)圖與一般圖的處理、動(dòng)畫片的剪輯、情境表演的排練、戶外情景的選定、路線的安排等事前設(shè)計(jì)好提問(wèn)，圍繞主題，突出重點(diǎn),,思考題,

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)XXXXXXXXX姓名XXX專業(yè)教育類英語(yǔ)教學(xué)教育類英語(yǔ)教學(xué)論文題目整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)老師XXX二〇一一〇一一年十二月十日“主題單元”是整體語(yǔ)言教學(xué)法中的重頭戲。主題單元的含義是在一段單元時(shí)間中，所有的教學(xué)都圍繞著同一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。每個(gè)單元由同一主題為組織核心，各種技能訓(xùn)練在語(yǔ)言內(nèi)容上有一定的重疊，達(dá)到聽說(shuō)讀寫譯相互滲透有機(jī)組合，推動(dòng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)技能的形成和鞏固。二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題1、閱讀語(yǔ)料的內(nèi)容陳舊翻開一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材，不難發(fā)現(xiàn)里面的文章沒(méi)有時(shí)效性和時(shí)代性，因此無(wú)法吸引學(xué)生的閱讀興趣。另外，教材是由一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的文章集結(jié)而成的，每篇文章都有不同的主題，學(xué)生們閱讀后學(xué)到的僅僅是若干篇文章里面零零碎碎，無(wú)相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)單詞。2、閱讀語(yǔ)料的教學(xué)形式呆板英語(yǔ)閱讀課也叫泛讀課，90的被調(diào)查學(xué)生反映，以前閱讀課老師上課就像上精讀課一樣，課堂基本步驟老師介紹背景知識(shí)老師講解生詞老師講解課文，重點(diǎn)是語(yǔ)法知識(shí)講解，閱讀后進(jìn)行大量的英譯中練習(xí)，氣氛沉悶。通常兩節(jié)課才讀完一篇文章。閱讀量少。3、學(xué)生自身的問(wèn)題學(xué)生普遍反映害怕閱讀，詞匯量少，不知如何記憶單詞，缺少英美文化知識(shí)，很少閱讀英文報(bào)刊和書籍。三、閱讀教學(xué)的解決與整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法的提出針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的這一問(wèn)題，作者認(rèn)為，在目前大學(xué)階段的英語(yǔ)教育雖然不能做到大部分學(xué)科圍繞同一系列主題開展，但每個(gè)任課老師，還是可以根據(jù)主題單元教學(xué)法的理念，對(duì)自己所上的課程進(jìn)行改革，努力實(shí)現(xiàn)主題

簡(jiǎn)介：論文題目論文題目在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力作者作者楊瑞楊瑞籍貫籍貫云南沾益云南沾益工作單位工作單位沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學(xué)沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學(xué)主要研究領(lǐng)域主要研究領(lǐng)域小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文詳細(xì)通信地址詳細(xì)通信地址云南省曲靖市沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學(xué)云南省曲靖市沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學(xué)郵編郵編655335655335電話電話1357738295013577382950運(yùn)用語(yǔ)言的能力自然會(huì)大大提高。不讀書或讀得不熟，就很難把作者的語(yǔ)言學(xué)到手。心理學(xué)認(rèn)為，熟讀成誦就是對(duì)文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中去，再經(jīng)過(guò)大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進(jìn)行語(yǔ)言交流和表達(dá)時(shí)，就能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和進(jìn)行矯正。（二）從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看重視朗讀訓(xùn)練將會(huì)為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能受益終生。小學(xué)階段學(xué)生的記憶能力（特別是機(jī)械記憶的能力）很強(qiáng)，而理解能力相對(duì)較弱。對(duì)于課文中涉及的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，不能要求他們達(dá)到較高、較深的理解程度。教學(xué)中如果把大量的時(shí)間和精力放在這上面是得不償失的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解起來(lái)還不能達(dá)到深透的程度，還沒(méi)有鑒賞能力去欣賞課文的遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求學(xué)生熟讀成誦卻并不困難。如果達(dá)到熟讀成誦，對(duì)今后語(yǔ)言文字能力的發(fā)展是很有幫助的。隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，讀的書越來(lái)越多，閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)，自然會(huì)對(duì)過(guò)去不懂或懂得不透的東西慢慢地領(lǐng)悟，并不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，許多語(yǔ)文功底深厚的人，無(wú)不受益于兒時(shí)的多讀多背。因此，重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也是符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)的。（三）從書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的異同來(lái)看發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，只靠“說(shuō)”和“講”不行，必須重視朗讀?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中使用的書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上基本是一致的。但這并不等于說(shuō)在語(yǔ)文課上大體講講課文，就可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因?yàn)楫吘箷嬲Z(yǔ)言與口頭語(yǔ)言還有區(qū)別，主要表現(xiàn)在一是口頭語(yǔ)言的情境率大大高于書面語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)，交談雙方處在同一情境之中，許多語(yǔ)言成分被省略，卻不會(huì)影響理解，也不會(huì)發(fā)生歧義。而書面語(yǔ)言要表達(dá)這一情境時(shí)，就必須有對(duì)人物表情、動(dòng)作、內(nèi)心的刻畫，有完整的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。只有這樣才能使讀者產(chǎn)生共鳴。二是書面語(yǔ)言中詞語(yǔ)的豐富程度大大超過(guò)口頭語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)表達(dá)重在通俗易懂。表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，使用的詞語(yǔ)可以多次重復(fù)。既使語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不完整、無(wú)條理，有時(shí)也不會(huì)影響對(duì)說(shuō)話內(nèi)容的理解。而書面語(yǔ)中的詞語(yǔ)運(yùn)用要準(zhǔn)確、不重復(fù)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)須完整，條理須清楚。也就是說(shuō)只有經(jīng)過(guò)提煉、加工、潤(rùn)色的書面語(yǔ)，才能使讀者讀懂。因此，語(yǔ)文課上的“說(shuō)”和“講”都不能代替讀。“說(shuō)”和“講”在課堂氣氛上表現(xiàn)為比較熱鬧、活躍，但由于課文的語(yǔ)言沒(méi)有在學(xué)生的大腦皮層留下較深刻的痕跡，過(guò)了一段時(shí)間，印象即會(huì)消失。好文章的詞匯、句式、表達(dá)方法，如果不靠朗讀來(lái)揣摩、領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)，也不靠背誦來(lái)記住，那么到用的時(shí)候則容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)或文理不通的現(xiàn)象。二、閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語(yǔ)言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在首先，閱讀教學(xué)過(guò)于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)XXXXXXXXX姓名XXX專業(yè)教育類英語(yǔ)教學(xué)教育類英語(yǔ)教學(xué)論文題目淺談?wù)J知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的淺談?wù)J知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用指導(dǎo)作用指導(dǎo)老師XXX二〇一一〇一一年十二月十日析許多語(yǔ)言現(xiàn)象，更好地了解語(yǔ)言的本質(zhì)。所謂“認(rèn)知”指的是，人感知PERCEIVE世界和對(duì)世界的萬(wàn)事萬(wàn)物形成概念CONCEPTUALIZATION的方式，以及在此基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)就是以此為基礎(chǔ)的語(yǔ)言研究。可以說(shuō)，在21世紀(jì)初，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)已逐漸成為主流的新興語(yǔ)言學(xué)流派，其研究范圍包括范疇化、原型理論、隱喻概念和認(rèn)知語(yǔ)法等等，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)使人們加深了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律的了解，對(duì)教師探尋新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。下文擬從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本范疇理論、原型理論及隱喻概念理論的角度淺談對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。22基本范疇理論及在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用221基本范疇理論認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人們?cè)趯?duì)周圍事物的認(rèn)知過(guò)程中，把世界上相同或相似的事物在認(rèn)知中組織在一起并賦予它們語(yǔ)言符號(hào)，于是形成了范疇，范疇形成的過(guò)程即范疇化CATEGIZATION，或者也可理解為人類在有歧義的現(xiàn)實(shí)中看到相似性，并據(jù)此將可分辨的不同事物處理為相同的，由此對(duì)世界萬(wàn)物進(jìn)行分類，進(jìn)而形成概念的過(guò)程和能力。對(duì)基本范疇的研究始于羅杰布朗ROGERBROWN，他觀察到一件東西在范疇等級(jí)中可以有不同的名稱，而某一范疇等級(jí)的名稱具有優(yōu)先地位SUPERISTATUS，即基本范疇，一直以來(lái)這都是語(yǔ)言學(xué)家們關(guān)注的基本問(wèn)題之一?；镜燃?jí)范疇是人類對(duì)事物進(jìn)行分類最基本的心理等級(jí)，是人與自然、社會(huì)相互作用最直接、相關(guān)性最大的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在基本等級(jí)范疇基礎(chǔ)上，范疇可以向上或向下擴(kuò)展。在此等級(jí)上，大腦的經(jīng)驗(yàn)范疇與自然界的范疇最接近、最匹配，人們更容易感知、學(xué)習(xí)、記憶事物。222基本范疇理論及在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

簡(jiǎn)介：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)名稱實(shí)驗(yàn)名稱函數(shù)學(xué)院機(jī)械專業(yè)班級(jí)專業(yè)班級(jí)機(jī)械1212姓名趙亞學(xué)號(hào)20123182任課教師任課教師張昱實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)驗(yàn)時(shí)間2013年11月9日星期六1實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康模?）掌握函數(shù)的定義方法，調(diào)用方法，參數(shù)說(shuō)明以及返回值（2）掌握實(shí)參與形參的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及參數(shù)之間的值傳遞的方式（3）掌握函數(shù)的嵌套調(diào)用及遞歸調(diào)用的設(shè)計(jì)方法（4）在編程過(guò)程中加深理解函數(shù)調(diào)用的程序設(shè)計(jì)思想2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)內(nèi)容輸入三個(gè)整數(shù)，求最大值和最小值輸入三個(gè)整數(shù)，求最大值和最小值3算法描述流程圖算法描述流程圖INTMINMINAIFBMINMINBIFCMINMINCRETURNMINMAININTABCMAXMINSCANF“DDD“MAXGETMAXABCMINGETMINABCPRINTF“MAXDNMINDN“MAXMIN5測(cè)試數(shù)據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)當(dāng)測(cè)試數(shù)據(jù)為123時(shí)6運(yùn)行結(jié)果運(yùn)行結(jié)果

簡(jiǎn)介：語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)一高考與模擬A組高考題組12013湖南模擬下列選項(xiàng)是四則“遺失啟事”的主要內(nèi)容，其中表達(dá)通順、得體的一項(xiàng)是A本人昨日在體育館遺失一副紅色羽毛球拍，您若及時(shí)聯(lián)系鄙人，不勝感激之至。B昨日本人不慎丟失隨想錄一書于閱覽室，期盼拾得者璧還原物，謝謝喲。C本人昨日在圖書館不慎丟失黑框眼鏡一副，希望拾到者與我聯(lián)系，不勝感激。D昨日本人遺失飯卡于學(xué)校飲食服務(wù)中心，懇請(qǐng)拾者高抬貴手交還，萬(wàn)分感激。22012大綱全國(guó)請(qǐng)?jiān)谙旅娈嬀€處補(bǔ)寫一句恰當(dāng)?shù)脑?，使它與后面部分構(gòu)成一個(gè)完整的文段。不得超過(guò)20個(gè)字。________。音樂(lè)作品的“深度”有不同的表現(xiàn)形態(tài)。比較重要的形態(tài)通常有兩種一是“深刻”，二是“深邃”。大致說(shuō)來(lái)，“深刻”是就作品的主題而言；“深邃”是就作品的意蘊(yùn)而言?！吧羁獭痹V之于意義，比較理性；“深邃”訴之于體驗(yàn)，比較感性?！吧羁獭比缤诙S平面上的篆刻，是靜態(tài)的；“深邃”卻似三維空間中的景致，是動(dòng)態(tài)的。西方音樂(lè)以“深刻”見長(zhǎng)；中國(guó)音樂(lè)則以“深邃”著稱。________________________________________________________________________32012大綱全國(guó)從整個(gè)文段來(lái)看，下面畫線的三個(gè)句子在語(yǔ)言表達(dá)上都有問(wèn)題，請(qǐng)予修改。要求語(yǔ)意連貫，銜接自然，語(yǔ)句通順，不改變?cè)?。修改后的句子每句不得超過(guò)15個(gè)字。我的朋友老王，人稱“戲癡”，自號(hào)“梨園客”。①由于用“客”來(lái)稱呼，可見不是戲曲界的專業(yè)人士。但是，凡說(shuō)起他，②他在戲曲界人人都知道。他特別愛聽?wèi)?、愛唱戲，后?lái)還成了有名的票友。他退休后又熱衷于戲曲資料的收藏買劇本，集唱片，淘劇照等，忙得不亦樂(lè)乎。③還有700余份戲單是他搜集的，而且都是上個(gè)世紀(jì)的。來(lái)源學(xué)科網(wǎng)ZXXK①________________________________________________________________________②________________________________________________________________________③________________________________________________________________________42012安徽請(qǐng)根據(jù)上下文，在下面文字的畫線處補(bǔ)寫出相應(yīng)內(nèi)容。要求語(yǔ)意連貫，表達(dá)明確，每處不超過(guò)12字。過(guò)去的兒童教育是注入式教育，只要把種種的死知識(shí)、死教訓(xùn)裝入他頭腦中，就以為滿足。____________，____________，____________，____________；____________。____________。兒童自由的讀物，實(shí)在極少。我們出版這個(gè)兒童世界的宗旨就在于彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。①教師教一課，他們就讀一課②刻板莊嚴(yán)的教科書，就是兒童的唯一讀物③我們雖知道之前的不對(duì)④然而小學(xué)校里的教育仍舊不能十分吸引兒童的興趣⑤而且各種教育，仍舊是被動(dòng)的，不是自動(dòng)的⑥也想盡辦法去啟發(fā)兒童的興趣A③⑥④②⑤①B③⑥④⑤②①C①③⑥④⑤②D①③⑤⑥④②92011課標(biāo)全國(guó)依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是我國(guó)是食品生產(chǎn)和消費(fèi)大國(guó)，______，______，______，______，______，______。這樣才能有效解決食品安全領(lǐng)域損害群眾利益的突出問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)消費(fèi)安全感。①?gòu)?qiáng)化執(zhí)法措施，嚴(yán)懲違法犯罪分子②食品產(chǎn)業(yè)涉及環(huán)節(jié)多，哪一環(huán)出現(xiàn)漏洞都會(huì)給食品安全帶來(lái)嚴(yán)重威脅③創(chuàng)新食品安全監(jiān)管機(jī)制④堅(jiān)決淘汰劣質(zhì)企業(yè)，以震懾所有企業(yè)使之不敢越雷池半步⑤保障食品安全需要生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者誠(chéng)信自律，更需要嚴(yán)格的法律制度約束和有效監(jiān)管⑥因此，必須保持嚴(yán)厲打擊違法違規(guī)行為的態(tài)勢(shì)，及時(shí)消除各環(huán)節(jié)的隱患A②⑥①③④⑤B②⑤⑥①④③C⑤②⑥③①④D⑤⑥②④③①102011大綱全國(guó)依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是今天的日子很短，正在自己的腳下悄悄地流逝。______，______。______，______，______，______，經(jīng)營(yíng)好每一個(gè)今天就等于經(jīng)營(yíng)好昨天和明天。來(lái)源學(xué)科網(wǎng)①今天的事應(yīng)該今天完成，不能推到明天②腳踏實(shí)地，全身心地經(jīng)營(yíng)好今天，才會(huì)有一個(gè)個(gè)實(shí)在的昨天③因此，面對(duì)今天，我們不要太多地懷念過(guò)去④接力棒交得好，才能走向輝煌的明天⑤如果總是站在今天望明天，結(jié)果明天也會(huì)悄悄地溜走⑥今天是昨天和明天的接力處A⑤①⑥②④③B⑤⑥①④③②C⑥④③②①⑤D⑥②③①④⑤112011廣東把下列句子組成語(yǔ)意連貫的語(yǔ)段，排序最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是①使用語(yǔ)言，不僅要用得對(duì)，在語(yǔ)法上不出毛病，而且要力求用得好，要有藝術(shù)性，有感染力，這就要講究運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，也就是要講究一點(diǎn)修辭。②有意用不符合語(yǔ)法常規(guī)的辦法取得某種修辭效果是許可的，然而這只是偶一為之，并且要有些特定的條件。③如果語(yǔ)言不符合語(yǔ)法，說(shuō)都說(shuō)不通，就沒(méi)有什么好的修辭可言。④語(yǔ)言是用來(lái)傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情的。⑤好的修辭，必然是符合語(yǔ)法規(guī)律的。

簡(jiǎn)介：大自然的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)大自然的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)大自然的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)語(yǔ)上冊(cè)第16（本選自人教版義務(wù)教育程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第四單元）教材分析本是中國(guó)氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫的一篇說(shuō)明，中作者把一門科學(xué)物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味，告訴讀者，科學(xué)就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學(xué)研究的對(duì)象和基礎(chǔ)，并用既生動(dòng)又通俗的語(yǔ)言介紹了物候及物候?qū)W知識(shí)，不但能豐富讀者的科學(xué)知識(shí)而且能激發(fā)讀者探索科學(xué)奧秘的志趣。學(xué)情分析3、研讀理解內(nèi)容，理清的說(shuō)明順序。情感、態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)1、概括要點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。2、積累科學(xué)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)理清順序，了解從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知方法和行思路。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新語(yǔ)言是人們交流思想，傳遞信息的工具，今天我們學(xué)習(xí)大自然

簡(jiǎn)介：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)期末考試復(fù)習(xí)大綱一、單項(xiàng)選擇題【11】以下不正確的C語(yǔ)言標(biāo)識(shí)符是OAINTBA_L_2CAB1EXED_X【12】以下是正確的C語(yǔ)言標(biāo)識(shí)符是OADEFINEB_123C?N【13】下列四組字符串中都可以用作C語(yǔ)言程序標(biāo)識(shí)符的一組是。APRINT_3DOODBABCBIAMONE_HALFSTARTIT3PAICPXQMYBOOKLINEHISAGEDSTR_LCPPPOWWHILE【14】下面各選項(xiàng)組中，均是C語(yǔ)言關(guān)鍵字的組是。AAUTOENUMINCLUDEBSWITCHTYPEDEFCONTINUECSIGNEDUNIONSCANFDIFSTRUCTTYPE15下列不屬于C語(yǔ)言關(guān)鍵字的是OADEFAULTBREGISTERCENUMDEXTERNAL【16】C語(yǔ)言程序從MAIN函數(shù)開始執(zhí)行，所以這個(gè)函數(shù)要寫在。A程序文件的開始B程序文件的最后C它所調(diào)用的函數(shù)的前面D程序文件的任何位置【17】下列關(guān)于C語(yǔ)言的敘述錯(cuò)誤的是A大寫字母和小寫字母的意義相同B不同類型的變量可以在一個(gè)表達(dá)式屮C在賦值表達(dá)式中等號(hào)二左邊的變量和右邊的值可以是不同類型D同一個(gè)運(yùn)算符號(hào)在不同的場(chǎng)合可以有不同的含義18在C語(yǔ)言中，錯(cuò)誤的INT類型的常數(shù)是A32768B0C037DOXAF19執(zhí)行語(yǔ)句PRINTF”％X”L；屏幕顯示_____。ALB1CFFFFDFFFF110已知LONGI32768；執(zhí)行語(yǔ)句PRINTF“％D”I；屏幕顯示_____。ALB32768C1D32768111_______________________________________________________己知LONGI65539；執(zhí)行語(yǔ)句AINTBUNSIGEDCLONGD以上三種類型均可125已知INTI二10；表達(dá)式“2O0W的值是A0B1C19D20【126已知INTXLY；執(zhí)行下述語(yǔ)句后變量X的值是________。YX5卄X57C90C122BC57C90C122C048C65C97C48C65C97CV二122【128】已知INLA3232L；貝9表達(dá)式”A00A0LA02“的值是_____。A0166667B1C0D錯(cuò)誤的表達(dá)式129已知INTXLYLZL；表達(dá)式”XYZ“的值是______。A3B4C5D表達(dá)式錯(cuò)誤130用十進(jìn)制表示表達(dá)式”12|012“的值是__OA1B0C12D14【131】已知以下程序段INTA3B4AAAB；BBAA；AAAB；則執(zhí)行以上語(yǔ)句后A和B的值分別是OAA3B4BA4B3CA4B4DA3B3【132】在位運(yùn)算中，操作數(shù)每右移一位，其結(jié)果相當(dāng)于。A操作數(shù)乘以2B操作數(shù)除以2C操作數(shù)除以16D操作數(shù)乘以16133已知A222；執(zhí)行語(yǔ)句AA052；后，變量A的值是___________。A222B10C244D254【134】已知二進(jìn)制數(shù)A是00101101，如果想通過(guò)整型變量B與A做異或運(yùn)算，使變量A的高4位取反，低4位不變，則二進(jìn)制數(shù)B的值應(yīng)是OA11110000B00001111C11111111D00000000【135】已知INTA15執(zhí)行語(yǔ)句AA2以后，變量A的值是____________。