簡(jiǎn)介：羅鋼、劉象愚主編文化研究讀本前言文化研究的歷史、理論與方法文化研究是目前國(guó)際學(xué)術(shù)界最有活力，最富于創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)思潮之一，有的學(xué)者甚至把它看作是后現(xiàn)代主義之后學(xué)術(shù)發(fā)展的主潮，但同時(shí)它又是一個(gè)最富于變化，最難以定位的知識(shí)領(lǐng)域，迄今為止，還沒(méi)有人能為它劃出一個(gè)清晰的學(xué)科界限，更沒(méi)有人能為它提供一種確切的、普遍接受的定義。為了幫助本書(shū)的讀者在一開(kāi)始的時(shí)候就能對(duì)它有一個(gè)大致的印象，我們不妨在與傳統(tǒng)文學(xué)研究的對(duì)比當(dāng)中，勾勒出它的一些基本傾向，當(dāng)然這種勾勒只是現(xiàn)象的描述，而不是完整的理論概括。這些傾向是1與傳統(tǒng)文學(xué)研究注重歷史經(jīng)典不同，文化研究注重研究當(dāng)代文化；2與傳統(tǒng)文學(xué)研究注重精英文化不同，文化研究注重大眾文化，尤其是以影視為媒介的大眾文化；3，與傳統(tǒng)文學(xué)研究注重主流文化不同，文化研究重視被主流文化排斥的邊緣文化和亞文化，如資本主義社會(huì)中的工人階級(jí)亞文化，女性文化以及被壓迫民族的文化經(jīng)驗(yàn)和文化身份；4與傳統(tǒng)文學(xué)研究將自身封閉在象牙塔中不同，文化研究注意與社會(huì)保持密切的聯(lián)系，關(guān)注文化中蘊(yùn)含的權(quán)力關(guān)系及其運(yùn)作機(jī)制，如文化政策的制訂和實(shí)施；5提倡一種跨學(xué)科、超學(xué)科甚至是反學(xué)科的態(tài)度與研究方法。以上的描述是十分簡(jiǎn)略的，但即令通過(guò)這樣一種極其簡(jiǎn)略的描述和比較，我們也可以發(fā)現(xiàn)，文化研究為我們提供了一種與傳統(tǒng)的研究全然不同的、新的學(xué)術(shù)視野和研究范式。從六十年代英國(guó)一批馬克思主義學(xué)者的倡導(dǎo)算起，文化研究在歐美已經(jīng)經(jīng)歷了大約40多年的發(fā)展，目前許多歐美大學(xué)都建立了有關(guān)文化研究的系科，開(kāi)設(shè)了文化研究的課程，文化研究在歐美學(xué)術(shù)體制內(nèi)外都產(chǎn)生了廣泛的影響。本文將對(duì)文化研究的歷史、理論和方法作一初步的介紹，為了使論述較為集中，我們將以介紹英國(guó)文化研究，尤其是著名的伯明翰大學(xué)當(dāng)代文化研究中心（CCCS）的工作為主。一．文化研究的起源狹義的文化研究是指第二次世界大戰(zhàn)以后在英國(guó)逐步興起，爾后擴(kuò)展到美國(guó)及其它西方國(guó)家的一種學(xué)術(shù)思潮和知識(shí)傳統(tǒng)。盡管霍爾聲稱(chēng)，文化研究并沒(méi)有一個(gè)“絕對(duì)的開(kāi)端”，但在追溯其根源時(shí)，大多數(shù)學(xué)者都把五六十年代之交出現(xiàn)的幾部著作，如理查德霍爾加的文化的用途（1958），雷蒙威廉斯的文化與社會(huì)（1958）、漫長(zhǎng)的革命（1961），以及EP湯普遜的英國(guó)工人階級(jí)的形成（1963），看作是它的奠基作。理查德約翰生指出，文化研究在政治和思想上各有其傳統(tǒng)，在政治上，文化研究的產(chǎn)生與英國(guó)新左派的形成有著密切的關(guān)系。、新左派并不是一個(gè)有組織的政治團(tuán)體，而是五十年代末由一批前共產(chǎn)黨知識(shí)分子（核心是一批黨內(nèi)歷史學(xué)家），左翼文化人，以及激進(jìn)的大學(xué)生結(jié)合而成的一種政治運(yùn)動(dòng)。新左派的目的是在英國(guó)重新確立社會(huì)主義的理論與實(shí)踐，創(chuàng)造一種民主社會(huì)主義的政治。五十年代末發(fā)生的一系列重大的政治事件，如1956年英法入侵蘇伊士運(yùn)河，同年蘇聯(lián)出兵匈牙利，英國(guó)國(guó)內(nèi)聲勢(shì)浩大的核裁軍運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)他們走到一起。新左派的中堅(jiān)力量是團(tuán)結(jié)在明理者、大學(xué)與左派評(píng)論兩個(gè)刊物周?chē)闹R(shí)分子，前者的成員大多是前英共黨員，他們反對(duì)蘇軍入侵匈牙利，公開(kāi)要求英共領(lǐng)導(dǎo)撤銷(xiāo)對(duì)蘇聯(lián)侵略行徑的支持，他們認(rèn)為，無(wú)條件地接受蘇共的政策實(shí)際上是放棄了馬克思主義的批判精神和歷史方法，他們批判斯大林主義乃是基于抽象的教條而不是活生生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為斯大林主義的破產(chǎn)是由于其經(jīng)濟(jì)化約論，即把社會(huì)、政治、道德和藝術(shù)維度簡(jiǎn)單地化約為經(jīng)濟(jì)和階級(jí)結(jié)構(gòu)。他們批評(píng)舊的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的模式，要求用一種更復(fù)雜的方式來(lái)處理文化與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。后者的成員主要是牛津大學(xué)的一批激進(jìn)的大學(xué)生，其政治成分和態(tài)度更加復(fù)雜，但在倡導(dǎo)一種民主的、人道主義的社會(huì)主義的政治主張上，他們和前者的基本立場(chǎng)是一致的，正是這種一致促使兩個(gè)刊物的成員走到一起，并于1959年整體?；艏犹氐闹骶哂袧夂竦膽雅f氣息，他對(duì)戰(zhàn)前工人階級(jí)文化的贊美與對(duì)戰(zhàn)后美國(guó)式大眾文化的批判構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。后者缺乏有機(jī)性，缺乏在普通老百姓活生生的文化經(jīng)驗(yàn)中牢固的根基，霍加特批判美國(guó)電視、流行音樂(lè)、犯罪小說(shuō)等都是一種文化贗品。在文化的用途的后一部分，霍加特采用李維斯提供的術(shù)語(yǔ)，如“健康”、“嚴(yán)肅”等來(lái)批評(píng)這種大眾文化，并力圖建立一種系統(tǒng)地鑒別大眾文化的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，在霍加特的著作中我們便可以發(fā)現(xiàn)一種矛盾，一方面，他仍然沿用著英國(guó)精英文化所建立的價(jià)值尺度和意識(shí)形態(tài)假定，另一方面他又強(qiáng)調(diào)工人階級(jí)通俗文化與其政治傳統(tǒng)的統(tǒng)一性，這使他的書(shū)中常常從對(duì)通俗文化的社會(huì)功能的肯定不知不覺(jué)地滑向?qū)ζ湮谋拘问降呐u(píng)，同時(shí)也使他忽略了大眾文化自身的復(fù)雜性?；艏犹剡@部著作在研究方法上對(duì)早期英國(guó)文化研究產(chǎn)生了三點(diǎn)影響。第一，文化的用途是一部帶有濃厚的自傳色彩的著作，作者在書(shū)中充分地利用了自己童年時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)和記憶。在我們眼前生動(dòng)逼真地復(fù)活了那一個(gè)時(shí)期工人階級(jí)的生活和文化氛圍，正如一個(gè)學(xué)者所說(shuō)，該書(shū)的“強(qiáng)大的影響來(lái)源于這種自傳，文學(xué)想象和批評(píng)感性的混合，讀者依據(jù)一個(gè)置身于這種生活內(nèi)部的人的視野看到了工人階級(jí)生活的具體形象，并通過(guò)他親灸了這種經(jīng)驗(yàn)”?；艏犹剡@種著述方式開(kāi)創(chuàng)了英國(guó)文化研究中頗有特色的民族志傳統(tǒng)。第二，霍加特曾接受過(guò)嚴(yán)格的文學(xué)訓(xùn)練，在書(shū)中他成功地把文學(xué)批評(píng)的方法應(yīng)用于通俗文化，把流行音樂(lè)、通俗期刊等大眾文化現(xiàn)象都作為一個(gè)個(gè)文本來(lái)加以分析，為早期文化研究提供了方法上的范例。第三，霍加特首次采用了跨學(xué)科的多維的視野，例如在書(shū)中他同時(shí)采用了社會(huì)學(xué)、政治學(xué)與文學(xué)批評(píng)的視角。盡管霍加特篳路藍(lán)縷，功不可沒(méi)，但對(duì)早期文化研究影響最大的應(yīng)屬雷蒙威廉斯，正是威廉斯奠定了文化研究的理論基礎(chǔ)。在文化與社會(huì)、漫長(zhǎng)的革命等著作中，威廉斯明確地與那種傳統(tǒng)的、超越功利的，僅僅局囿于精英文化范圍的文化定義告別。在文化與社會(huì)中，威廉斯追溯了從工業(yè)革命直至當(dāng)代“文化”一詞的內(nèi)涵所發(fā)生的變化，威廉斯同意李維斯的意見(jiàn)，傳統(tǒng)的最精致的部分體現(xiàn)在語(yǔ)言和文學(xué)中，但他不同意李維斯的觀(guān)點(diǎn)，全部文化遺產(chǎn)都是由語(yǔ)言和文學(xué)承載的。威廉斯認(rèn)為，李維斯忽略了其它的知識(shí)形式、制度、風(fēng)俗、習(xí)慣等等，夸大了文學(xué)的作用，威廉斯在書(shū)中寫(xiě)道“對(duì)于文化這個(gè)概念，困難之處在于我們必須不斷擴(kuò)展它的意義，直至它與我們的日常生活幾乎成為同義的?！痹诼L(zhǎng)的革命中，威廉斯對(duì)文化問(wèn)題進(jìn)行了更深入的思考，他用“漫長(zhǎng)的革命”來(lái)形容過(guò)去兩百年間歐洲發(fā)生的工業(yè)革命、民主革命和文化革命。威廉斯摒棄了庸俗馬克思主義的“經(jīng)濟(jì)決定論”，他認(rèn)為民主革命和文化變革并不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自發(fā)的后果，而是社會(huì)整體進(jìn)程的一部分。他說(shuō)“我們習(xí)慣了用政治和經(jīng)濟(jì)的術(shù)語(yǔ)來(lái)描繪我們的整個(gè)日常生活但作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，人和社會(huì)并不局限于權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和生產(chǎn)。他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的描繪、學(xué)習(xí)、說(shuō)服和交換的關(guān)系同樣是基本的?！痹谥匾暯?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，威廉斯概括了文化的三種界定方式。第一種是理想的文化定義。這種定義把文化界定為人類(lèi)完善的一種狀態(tài)或過(guò)程，在這一項(xiàng)下文化是指我們稱(chēng)之為偉大傳統(tǒng)的那些最優(yōu)秀的思想和藝術(shù)經(jīng)典。其次是文化的文獻(xiàn)式定義，根據(jù)這個(gè)定義，文化是知性和想象作品的整體。第三種是文化的“社會(huì)”定義，文化是一種整體的生活方式，正是這最后一種定義，奠定了文化研究的理論基礎(chǔ)。根據(jù)這種定義，文化研究的目的不僅僅是闡發(fā)某些偉大的思想和藝術(shù)作品，而是闡明某種特殊的生活方式的意義和價(jià)值，理解某一文化中“共同的重要因素”。文化的“社會(huì)”定義不僅涵蓋了前兩種定義，而且包括了被前兩種定義排斥的，在很長(zhǎng)時(shí)間里根本就不被承認(rèn)是文化的眾多內(nèi)容，它們包括“生產(chǎn)組織、家庭結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)或制約社會(huì)關(guān)系的制度的結(jié)構(gòu)、社會(huì)成員借以交流的獨(dú)特方式等等”。威廉斯要求我們把文化過(guò)程看作一個(gè)整體。因此，對(duì)思想和藝術(shù)作品的文本分析

簡(jiǎn)介：附件22014年度廣東省中小學(xué)德育研究會(huì)臺(tái)山市廣海鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)題報(bào)告實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（學(xué)校（單位）位）臺(tái)山市廣海臺(tái)山市廣海鎮(zhèn)中心小學(xué)中心小學(xué)課題課題名稱(chēng)名稱(chēng)班級(jí)文化建文化建設(shè)與特色班與特色班級(jí)創(chuàng)級(jí)創(chuàng)建項(xiàng)目編號(hào)號(hào)GDDYYJ14143課題負(fù)責(zé)課題負(fù)責(zé)人人甄翠愛(ài)聯(lián)系電話(huà)電話(huà)07505311326開(kāi)題日期日期2014年11月5日廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心二○一一年五月二、開(kāi)題報(bào)告主要內(nèi)容二、開(kāi)題報(bào)告主要內(nèi)容（研究與實(shí)施方案的陳述，重點(diǎn)從課題的研究背景、目的意義、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值、實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)和主要措施、課題研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹）按照廣東省中小學(xué)德育研究會(huì)2014年中小學(xué)德育課題申報(bào)通知要求，我校組織申報(bào)了班級(jí)文化建設(shè)與特色班級(jí)創(chuàng)建課題。本課題的研究是建設(shè)校園文化的需要；是引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)的需要；更是班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的寬廣舞臺(tái)。對(duì)本課題的研究，我們完成了以下幾方面的準(zhǔn)備工作一、明確課題的研究背景、意義與價(jià)值一、明確課題的研究背景、意義與價(jià)值國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，使中小學(xué)成為弘揚(yáng)正氣，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，生動(dòng)活潑，秩序井然的精神文明基地。我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)校重視校園文化建設(shè)，越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化是學(xué)校文化最基本的組成部分，是學(xué)校文化建設(shè)的基本支點(diǎn)和抓手。班級(jí)文化在班集體的形成與發(fā)展亦即師生共同成長(zhǎng)方面，均有不可替代的作用。班級(jí)文化無(wú)論從個(gè)人或群體、現(xiàn)在和未來(lái)、暫時(shí)和終身都具有深刻的教育性，對(duì)學(xué)生及教師的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。廣義的班級(jí)文化可以定義為班級(jí)生活的一切文化要素。狹義的班級(jí)文化則是指由某一個(gè)特定班集體所創(chuàng)造出來(lái)的為全體成員共同接受的核心文化。換言之，所謂班級(jí)文化是班級(jí)成員在班主任引導(dǎo)下，在朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中，逐漸形成的獨(dú)特的價(jià)值觀(guān)，共同的思想、作風(fēng)、行為準(zhǔn)則等的總合。班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)日積月累過(guò)程，是在共同的生活中不斷生成的。本課題的研究,旨在引領(lǐng)班主任教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主管理能力，探索班級(jí)自主管理的有效模式在師生、生生之間的充分交往中，創(chuàng)造一個(gè)互相欣賞并共同開(kāi)拓精神世界、提高生命質(zhì)量的精神家園民主型班級(jí)通過(guò)師生個(gè)體自主參與班級(jí)文化建設(shè)，打造班級(jí)文化品牌，通過(guò)班級(jí)品牌文化的營(yíng)造，進(jìn)而形成內(nèi)涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。本課題研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)因班制宜構(gòu)建班級(jí)文化建設(shè)與特色班級(jí)，并且進(jìn)行思想道德教育的可行性、實(shí)效性，提高班主任德育科研水平，促使小學(xué)生形成良好思想道德品質(zhì)有一定的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義。二、立項(xiàng)課題的實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)和主要措施二、立項(xiàng)課題的實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)和主要措施（一）培訓(xùn)中引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（一）培訓(xùn)中引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。1、加強(qiáng)班主任培訓(xùn)集體受訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合；自學(xué)與大組學(xué)相結(jié)合。

簡(jiǎn)介：教育研究方法21秋在線(xiàn)作業(yè)20001試卷總分100得分100一、單選題共10道試題,共30分1假設(shè)檢驗(yàn)有兩個(gè)基本大類(lèi)，一類(lèi)是參數(shù)檢驗(yàn)，另一類(lèi)是（）。A非參數(shù)檢驗(yàn)BZ檢驗(yàn)C無(wú)參數(shù)檢驗(yàn)DT檢驗(yàn)答案A2問(wèn)題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的方向和研究的價(jià)值。一個(gè)問(wèn)題是否值得研究，可以從它所具有的兩方面意義進(jìn)行考慮，一方面是理論意義，另一方面是A實(shí)踐意義B現(xiàn)實(shí)意義C啟發(fā)意義D推廣意義答案A3在沒(méi)有檢索工具或檢索工具不完整時(shí)可借助此法獲得相關(guān)文獻(xiàn)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于文獻(xiàn)涉及范圍比較集中并且A目標(biāo)性強(qiáng)B針對(duì)性強(qiáng)C計(jì)劃性強(qiáng)D系統(tǒng)性強(qiáng)答案B4我國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴對(duì)他的長(zhǎng)子進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的追蹤研究，每日對(duì)其身心變化和各種刺激進(jìn)行周密觀(guān)察，并以日記和照片方式加以詳細(xì)記載，最終據(jù)此撰寫(xiě)出了譯本著作，這本著作的名字是（）。A兒童行為研究B教育漫畫(huà)C新教育大綱D兒童心理之研究答案D5教育實(shí)驗(yàn)中的因變量通常與教育目標(biāo)有關(guān)，例如知識(shí)的掌握、能力的增長(zhǎng)、品德及其他優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成等。它的確定與測(cè)量，一般要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題。其一是觀(guān)測(cè)哪些因變量，其二是（）。A如何對(duì)因變量進(jìn)行測(cè)定B確定因變量的類(lèi)型C如何對(duì)因變量進(jìn)行控制D如何對(duì)因變量進(jìn)行分類(lèi)答案AA用完全隨機(jī)方式來(lái)決定每一個(gè)具體的對(duì)象是去實(shí)驗(yàn)組還是去控制組B按單、雙號(hào)來(lái)簡(jiǎn)單地決定每一個(gè)對(duì)象是去實(shí)驗(yàn)組還是去控制組C按照排列的順序或?qū)嶋H抽取實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)的先后順序來(lái)決定D按照對(duì)象的性質(zhì)來(lái)決定答案ABC12課題評(píng)審?fù)ǔＩ婕瓣P(guān)于課題的方面有A意義的重要B內(nèi)容的充實(shí)C研究思路的清晰D研究方法的可行E課題組研究基礎(chǔ)和實(shí)力F申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)的合理答案ABCDEF13下列哪些是課題評(píng)審經(jīng)常采用的形式A分散評(píng)審B通訊評(píng)審C專(zhuān)家評(píng)審D會(huì)議評(píng)審答案BD14閱讀文獻(xiàn)有幾種方法，各種方法各有所長(zhǎng)和不足，對(duì)于研究工作者閱讀分析文獻(xiàn)來(lái)說(shuō)，均為非常有用的方法，都應(yīng)當(dāng)很好地掌握，并善于在研究過(guò)程中綜合、靈活地運(yùn)用，下列方法中屬于文獻(xiàn)閱讀方法的有A瀏覽B粗讀C精讀D泛讀答案ABC15研究的信度一般分為A內(nèi)在信度B外在信度C高信度D低信度答案AB16本教材的編者認(rèn)為，行動(dòng)研究過(guò)程中應(yīng)該包括的幾個(gè)步驟是（）A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題B擬定計(jì)劃及批判和修正C搜集資料及試行和考驗(yàn)D提出報(bào)告答案ABCD

簡(jiǎn)介：探討如何培養(yǎng)農(nóng)村初中女生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)興趣的研究中期報(bào)告學(xué)?？h一中負(fù)責(zé)人田海英時(shí)間2016年3四、課題研究的主要內(nèi)容四、課題研究的主要內(nèi)容1、女生學(xué)習(xí)足球以及對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的態(tài)度的情況調(diào)查；2、部分女學(xué)生不喜歡足球運(yùn)動(dòng)的原因調(diào)查；3、培養(yǎng)女生足球運(yùn)動(dòng)的興趣，真誠(chéng)地關(guān)懷點(diǎn)燃興趣之火；4、教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化，以多種教學(xué)方法把枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)游戲的手段進(jìn)行教學(xué)或通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我設(shè)計(jì)，給予同學(xué)們充分自由的選擇空間來(lái)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣；5、注意培養(yǎng)、發(fā)揮女骨干分子的模范帶頭作用,以點(diǎn)帶面培養(yǎng)興趣。五、課題研究的方法五、課題研究的方法我主要采用以下幾種方法進(jìn)行研究行動(dòng)研究法、調(diào)查法問(wèn)卷法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。六、六、課題研究步驟課題研究步驟本課題采用整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施的辦法，預(yù)期分3階段完成。1、準(zhǔn)備階段2015年9月2015年10月（1）成立課題小組，進(jìn)行課題規(guī)劃。（2）確定課題成員分工，撰寫(xiě)課題研究方案。（3）收集資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2、實(shí)施階段2015年11月2016年5月（1）總結(jié)第一階段經(jīng)驗(yàn)，提高研究能力。（2）選擇典型，普及推廣。（3）創(chuàng)設(shè)研究氛圍，組織各種活動(dòng)。（4）進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析整理，得出成熟的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。3、結(jié)題階段2016年5月2016年6月（1）資料收集、整理歸檔。（2）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并結(jié)題。

簡(jiǎn)介：1目錄目錄一、電影院線(xiàn)的發(fā)展概況3一電影院線(xiàn)的概念及在產(chǎn)業(yè)鏈中的地位3二當(dāng)前我國(guó)院線(xiàn)的主要經(jīng)營(yíng)模式6三我國(guó)院線(xiàn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀7四當(dāng)前適用的法律法規(guī)15二、院線(xiàn)行業(yè)的主要特征21一獨(dú)特的利潤(rùn)分配方式分賬模式21二輕資產(chǎn)的資本結(jié)構(gòu)租賃物業(yè)22三院線(xiàn)收入的檔期（季節(jié)性）特征25四行業(yè)的區(qū)域性特征明顯25五行業(yè)周期性不強(qiáng)27六上下游行業(yè)的關(guān)聯(lián)性28三、當(dāng)前我國(guó)院線(xiàn)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)格局28一市場(chǎng)集中度高28二院線(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈30三進(jìn)入本行業(yè)的準(zhǔn)入限制31四、院線(xiàn)行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)分析33一產(chǎn)業(yè)政策風(fēng)險(xiǎn)33二對(duì)上游電影制作依賴(lài)的風(fēng)險(xiǎn)33三影院物業(yè)租賃的風(fēng)險(xiǎn)34四財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)35五中小影院管理不規(guī)范38六移動(dòng)互聯(lián)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇39七設(shè)備更換成本超預(yù)期39五、院線(xiàn)行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)40一行業(yè)進(jìn)入高速成長(zhǎng)期，院線(xiàn)爭(zhēng)奪戰(zhàn)仍將繼續(xù)40二院線(xiàn)自主投資建設(shè)影院和跨區(qū)域發(fā)展趨勢(shì)增強(qiáng)41三國(guó)產(chǎn)電影競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)增強(qiáng)，片源供應(yīng)更加充足413我國(guó)電影院線(xiàn)行業(yè)研究分析報(bào)告我國(guó)電影院線(xiàn)行業(yè)研究分析報(bào)告一、一、電影院線(xiàn)電影院線(xiàn)的發(fā)展概況的發(fā)展概況一電影院線(xiàn)的電影院線(xiàn)的概念及在產(chǎn)業(yè)鏈中的地位概念及在產(chǎn)業(yè)鏈中的地位電影院線(xiàn)簡(jiǎn)稱(chēng)“院線(xiàn)”，英文全稱(chēng)“THEATERCHAIN”，是以影院為依托，以資本和供片為紐帶，由一個(gè)電影發(fā)行主體和若干電影院組合形成，是電影放映行業(yè)一種具有壟斷性的經(jīng)營(yíng)體制。1院線(xiàn)制的發(fā)展由來(lái)院線(xiàn)制的發(fā)展由來(lái)中國(guó)電影院線(xiàn)制的建立始于2001年12月，廣電總局和文化部頒發(fā)關(guān)于改革電影發(fā)行放映機(jī)制的實(shí)施細(xì)則試行，該細(xì)則明確提出院線(xiàn)制將成為我國(guó)電影發(fā)行放映的主要機(jī)制，減少發(fā)行層次，改變按行政區(qū)域計(jì)劃供片模式，變單一的多層次發(fā)行為以院線(xiàn)為主的一級(jí)發(fā)行，發(fā)行公司和制片單位直接向院線(xiàn)公司供片。院線(xiàn)制結(jié)束了中國(guó)50多年以來(lái)按行政區(qū)域供片，按省、市、縣逐級(jí)層層發(fā)行的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的發(fā)行放映模式，而代之以發(fā)行方直接向院線(xiàn)發(fā)行影片、院線(xiàn)統(tǒng)一向旗下影院供片的發(fā)行模式，使影片收入在制片、發(fā)行、放映各環(huán)節(jié)上逐步實(shí)現(xiàn)合理分配。

簡(jiǎn)介：1小學(xué)科幻畫(huà)教育的實(shí)踐和研究安吉縣遞鋪小學(xué)王小洪內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要作為進(jìn)一步深入研究的科幻畫(huà)教育，建立在前期的以?xún)和苹卯?huà)創(chuàng)作為主的美術(shù)學(xué)科性研究基礎(chǔ)之上。為此，我們將本年度省級(jí)課題的研究方向定位為以?xún)和苹卯?huà)創(chuàng)作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮科幻畫(huà)育智、育人的教育輻射功能，提升、發(fā)展成為學(xué)校的一大辦學(xué)理念，滲透在學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域。主要從校園文化建設(shè)、道德教育、學(xué)科教學(xué)三大領(lǐng)域進(jìn)行全面改革，構(gòu)建學(xué)?？苹卯?huà)教育體系。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞科幻畫(huà)教育滲透辦學(xué)理念一、課題的現(xiàn)實(shí)背景、意義及基礎(chǔ)課題的現(xiàn)實(shí)背景、意義及基礎(chǔ)（一）研究背景、意義（一）研究背景、意義1．當(dāng)今科技教育的現(xiàn)狀科技素質(zhì)偏低、科學(xué)氛圍薄弱．當(dāng)今科技教育的現(xiàn)狀科技素質(zhì)偏低、科學(xué)氛圍薄弱資料顯示，我國(guó)13歲中學(xué)生的科技測(cè)試成績(jī)偏低，正確率僅為67。，特別是與日常生活相關(guān)的問(wèn)題，我國(guó)學(xué)生出錯(cuò)率較高，這表明目前我國(guó)中小學(xué)生的科技素質(zhì)偏低。當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，科技教育的競(jìng)爭(zhēng)，單純的知識(shí)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。因此，教育改革必須以提高創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力為核心。國(guó)家近幾年來(lái)也十分重視科技教育的重大意義，并且采取一系列措施積極營(yíng)造全國(guó)科教氛圍。每年一次“科技活動(dòng)周”，“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”，都吸引了大批青少年的參與。然而，科技教育并非一朝一夕之事，我們不僅需要這樣的“科技大餐”，我們更需要讓科技走進(jìn)青少年生活的每一天，讓科普活動(dòng)常在身邊，成為一道“家常菜”。尤其在農(nóng)村，科技資源相對(duì)薄弱，單憑幾次活動(dòng)還無(wú)法形成濃厚的科技學(xué)習(xí)氛圍。我們調(diào)查了縣青少年活動(dòng)中心舉辦的課外興趣班，每期開(kāi)設(shè)59個(gè)班，科技類(lèi)僅為6個(gè)，分別是趣味數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、電腦、思維數(shù)學(xué)、快速識(shí)字、快速速記。這6個(gè)班雖歸屬為科技類(lèi)，實(shí)與科技相關(guān)的僅為自然科學(xué)一個(gè)班。從以上調(diào)查情況來(lái)看，大部分家長(zhǎng)除重視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)文化主課外，便把能歌善舞、精于琴棋書(shū)畫(huà)看成是有特長(zhǎng)，認(rèn)為這就是實(shí)施了素質(zhì)教育，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科技興趣卻不以為然，不加重視。可見(jiàn)我縣學(xué)生科技學(xué)習(xí)氛圍仍較薄弱。2、科幻畫(huà)教育的優(yōu)勢(shì)、科幻畫(huà)教育的優(yōu)勢(shì)科幻畫(huà)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。素質(zhì)教育的立足點(diǎn)是提高受教育者的基本素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本途徑。在科幻畫(huà)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，對(duì)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)起著重要推動(dòng)作用，提高了學(xué)習(xí)的效率，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成；同時(shí)，科幻畫(huà)以科學(xué)為規(guī)律幻想一切，讓學(xué)生嘗試用藝術(shù)的手段去感受、理解、領(lǐng)悟、想象，真正領(lǐng)悟科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了邏輯思維與形象思維能力的共同發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)藝術(shù)綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的?？苹卯?huà)教育是實(shí)施課程改革的重要補(bǔ)充。新的課程改革帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)內(nèi)容中增添了更多“信息時(shí)代”的科技內(nèi)容，例如語(yǔ)文新教材中每一冊(cè)都增設(shè)31．行動(dòng)研究法是基本研究方法，在實(shí)踐中從校園文化建設(shè)、學(xué)科滲透、德育三大方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，探索科幻畫(huà)教育的有效途徑，及時(shí)調(diào)整行動(dòng)，以解決問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)踐。2．作品分析法對(duì)兒童的科幻畫(huà)作品進(jìn)行定性和定量分析，揭示學(xué)生想象、創(chuàng)新能力，分析存在的問(wèn)題。3．測(cè)驗(yàn)法通過(guò)采用標(biāo)準(zhǔn)化量表，按規(guī)定程序?qū)W(xué)生施測(cè)，然后將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析比較，從而對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)。五、課題研究的實(shí)施途徑五、課題研究的實(shí)施途徑（一）校園文化中增添“科幻畫(huà)教育”色彩（一）校園文化中增添“科幻畫(huà)教育”色彩1．創(chuàng)設(shè)“充滿(mǎn)想象和科學(xué)藝術(shù)氣息”的校園環(huán)境，營(yíng)造科幻畫(huà)教育環(huán)境氛圍。．創(chuàng)設(shè)“充滿(mǎn)想象和科學(xué)藝術(shù)氣息”的校園環(huán)境，營(yíng)造科幻畫(huà)教育環(huán)境氛圍。根據(jù)“育德、育智”的環(huán)境建設(shè)理念來(lái)營(yíng)造的科幻畫(huà)教育環(huán)境。主要做法是（1）懸掛“名人”，形成榜樣效應(yīng)。一方面，我們?cè)诮淌彝庾呃壬蠎覓旃沤裰型饪茖W(xué)名人的肖像及格言，讓學(xué)生每天和科學(xué)家們“作鄰居”，用科學(xué)家們的偉大成就和人格魅力來(lái)感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生；另一方面，我們?cè)谛麄鳈淮袄镩_(kāi)辟了一個(gè)“科幻之星”專(zhuān)欄，打造身邊的“科幻名人”。學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部每學(xué)期開(kāi)展兩次“校園科幻之星”評(píng)比活動(dòng)，他們的肖像照榮登專(zhuān)欄，標(biāo)上他們的格言警句，刊登科幻作品，讓他們成為校園的小明星，感受成功的喜悅。（2）設(shè)置科幻畫(huà)廊，營(yíng)造“動(dòng)態(tài)文化”。我們?cè)O(shè)置了“我們的幻想”校園科幻畫(huà)廊，各班開(kāi)辟了科幻園地，科普區(qū)角。在這些設(shè)施中結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，發(fā)表學(xué)生科幻繪畫(huà)、科幻作文、科技小論文、小制作等作品，并且經(jīng)常更新替換。（3）布置教室環(huán)境，濃郁班級(jí)科普氛圍。各班級(jí)根據(jù)班情和學(xué)生的需要，從布置教室環(huán)境、設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志、開(kāi)展中隊(duì)活動(dòng)入手，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。有些班級(jí)學(xué)生自發(fā)建立了科普區(qū)角，有些班級(jí)的門(mén)口還貼上了班級(jí)標(biāo)志巧手班、科技能手班、“火眼金睛”（觀(guān)察）班科普區(qū)角中有學(xué)生帶來(lái)的科普書(shū)籍、雜志，他們利用中午休息時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)，中高年級(jí)同學(xué)還堅(jiān)持做好摘記。生物區(qū)角中有學(xué)生自己動(dòng)手嫁接的仙人掌、無(wú)土栽培技術(shù)的西紅柿秧苗等。每班還定期利用黑板報(bào)、主題中隊(duì)會(huì)的形式向同學(xué)們宣傳科普知識(shí)。（4）開(kāi)設(shè)“科技之光”廣播節(jié)目，建設(shè)校園課間科幻文化氛圍。校紅領(lǐng)巾廣播站每周開(kāi)播一期“科技之光”節(jié)目，利用課間休息向全校學(xué)生宣傳科普知識(shí)、科學(xué)趣聞、科學(xué)名人事跡，科幻畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)以及公布學(xué)?？苹眯畔⒌鹊?。（5）開(kāi)展多元化的科技實(shí)踐活動(dòng)，濃郁科幻學(xué)習(xí)氛圍。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。成立科幻畫(huà)愛(ài)好者俱樂(lè)部，在各班選拔愛(ài)好科學(xué)、美術(shù)并有此特長(zhǎng)的學(xué)生加入俱樂(lè)部，主要學(xué)習(xí)科幻畫(huà)創(chuàng)作；周六假日活動(dòng)中開(kāi)展形式多樣的科技活動(dòng)小組小制作、綜合繪畫(huà)、科幻寫(xiě)作等。開(kāi)展豐富多彩的校園主題活動(dòng)。學(xué)校每年舉辦一次科技節(jié)，學(xué)生不僅可以品嘗“科幻電影”、“科普展覽”大餐，還可以在科幻畫(huà)、科技小論文、信息技術(shù)等比賽活動(dòng)中大顯身手。其中科幻畫(huà)大賽是科技節(jié)上的重頭戲，學(xué)生參與面廣，創(chuàng)作氛圍濃厚。2006年元旦，學(xué)校

簡(jiǎn)介：題目幼兒教師職業(yè)壓力及其影響因素的研究學(xué)生姓名學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師一、選題的目的現(xiàn)在教師的職業(yè)壓力問(wèn)題，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，而幼兒教師的職業(yè)壓力更是個(gè)不容小覷的問(wèn)題，在幼兒的成長(zhǎng)階段中，教師扮演了重要的角色，而教師對(duì)幼兒的影響也是巨大的，作為幼兒教育的本格畢業(yè)生，研究幼兒教師的職業(yè)壓力，不僅對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能有益，還能夠幫助自己及時(shí)調(diào)整各方面的壓力，以便于更好的投身于幼教事業(yè)，更好的培養(yǎng)祖國(guó)的花朵，我們要深刻的認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)壓力是正常的，我們要學(xué)會(huì)合理的看待，并且努力分析壓力的成因，知道用合適的方法來(lái)調(diào)整自己的心態(tài)。從根本上認(rèn)識(shí)到整性壓力和負(fù)性壓力，從心底接納壓力排解壓力，從心里熱愛(ài)幼教事業(yè)，并且愿意將最美好的青春奉獻(xiàn)給幼兒，做為即將要踏入社會(huì)的畢業(yè)生，我們要正確的認(rèn)識(shí)壓力的構(gòu)成，不能因?yàn)橛袎毫头艞壛俗约阂郧八邢矚g的工作，不能因?yàn)榭吹搅藟毫?，就?duì)幼教事業(yè)失去了愛(ài)心和耐心，要忠于自己的選擇，要有恒心和毅力把幼教事業(yè)好好的推廣，幼兒教育史每個(gè)孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，之有把孩子的根基打造堅(jiān)固，孩子以后的成長(zhǎng)之路才會(huì)更加的豐富多彩。不要認(rèn)識(shí)成為一個(gè)幼兒教師就是成為了一個(gè)幼兒的保姆，雖然，在幼兒園的教育工作中，我們幼教工作者難免要承擔(dān)保育的工作，我們要旨到在幼兒園，保育和教育史融合在一起，做保育的工作并不意味著你和小學(xué)，中學(xué)的教師有什么不同，你仍然是受人尊敬的人民教師，你依然承擔(dān)著巨大的責(zé)任。的深入研究,己經(jīng)認(rèn)為我國(guó)教二、選題的價(jià)值（一）理論價(jià)值據(jù)我國(guó)學(xué)者李生蘭的調(diào)查,雖然幼兒教師承受的壓力因其在年齡，教齡，學(xué)歷，職稱(chēng)，獲獎(jiǎng)級(jí)別，市郊區(qū)域而有所不同,但總體來(lái)說(shuō),幼兒教師普遍感到工作中承受著較大的心理壓力,一半以上的教師認(rèn)為自己現(xiàn)在所承受的心理壓力遠(yuǎn)比以前要大有265的教師認(rèn)為自己承受的壓力遠(yuǎn)比以前大得多，3750的教師認(rèn)為稍大，3000的教師認(rèn)為差不多375的教師認(rèn)為稍小，250的教師認(rèn)為小得職業(yè)壓力的因素“以期緩解幼兒教師的職業(yè)壓力,促進(jìn)幼兒教師的順利成長(zhǎng)“1英國(guó)劍橋大學(xué)的柯利柯夫KYRIACUO,C和蘇利夫SUTCLIFFE,J很早就注意到教師的職業(yè)壓力問(wèn)題,他們認(rèn)為當(dāng)教師覺(jué)得外界對(duì)自己的需求超過(guò)自身能力或難以滿(mǎn)足時(shí),壓力就會(huì)產(chǎn)生,換句話(huà)說(shuō),壓力來(lái)自于教師對(duì)那些很難滿(mǎn)足的期望和需求的知覺(jué)“他們將教師的職業(yè)壓力定義為由于工作而造成的一種令人不愉快的情緒體驗(yàn),包括緊張失望焦慮憤怒壓抑等KYRIACUOSUTDEFEF,1978A“后來(lái)他們給出了一個(gè)更加詳細(xì)的定義,認(rèn)為教師的職業(yè)壓力是由教師工作的各個(gè)方面所導(dǎo)致的消極反應(yīng)如憤怒沮喪,通常伴有潛在的致病的生理和生化變化如心跳加速腎上腺激素釋放進(jìn)入血液等,而且這種壓力受教師對(duì)那些他所知覺(jué)為威脅自尊健康的因素和自身用以緩解威脅的應(yīng)付機(jī)制的調(diào)控（二）實(shí)踐價(jià)值1幼兒教師職業(yè)壓力中工作問(wèn)題為最主要的壓力來(lái)源，其次分別為經(jīng)濟(jì)待遇、人際關(guān)系、健康狀況、戀愛(ài)、婚姻家庭和其他因素。2幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式在年齡水平上只有工具性社會(huì)支持因子存在差異；在教齡水平上的差異主要表現(xiàn)在積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)、克制性行動(dòng)、情感性社會(huì)支持、工具性社會(huì)支持因子；在職稱(chēng)水平上積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)、集中資源極、行為解脫、否認(rèn)、精神寄托因子上差異顯著；在學(xué)歷水平上集中資源行動(dòng)、克制性行動(dòng)以及行為解脫和心理解脫因子存在顯著差異；在婚姻水平上的差異主要表現(xiàn)在情感性社會(huì)支持因子。3工具性社會(huì)支持是幼兒教師運(yùn)用最多的應(yīng)對(duì)方式，其他的因子按順序依次排列為否認(rèn)、積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)、心理解脫、精神寄托、行為解脫、集中資源行動(dòng)、克制性行動(dòng)、情感性社會(huì)支持。4幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式影響因素具體包括非情境因素和情境因素。其中，非情境因素有教學(xué)效能感、社會(huì)支持、主觀(guān)壓力、職業(yè)特點(diǎn)；情境因素有壓力情境的可控性。5應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷有較好的內(nèi)部一致性信度三、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)我國(guó)學(xué)者王以仁陳芳玲等將教師職業(yè)壓力定義為教師因職務(wù)上所賦予之要求DEMANDS期許EXPEETATIONS和職責(zé)DUTIES所感受到的壓力“（一）國(guó)外研究述評(píng)吉里亞科和薩克里夫1978認(rèn)為教師職業(yè)壓力是教師消極情感的反應(yīng)綜合癥,通常伴隨著潛在致病的生理變化,它是由教師的工作引起的,是通過(guò)教師

簡(jiǎn)介：小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用“畫(huà)圖策略”小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用“畫(huà)圖策略”提高解決問(wèn)題能力的實(shí)踐研究提高解決問(wèn)題能力的實(shí)踐研究普陀小學(xué)普陀小學(xué)賀蘇群賀蘇群一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義11基于學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)基于學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)階段，小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限，他們的思維正處于由具體形象思維為主，逐步走向邏輯思維為主要形式過(guò)渡，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)一些抽象的文字、符號(hào)的理解可能會(huì)發(fā)生一些困難，如果適時(shí)的讓他們自己在紙上涂一涂、畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)畫(huà)圖把一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，把一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，幫助他們找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。常用的畫(huà)圖的方法有直觀(guān)圖、示意圖、線(xiàn)段圖、樹(shù)圖、集合圖等。例如三下的“重疊問(wèn)題”，文字表述比較抽象，學(xué)生往往不能很快理清題意，而利用韋恩圖，一目了然，能幫助學(xué)生直觀(guān)形象地理解題意，調(diào)動(dòng)各種感官參與審題活動(dòng)，有助于快速理解題意、正確分析數(shù)量關(guān)系，從而正確解決問(wèn)題。又例如在一個(gè)單元的復(fù)習(xí)整理時(shí)，可以把這一單元的知識(shí)用樹(shù)圖或集合圖來(lái)表示。總之畫(huà)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的教學(xué)策略。2．基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求．基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“解決問(wèn)題”列為數(shù)學(xué)教學(xué)中的四大目標(biāo)之一，對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生須達(dá)到的“解決問(wèn)題”目標(biāo)，作了具體規(guī)定“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果；初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)?！苯鉀Q問(wèn)題不單獨(dú)成章，而是把它融合于“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形、”“統(tǒng)計(jì)與概率”等領(lǐng)域之中，并把它作為各領(lǐng)域解決其相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)部分呈現(xiàn)。這塊內(nèi)容的呈現(xiàn)可謂改頭換面。它不僅改了名頭，謂之“解決問(wèn)題”；而且表現(xiàn)形式也有了全新的變化，它圖文并茂，生動(dòng)活潑，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力,可以說(shuō)好處多多。33基于改進(jìn)教師教學(xué)的需求基于改進(jìn)教師教學(xué)的需求但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師不適應(yīng)新教材“解決問(wèn)題”教學(xué)的編排特點(diǎn)，教學(xué)中往往削弱解決問(wèn)題的教學(xué)；或者把教材中的解決問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理；或者和傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)完全隔離開(kāi)來(lái)，不敢越雷池半步。課改以來(lái)，我們的解決問(wèn)題教學(xué)出現(xiàn)了不少的題提供了理論支撐。四、四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)（一）研究目標(biāo)1．通過(guò)課題研究，讓學(xué)生感受到畫(huà)圖對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題中能運(yùn)用畫(huà)圖策略的意識(shí)。2．通過(guò)課題研究，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，以“作圖”為抓手，讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流等方式提高學(xué)生的作圖能力、作圖中的技巧，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。3．通過(guò)課題研究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4．通過(guò)課題研究，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)涵養(yǎng)和教學(xué)智慧，使教師成為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。（二）研究?jī)?nèi)容（二）研究?jī)?nèi)容1．根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特征及思維特點(diǎn)，研究畫(huà)圖策略的適用范圍，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)各領(lǐng)域中“畫(huà)圖策略”的運(yùn)用點(diǎn)。（1）數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算都能借助小棒圖，記數(shù)圖來(lái)理解算理法則和方法。（2）空間和圖形領(lǐng)域借助實(shí)物和圖形來(lái)認(rèn)識(shí)平面圖形與立體圖形的特征，以及從不同角度觀(guān)察到各種物體。（3）實(shí)踐和應(yīng)用領(lǐng)域從所給的問(wèn)題情景圖中分析出數(shù)與形的特定關(guān)系，運(yùn)用畫(huà)實(shí)物圖，線(xiàn)段圖、分析圖來(lái)分析理解，解決問(wèn)題。2．研究運(yùn)用畫(huà)圖策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般思路與要求。3．探索促進(jìn)學(xué)生掌握畫(huà)圖策略的教學(xué)方法、步驟。4．研究使用畫(huà)圖策略時(shí)如何有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。五、課題研究的方法五、課題研究的方法1．調(diào)查法對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2．文獻(xiàn)法通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐。挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)要求的“畫(huà)圖策略”的適用范圍。探索小學(xué)“畫(huà)圖策略”，形成體系，并在研究階段指導(dǎo)研究工作。3．行動(dòng)研究法本課題提倡邊研究、邊總結(jié)、邊反思的動(dòng)態(tài)研究，將梳理得到的

簡(jiǎn)介：小學(xué)語(yǔ)文中、高學(xué)段“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐研究課題中期報(bào)告銀川市金鳳區(qū)第二小學(xué)黃金花一、研究的背景和意義（一）研究的背景過(guò)去語(yǔ)文的教學(xué)模式，沿襲傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒(méi)有站在宏觀(guān)的位置上來(lái)預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的、雜亂的，不可避免地造成長(zhǎng)期以來(lái)“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀。人教版義務(wù)教育課程教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”。采用了主題單元的方式組合教材，是以文化主題為核心設(shè)計(jì)的。每個(gè)專(zhuān)題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿(mǎn)著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神和具有層次的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練內(nèi)容。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的指導(dǎo)思想。1、該課題適應(yīng)課程改革的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的指導(dǎo)思想，教材編寫(xiě)也以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”，且每個(gè)專(zhuān)題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿(mǎn)著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。如果教師教學(xué)的思路沒(méi)有改變，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，課程改革帶來(lái)的變化只會(huì)是浮光掠影。同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也將是零星的、雜亂的，“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀必將難以得到改觀(guān)。2、該課題符合學(xué)生主體發(fā)展的需要。新課程呼喚學(xué)生主體地位的凸顯，新課做到瞻前顧后，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)。教師可以對(duì)本組教材進(jìn)行合理調(diào)整、重組，有效整合課外資源進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。2、單元整體教學(xué)能夠用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，選擇最優(yōu)化的教學(xué)手段，獲得最大的知識(shí)效益和最佳的教學(xué)效果。有效改變語(yǔ)文教學(xué)中“繁、碎、少、慢”的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。“單元整體教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在整體把握，不僅要在整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，借助教材編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)各種語(yǔ)文能力的最佳組合3、單元整體教學(xué)有利于提高學(xué)生的自學(xué)（特別是閱讀）能力。“授人以魚(yú)，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無(wú)窮”，我認(rèn)為，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，大膽地運(yùn)用單元教學(xué)的方法，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的本領(lǐng)，它比“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的單篇教學(xué)好得多。另外，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的單元主要是按專(zhuān)題編排，單元閱讀，求同存異，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和靈活性都有很大幫助?！皢卧w教學(xué)”或著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一體載、同一表達(dá)方式。這樣的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)探求，做學(xué)習(xí)的主人。4、以塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，容易形成知識(shí)組塊。在塊狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，不僅明確一組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且容易理清整冊(cè)教材的學(xué)習(xí)線(xiàn)索。采用“單元整體教學(xué)”更容易使教師從一組教材走向?qū)φ緯?shū)的把握。

簡(jiǎn)介：課題小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究點(diǎn)評(píng)建議1、做好已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的總結(jié)與提升。從閱讀這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，該校已經(jīng)有了比較豐富的研究基礎(chǔ)，如該校的課題綠色浸潤(rùn)心靈書(shū)香滋養(yǎng)童年構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀體系的實(shí)踐研究、關(guān)注語(yǔ)言文字形式，在閱讀與習(xí)作中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、經(jīng)典繪本澤書(shū)香童年新課程背景下繪本教學(xué)的實(shí)踐與研究、書(shū)香浸染中成長(zhǎng)小學(xué)生課外閱讀探究等，已經(jīng)取得比較良好的成效和成果。而課題小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究不過(guò)是對(duì)“閱讀”這一主題的另外一個(gè)角度的研究而已。因此，原有的一些研究經(jīng)驗(yàn)與做法繼續(xù)可以使用，但同時(shí)也要針對(duì)該課題采取一些新的做法，形成新的研究成果。事實(shí)上，該課題在沒(méi)有申報(bào)之前，已經(jīng)做了大量的研究工作。基于此，作為一項(xiàng)課題而言，就是要對(duì)原有研究工作的提升與深入，進(jìn)行系統(tǒng)的、針對(duì)性更強(qiáng)的研究工作。所以，該課題在研究之前，需要對(duì)整本書(shū)“閱讀”進(jìn)行現(xiàn)狀的調(diào)查，梳理問(wèn)題并進(jìn)行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解決這些問(wèn)題，使課題研究工作達(dá)到一個(gè)新的層次。2、課題宜做個(gè)案研究。就一項(xiàng)課題而言，應(yīng)該是從點(diǎn)到面的研究方式，而不是從面到點(diǎn)。那么，就本課題來(lái)說(shuō)，學(xué)校就是面，而每一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)。因此該課題可以以學(xué)校的某幾個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象進(jìn)行深入研究，在取得一定的研究經(jīng)驗(yàn)和成果之后再在全校進(jìn)行推廣這些好的做法。這樣做的好處，一是避免走回頭路，二是樣本少，研究對(duì)象聚焦，因此研究會(huì)更深入、更有效和更扎實(shí)。3、注重閱讀內(nèi)容選擇的科學(xué)性和適宜性。課題負(fù)責(zé)人認(rèn)為，本課題擬在各個(gè)年級(jí)、分階段進(jìn)行不同類(lèi)型的整本書(shū)閱讀研究。那么，如何選擇適宜的、合適的閱讀書(shū)籍，是需要認(rèn)真研究和思考的。一般認(rèn)為，在小組閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重不同年齡孩子的需求與特征，如低年級(jí)適合閱讀內(nèi)容應(yīng)淺顯易懂，如繪本、帶拼音的童話(huà)故事等；中年級(jí)適合閱讀有一定故事情節(jié)的漫畫(huà)、故事等；高年級(jí)的孩子可以閱讀一些經(jīng)典的中外名著等。因此，課題組認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)任地選擇閱讀書(shū)目是一項(xiàng)重要的工作，這也是一個(gè)研究的過(guò)程。4、研究?jī)?nèi)容可以更豐富一些。該課題的研究?jī)?nèi)容是（1）小學(xué)生整本書(shū)閱讀資源的選擇和整合。在實(shí)踐過(guò)程中，嘗試進(jìn)行教材整合、版本整合、學(xué)科整合，拓寬小學(xué)生整本書(shū)閱讀的資源。（2）構(gòu)建小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略和方法。遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索出適合不同學(xué)段學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略和方法。（3）探索適合小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)有效的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)方法研究，以推動(dòng)整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展。除了這三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容外，還應(yīng)該有這樣幾點(diǎn)研究?jī)?nèi)容（1）小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)能力的培養(yǎng)研究；（3）家校合作閱讀指導(dǎo)策略研究?？梢?jiàn)，一項(xiàng)課題是由若干個(gè)問(wèn)題構(gòu)成的，是一個(gè)問(wèn)題串，而不僅僅是一個(gè)問(wèn)題。從研究者來(lái)說(shuō)，哪些問(wèn)題先研究，哪些問(wèn)題后研究，是根據(jù)這些問(wèn)題內(nèi)在的邏輯關(guān)系和互相影響決定的。5、課題研究周期可以長(zhǎng)一點(diǎn)。就本課題的管理而言，是一年后需要結(jié)題的，但是從課題本身的需要而言，應(yīng)該需要35年的研究周期，該課題才會(huì)有比較大的研究成果與產(chǎn)生較大的效果。因此，課題組應(yīng)該根據(jù)課題研究本身的需要進(jìn)行計(jì)劃，按照35年的周期進(jìn)行安排，然后每一年具體在哪些方面突破也要具體進(jìn)行規(guī)劃。這樣就做到長(zhǎng)短結(jié)合，重點(diǎn)突出，研究的效果才會(huì)更好。學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生與書(shū)籍交朋友，讓書(shū)香滋養(yǎng)童年。但是對(duì)如何深度閱讀整本書(shū)，以及怎樣去理解、把握作者的寫(xiě)作意圖等方面還存在欠缺。在前期的課題實(shí)踐過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)由于認(rèn)識(shí)、理念的差異，一些教師還沒(méi)有真正意識(shí)到課外閱讀對(duì)于孩子一生成長(zhǎng)的重要性，存在應(yīng)付行為。如何提高教師的閱讀水平、指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平，成為我們下一步努力的方向?；诖宋覀儧Q定針對(duì)如何提高教師對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略開(kāi)展實(shí)踐研究，以期能探索出適合小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略。（三）研究的目的、價(jià)值和意義國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)生層面如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀策略的研究有很多且已經(jīng)取得一定成效，但是對(duì)如何提高教師的思想意識(shí)、提高教師對(duì)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)能力以及科研能力的研究可謂是欠缺?；诖宋覀儧Q定針對(duì)如何提高教師對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略開(kāi)展實(shí)踐研究，摸索出指導(dǎo)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望，學(xué)會(huì)讀好整本書(shū)的方法，養(yǎng)成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的習(xí)慣，進(jìn)而帶動(dòng)家長(zhǎng)參與的閱讀活動(dòng)中，有效開(kāi)展親子共讀，為孩子的一生成長(zhǎng)奠基，為全民閱讀的有效開(kāi)展盡一點(diǎn)力。本課題擬在各個(gè)年級(jí)、分學(xué)段進(jìn)行不同類(lèi)型的整本書(shū)閱讀探究，通過(guò)提升教師的文化素養(yǎng)、科研意識(shí)、閱讀指導(dǎo)能力，在實(shí)踐中摸索出整本書(shū)閱讀的策略、指導(dǎo)方法，以激發(fā)小學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣、提高小學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力，利用星級(jí)制度從閱讀數(shù)量、態(tài)度、速度、能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，把分階段的多元評(píng)價(jià)和多主體參與的綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嘗試進(jìn)行不同類(lèi)型、不同版本、不同學(xué)科的閱讀資源整合，形成多角度、多層面的閱讀觀(guān)，從而激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。三、課題概念的界定整本書(shū)閱讀閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。視覺(jué)材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。整本書(shū)閱讀是相對(duì)于單篇或者多篇文章來(lái)說(shuō)，它不同于一篇文章，一個(gè)片段的閱讀。整本書(shū)閱讀是結(jié)合小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，推薦適合小學(xué)生閱讀的不同類(lèi)型的書(shū)籍，在教師的指導(dǎo)下對(duì)整本書(shū)的故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)有自己獨(dú)特的理解和感悟，通過(guò)討論交流發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。指導(dǎo)策略策略就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本課題中的指導(dǎo)策略是指教師針對(duì)整本書(shū)的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀交流過(guò)程中所采取的能夠提升學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的對(duì)策和方略。具體到研究中則指采取措施、技術(shù)手段、方法模式、達(dá)成效果等。四、課題研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容和方法（一）研究目標(biāo)1通過(guò)課題研究探索出不同類(lèi)型的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略和方法，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，豐富體驗(yàn)。2在課題研究的基礎(chǔ)上，提高教師對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)能力，提升教師的科研能力和學(xué)校品位。

簡(jiǎn)介：對(duì)聯(lián)文化研究高一三班組石鈺，楊勛輝，魯偉紅，馬文博趙鑫我們組的研究課題是對(duì)聯(lián)文化研究，對(duì)此作如下我們組的研究課題是對(duì)聯(lián)文化研究，對(duì)此作如下對(duì)聯(lián)，可謂是一種傳統(tǒng)的中國(guó)文化。歷經(jīng)千年而從未衰老，其魅力不言對(duì)聯(lián)，可謂是一種傳統(tǒng)的中國(guó)文化。歷經(jīng)千年而從未衰老，其魅力不言而喻。既是文化就有其縱向的傳承和橫向的借鑒與融合。隨著世界全球化不而喻。既是文化就有其縱向的傳承和橫向的借鑒與融合。隨著世界全球化不斷加快步伐，經(jīng)濟(jì)、文化高速碰撞融合的大背景下，各類(lèi)文化相互交融，中斷加快步伐，經(jīng)濟(jì)、文化高速碰撞融合的大背景下，各類(lèi)文化相互交融，中國(guó)傳統(tǒng)禮儀也不斷受到現(xiàn)代文化的沖擊。如何保護(hù)中華民族傳統(tǒng)禮儀，并去國(guó)傳統(tǒng)禮儀也不斷受到現(xiàn)代文化的沖擊。如何保護(hù)中華民族傳統(tǒng)禮儀，并去其糟粕，與現(xiàn)代的文化因素進(jìn)行合理有效的融合，越來(lái)越為人們所關(guān)注。對(duì)其糟粕，與現(xiàn)代的文化因素進(jìn)行合理有效的融合，越來(lái)越為人們所關(guān)注。對(duì)聯(lián)，是中華民族獨(dú)有的一種傳統(tǒng)文化形式，是民族文化心理的一種獨(dú)特而生聯(lián)，是中華民族獨(dú)有的一種傳統(tǒng)文化形式，是民族文化心理的一種獨(dú)特而生動(dòng)的體現(xiàn)。對(duì)聯(lián)文體充分展示了漢語(yǔ)的對(duì)稱(chēng)美和韻律美，而且具有比其它文動(dòng)的體現(xiàn)。對(duì)聯(lián)文體充分展示了漢語(yǔ)的對(duì)稱(chēng)美和韻律美，而且具有比其它文體更加突出的裝飾功能、實(shí)用價(jià)值和趣巧特征，故特別為廣大華人讀者所喜體更加突出的裝飾功能、實(shí)用價(jià)值和趣巧特征，故特別為廣大華人讀者所喜聞樂(lè)見(jiàn)。對(duì)聯(lián)是人類(lèi)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，對(duì)其的研究和調(diào)查，有利于我們聞樂(lè)見(jiàn)。對(duì)聯(lián)是人類(lèi)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，對(duì)其的研究和調(diào)查，有利于我們認(rèn)識(shí)自己的歷史和體味傳統(tǒng)文化的魅力，認(rèn)識(shí)并了解對(duì)聯(lián)。通過(guò)此次調(diào)查，認(rèn)識(shí)自己的歷史和體味傳統(tǒng)文化的魅力，認(rèn)識(shí)并了解對(duì)聯(lián)。通過(guò)此次調(diào)查，有助于我們了解對(duì)聯(lián)存在的價(jià)值以及保護(hù)對(duì)聯(lián)傳承對(duì)聯(lián)文化的重要性。并能有助于我們了解對(duì)聯(lián)存在的價(jià)值以及保護(hù)對(duì)聯(lián)傳承對(duì)聯(lián)文化的重要性。并能讓我們認(rèn)識(shí)到前輩們的智慧與語(yǔ)言魅力，從對(duì)聯(lián)中去了解古人騷客們所寄發(fā)讓我們認(rèn)識(shí)到前輩們的智慧與語(yǔ)言魅力，從對(duì)聯(lián)中去了解古人騷客們所寄發(fā)的情感。從而激發(fā)我們對(duì)對(duì)聯(lián)文化的興趣，引發(fā)對(duì)文字魅的情感。從而激發(fā)我們對(duì)對(duì)聯(lián)文化的興趣，引發(fā)對(duì)文字魅力的研討力的研討。最早的最早的一副對(duì)聯(lián)一副對(duì)聯(lián)公元公元964964年（后蜀廣政二十七年）春節(jié)前夕，后蜀主孟昶突然下年（后蜀廣政二十七年）春節(jié)前夕，后蜀主孟昶突然下了一道命令，要群臣在了一道命令，要群臣在“桃符板桃符板”（畫(huà)有神像的桃木板，舊時(shí)認(rèn)為可以（畫(huà)有神像的桃木板，舊時(shí)認(rèn)為可以避邪）上題寫(xiě)對(duì)句，以試才華。可是，當(dāng)群臣們把對(duì)句寫(xiě)好給孟昶過(guò)目時(shí)，避邪）上題寫(xiě)對(duì)句，以試才華?？墒?，當(dāng)群臣們把對(duì)句寫(xiě)好給孟昶過(guò)目時(shí)，孟昶都不滿(mǎn)意。于是，他親手提筆，在孟昶都不滿(mǎn)意。于是，他親手提筆，在“桃符板桃符板”上寫(xiě)了上寫(xiě)了新年納余慶新年納余慶佳節(jié)號(hào)長(zhǎng)春佳節(jié)號(hào)長(zhǎng)春等。等。7．學(xué)術(shù)聯(lián)是指帶有某種學(xué)術(shù)性質(zhì)的對(duì)聯(lián)。其內(nèi)容往往比較專(zhuān)門(mén)，帶有某．學(xué)術(shù)聯(lián)是指帶有某種學(xué)術(shù)性質(zhì)的對(duì)聯(lián)。其內(nèi)容往往比較專(zhuān)門(mén)，帶有某種學(xué)科或宗教特色，如科普聯(lián)、佛教聯(lián)、道教聯(lián)等。從對(duì)聯(lián)的運(yùn)用范圍及發(fā)種學(xué)科或宗教特色，如科普聯(lián)、佛教聯(lián)、道教聯(lián)等。從對(duì)聯(lián)的運(yùn)用范圍及發(fā)展空間而言，有必要將學(xué)術(shù)聯(lián)作為單獨(dú)的一大種類(lèi)。展空間而言，有必要將學(xué)術(shù)聯(lián)作為單獨(dú)的一大種類(lèi)。8．趣巧聯(lián)是指比較突出趣味或技巧而相對(duì)不注重內(nèi)容的對(duì)聯(lián)。如各種諧．趣巧聯(lián)是指比較突出趣味或技巧而相對(duì)不注重內(nèi)容的對(duì)聯(lián)。如各種諧趣聯(lián)、技巧聯(lián)等。這類(lèi)對(duì)聯(lián)的內(nèi)容，要么是突顯某種風(fēng)格的獨(dú)特性，要么是趣聯(lián)、技巧聯(lián)等。這類(lèi)對(duì)聯(lián)的內(nèi)容，要么是突顯某種風(fēng)格的獨(dú)特性，要么是相對(duì)不太重要，從而顯得別具一格。相對(duì)不太重要，從而顯得別具一格。對(duì)聯(lián)的歷史起源，在我國(guó)古詩(shī)文中，很早就出現(xiàn)了一些比較整齊的對(duì)偶對(duì)聯(lián)的歷史起源，在我國(guó)古詩(shī)文中，很早就出現(xiàn)了一些比較整齊的對(duì)偶句。流傳至今的幾篇上古歌謠已見(jiàn)其濫觴。如“鑿井而飲，耕田而食”句。流傳至今的幾篇上古歌謠已見(jiàn)其濫觴。如“鑿井而飲，耕田而食”、“日“日出而作，日入而息”之類(lèi)。至先秦兩漢，對(duì)偶句更是屢見(jiàn)不鮮。出而作，日入而息”之類(lèi)。至先秦兩漢，對(duì)偶句更是屢見(jiàn)不鮮。易經(jīng)易經(jīng)中，如“渺能視，跛能履。中，如“渺能視，跛能履?！?、“初登于天，后入于地?！俺醯怯谔?，后入于地。”易傳中，易傳中，如“仰以觀(guān)于天文，俯以察于地理。如“仰以觀(guān)于天文，俯以察于地理。”、“同聲相應(yīng)，同氣相求，水流“同聲相應(yīng)，同氣相求，水流濕，火就燥，云從龍，風(fēng)從虎”濕，火就燥，云從龍，風(fēng)從虎”。詩(shī)經(jīng)詩(shī)經(jīng)，其對(duì)偶句式已十分豐富。有正名，其對(duì)偶句式已十分豐富。有正名對(duì)、同類(lèi)對(duì)、連珠對(duì)、雙聲對(duì)、疊韻對(duì)、雙韻對(duì)等。如“青青子衿，悠悠對(duì)、同類(lèi)對(duì)、連珠對(duì)、雙聲對(duì)、疊韻對(duì)、雙韻對(duì)等。如“青青子衿，悠悠我心。我心。”、“山有扶蘇，隰有荷花。“山有扶蘇，隰有荷花?！敝袊?guó)駢文史如“信言不美，美言中國(guó)駢文史如“信言不美，美言不信。善者不辯，辯者不善。不信。善者不辯，辯者不善?！薄ⅰ蔼?dú)立而不改，周行而不殆。“獨(dú)立而不改，周行而不殆?！敝T子散文諸子散文中的對(duì)偶句。如“滿(mǎn)招損，謙受益。中的對(duì)偶句。如“滿(mǎn)招損，謙受益?！薄ⅰ俺朔蜀R，衣輕裘?！俺朔蜀R，衣輕裘。”、“君子坦蕩“君子坦蕩蕩，小人常戚戚。蕩，小人常戚戚。”等等。駢體文起源于東漢的辭賦，興于魏晉，盛于南北等等。駢體文起源于東漢的辭賦，興于魏晉，盛于南北朝。駢體文從其名稱(chēng)即可知，它是崇尚對(duì)偶，多由對(duì)偶句組成的文體。這種朝。駢體文從其名稱(chēng)即可知，它是崇尚對(duì)偶，多由對(duì)偶句組成的文體。這種對(duì)偶句連續(xù)運(yùn)用，又稱(chēng)排偶或駢偶。劉勰在文心雕龍明詩(shī)評(píng)價(jià)駢體文對(duì)偶句連續(xù)運(yùn)用，又稱(chēng)排偶或駢偶。劉勰在文心雕龍明詩(shī)評(píng)價(jià)駢體文是“儷采百字之偶，爭(zhēng)價(jià)一句之奇。是“儷采百字之偶，爭(zhēng)價(jià)一句之奇。這種對(duì)偶句是古代詩(shī)文辭賦中對(duì)偶句這種對(duì)偶句是古代詩(shī)文辭賦中對(duì)偶句的進(jìn)一步發(fā)展，它有如下三個(gè)特點(diǎn)一是對(duì)偶不再是純作為修辭手法，已經(jīng)的進(jìn)一步發(fā)展，它有如下三個(gè)特點(diǎn)一是對(duì)偶不再是純作為修辭手法，已經(jīng)

簡(jiǎn)介：免責(zé)聲明圖文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時(shí)更正、刪除謝謝第1頁(yè)共15頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題研究論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題研究論文4篇第一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)1培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義所謂問(wèn)題意識(shí)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)、心理狀態(tài)。問(wèn)題是引發(fā)一系列知識(shí)構(gòu)成的紐帶，是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具有重要意義。11有利于拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)素質(zhì)教育問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的去探尋問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入和仔細(xì)的思考與研究。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)因?yàn)槟骋粏?wèn)題的解決而得到拓展。問(wèn)題意識(shí)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出疑問(wèn)，可以促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，在質(zhì)疑和提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了創(chuàng)新與拓展，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。12有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提高由于小學(xué)生年齡幼小和心智欠成熟以及相應(yīng)的知識(shí)體系匱乏的特點(diǎn)，很多小學(xué)生還沒(méi)有能力獨(dú)立的解決問(wèn)題，但是可以在教師的指導(dǎo)下，讓他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)探尋解決問(wèn)題的方法。也正因?yàn)槿绱?，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要努力做免責(zé)聲明圖文來(lái)源網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時(shí)更正、刪除謝謝第3頁(yè)共15頁(yè)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境是十分有效的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多種首先，利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上著手，小學(xué)數(shù)學(xué)不同章節(jié)之間有著一定的聯(lián)系，在教學(xué)新課的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在講三角形的面積計(jì)算方法時(shí)，可以聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，利用多媒體制作教學(xué)課件，在屏幕上制作一個(gè)正三角形變化動(dòng)畫(huà)，沿三角形的高把正三角形平分成兩半，再通過(guò)旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)，把兩個(gè)三角形合拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生思考他們之間的關(guān)系，進(jìn)而提出關(guān)于三角形面積的計(jì)算問(wèn)題，為什么是底乘高的一半又如，在介紹分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生做分蘋(píng)果的游戲，首先，5個(gè)蘋(píng)果平均分給10個(gè)學(xué)生，使得兩個(gè)學(xué)生一同分到一個(gè)蘋(píng)果，然后一個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生得到半個(gè)蘋(píng)果，可是用數(shù)學(xué)方式怎么表示半個(gè)呢學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)，對(duì)接下來(lái)引進(jìn)分?jǐn)?shù)的概念就容易得多了。又如在介紹“比例尺”時(shí)，教師可以先出示一張我們國(guó)家的地圖，介紹我國(guó)面積約有960萬(wàn)平方千米，祖國(guó)的東面到西面距離有5500千米，還有遼闊的海域，正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得入神的時(shí)候，老師問(wèn)道“這么廣大的面積怎樣才能畫(huà)在一張紙上呢”學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然而然地引入比例尺的知識(shí)。23在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手?！睂?shí)踐操作是獲取知識(shí)

簡(jiǎn)介：基于課堂教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究實(shí)施方案一．課題提出的背景一．課題提出的背景作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高技能、發(fā)展智力和創(chuàng)造才能，提高綜合學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)的重要載體。相當(dāng)多的教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，一是作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多。受應(yīng)試教育的影響，課外作業(yè)內(nèi)容拘泥于教材和課堂知識(shí)，作業(yè)的模式以考試為主，考什么練什么，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。忽視了生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生知識(shí)形成與掌握中的作用，那些限于室內(nèi)，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且直接導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)。二是，習(xí)題種類(lèi)較少,缺乏創(chuàng)新。無(wú)法在不同角度、不同層次衡量和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)及運(yùn)用水平,無(wú)法和具體難點(diǎn)及學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。三是，時(shí)間安排比較呆板。一般要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一致的學(xué)習(xí)活動(dòng),完成一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了學(xué)生自身的差異?；谏鲜鰡?wèn)題，我們提出了本課題的研究。二、課題的界定1、課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的就應(yīng)該由此入手，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)及作業(yè)分層設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展而達(dá)到其困難的發(fā)展水平，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。四、實(shí)驗(yàn)操作（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與原則1、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)2、實(shí)驗(yàn)原則（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（1）課內(nèi)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)。（2）課外作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究。（3）分層作業(yè)多元性的研究。（三）實(shí)驗(yàn)方法1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取小學(xué)15年級(jí)學(xué)生2、實(shí)驗(yàn)方法的選取1、文獻(xiàn)研究法從多學(xué)科角度學(xué)習(xí)前沿的相關(guān)理論知識(shí)，查閱與課題相關(guān)的已有研究資糧，將已有的研究成果進(jìn)行整理、研究、借鑒。2、行動(dòng)研究法關(guān)注學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)后的反應(yīng)，從中抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的具體問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體備課、研究并從中挖掘其學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題，逐形成作業(yè)分層設(shè)計(jì)的一般方法和形式，提高學(xué)習(xí)的效率。

簡(jiǎn)介：家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究本文關(guān)鍵詞家庭教育，服務(wù)體系，指導(dǎo)，研究家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究本文簡(jiǎn)介摘要家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)體系的設(shè)計(jì)、完善以及反饋審核有積極的促進(jìn)意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的家庭教育體系構(gòu)建過(guò)程中，卻因某些原因?qū)е律鐣?huì)組織對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系教育主體的判斷產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差，大多單一依賴(lài)家長(zhǎng)的引導(dǎo)路徑忽略了學(xué)校和社會(huì)的優(yōu)化作用。此種認(rèn)知偏差使得家長(zhǎng)群體在擔(dān)當(dāng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建角色家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究本文內(nèi)容摘要家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)體系的設(shè)計(jì)、完善以及反饋審核有積極的促進(jìn)意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的家庭教育體系構(gòu)建過(guò)程中，卻因某些原因?qū)е律鐣?huì)組織對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系教育主體的判斷產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差，大多單一依賴(lài)家長(zhǎng)的引導(dǎo)路徑忽略了學(xué)校和社會(huì)的優(yōu)化作用。此種認(rèn)知偏差使得家長(zhǎng)群體在擔(dān)當(dāng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建角色時(shí)變得孤立無(wú)援，承擔(dān)過(guò)重的角色責(zé)任和社會(huì)期待。在多領(lǐng)域參與構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的過(guò)程中也暴露出了家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中的構(gòu)建主體單一化、教育指導(dǎo)形式結(jié)果差、教育資源條件體系中的重要環(huán)節(jié)，涉及到教育社會(huì)學(xué)與思想道德模式中的多個(gè)領(lǐng)域，因其具有靈活度高、聯(lián)系性強(qiáng)等特點(diǎn)，與學(xué)校教育系統(tǒng)形成了相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展模式，由原有單一的父母對(duì)子女的直接批評(píng)指導(dǎo)到當(dāng)前全面關(guān)注子女的終身教育，家庭教育體系逐漸演變成社會(huì)分工的重要發(fā)展模式。在此雙向發(fā)展機(jī)制下，一方面，家庭和學(xué)校共同施策，為孩子的人格、能力、道德、素質(zhì)等全方面發(fā)展助力；另一方面，家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系，家庭在正確的指導(dǎo)下不斷更新和完善家庭教育的觀(guān)念，努力做到因材施教，針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育?？傊?，要把家庭教育提上建設(shè)日程，讓家庭真正參與到孩子教育的起點(diǎn)，讓父母長(zhǎng)輩切實(shí)扮演起孩子人生第一任教師的角色和責(zé)任。2綜合提升教育水準(zhǔn)母高學(xué)校中指出“家庭對(duì)子女的教育會(huì)影響子女一生的習(xí)慣，把家庭的重要性比作文明的轉(zhuǎn)折點(diǎn)一點(diǎn)都不為過(guò)。這種轉(zhuǎn)變不僅通過(guò)父母有意施加的訓(xùn)練產(chǎn)生，而且更多形成于家庭生活的過(guò)程中?！奔彝ソ逃笇?dǎo)體系的構(gòu)建過(guò)程是為社會(huì)輸送人才的過(guò)程，也是教育本身不斷完善的過(guò)程，家庭教育和學(xué)校教育分別作為青少年綜合教育培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和承載點(diǎn)，具有著不同的教育側(cè)重點(diǎn)。家庭教育作為建構(gòu)“家庭社會(huì)”綜合體系的重要紐帶，能夠從社會(huì)教育的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)出發(fā)，正確引導(dǎo)青少年的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與發(fā)展觀(guān)，相對(duì)于教育體系更為綜合的學(xué)校和社會(huì)教育系統(tǒng)，家長(zhǎng)言傳身教的引導(dǎo)作用對(duì)青少年群體的身心發(fā)展、發(fā)展路徑以及社交素質(zhì)的綜合培養(yǎng)具有更為全面的指導(dǎo)意義。在教育體系全面發(fā)展的新時(shí)期，家長(zhǎng)群體應(yīng)由傳統(tǒng)的固定教育指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向幫助青少年樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的為人處世的行為習(xí)慣，扮演青少年培養(yǎng)的引路人角色，教授其知識(shí)技能、思考解決問(wèn)題的方式以及處理問(wèn)題的辦法，以期全面促進(jìn)青少年發(fā)展。3積極參與“社區(qū)化”家長(zhǎng)服務(wù)體系的建設(shè)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的體制創(chuàng)新與公共文化產(chǎn)品的持續(xù)擴(kuò)充，家長(zhǎng)可通過(guò)多種新型途徑來(lái)參與到子女家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中。在新時(shí)期背景下，越來(lái)越多的社會(huì)第三部門(mén)成為服務(wù)指導(dǎo)系統(tǒng)的重要載體，為不同工作性質(zhì)、教育指導(dǎo)方法以及家庭背景的家長(zhǎng)群體提供了全方位的選擇。調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，此種“社區(qū)化”家長(zhǎng)服務(wù)體系已經(jīng)在我國(guó)的中小城市取得了重要的進(jìn)展，為傳統(tǒng)的教育服務(wù)指導(dǎo)體系提供了針對(duì)性更強(qiáng)、創(chuàng)新性更高、科學(xué)性更突出的、有益的建設(shè)性意見(jiàn)。家長(zhǎng)作為整個(gè)家庭服務(wù)指導(dǎo)體系的參與者與優(yōu)化者，應(yīng)該充分借助此種新型服務(wù)體系的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，全面提升現(xiàn)有服務(wù)指導(dǎo)質(zhì)量。以此為立足點(diǎn)，家長(zhǎng)群體應(yīng)著重從以下三個(gè)方面出發(fā)首先，積極參與“社區(qū)化”指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)。家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到“社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)?！边@一組織機(jī)構(gòu)對(duì)自身綜合教育素養(yǎng)提升的重要意義，不斷吸納培訓(xùn)體系中的新思潮、新觀(guān)念和新模式，充分利用除日常工作外的閑雜時(shí)間來(lái)進(jìn)行體系調(diào)整與內(nèi)容整合，努力參與到“家長(zhǎng)沙龍”、“親子活動(dòng)俱樂(lè)部”以及“親情對(duì)話(huà)”等活動(dòng)中來(lái)，以此來(lái)不斷優(yōu)化自身家庭教育模式與綜合引導(dǎo)模式。其次，充分汲取有益社區(qū)資源，對(duì)參與過(guò)程中的咨詢(xún)項(xiàng)目與宣講理念進(jìn)行信息篩選與資源整合，以期在保證自身常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)

簡(jiǎn)介：客車(chē)空調(diào)系統(tǒng)常見(jiàn)故障分析及處理方法研究客車(chē)空調(diào)系統(tǒng)常見(jiàn)故障分析及處理方法研究引言空調(diào)即空氣調(diào)節(jié)的簡(jiǎn)稱(chēng)。為了滿(mǎn)足生活和生產(chǎn)研究科研活動(dòng)對(duì)環(huán)境的要求，人們往往采用制冷空調(diào)裝置對(duì)某一空間的空氣進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，使該空間的溫度、相對(duì)濕度、壓力、潔凈度和氣流速度等多項(xiàng)參數(shù)保持在一定的范圍內(nèi)?？梢院?jiǎn)單地說(shuō)，空氣調(diào)節(jié)的實(shí)質(zhì)就是調(diào)節(jié)和控制某一空間內(nèi)空氣的“溫度、相對(duì)濕度、壓力、潔凈度和氣流速度等參數(shù)”，是一門(mén)調(diào)節(jié)和控制空氣品質(zhì)的技術(shù)。空調(diào)按其用途分為生產(chǎn)性空調(diào)（也稱(chēng)為工藝性空調(diào)）和舒適性空調(diào)。分析了空調(diào)調(diào)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)、指出了客車(chē)空調(diào)機(jī)組的故障產(chǎn)生原因和表現(xiàn)形式，通過(guò)解析車(chē)輛空調(diào)制冷裝置，對(duì)各個(gè)部分所出現(xiàn)的問(wèn)題給出了各種情況下的解決方法和改進(jìn)手段。客車(chē)空調(diào)系統(tǒng)的故障分析與檢修，是空調(diào)技術(shù)人員和乘務(wù)員所從事的日常工作之一，由于客車(chē)空調(diào)技術(shù)涉及制冷、電氣控制、機(jī)械的等多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，所以出現(xiàn)故障的情況比較復(fù)雜，對(duì)其故障的判斷，不能單從某個(gè)方面去分析，而要綜合考慮各種因素，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情況，對(duì)空調(diào)系統(tǒng)的故障做到準(zhǔn)確判斷，快速處理。第1章客車(chē)空調(diào)系統(tǒng)的組成鐵路客車(chē)空調(diào)機(jī)組的用途是對(duì)空氣進(jìn)行熱濕處理，再以一定的方式送入客車(chē)的客室，使車(chē)內(nèi)的空氣的溫度、濕度、流速和潔凈度等參數(shù)達(dá)到旅客舒適的要求。客車(chē)空氣調(diào)節(jié)裝置的主要任務(wù)包括夏季對(duì)車(chē)外新鮮空氣和車(chē)內(nèi)再循環(huán)空氣的除塵、冷卻、減濕處理。冬季對(duì)車(chē)外新鮮空氣和車(chē)內(nèi)再循環(huán)空氣進(jìn)行除塵、加熱、必要的加濕處理。并把處理后的空氣以一定的流速送入車(chē)內(nèi)，同時(shí)將車(chē)內(nèi)夫人污濁空氣排出車(chē)外。客車(chē)空調(diào)由通風(fēng)系統(tǒng)、空氣冷卻系統(tǒng)、空氣加熱系統(tǒng)、空氣加濕系統(tǒng)和自動(dòng)控制系統(tǒng)等五大部分組成?？蛙?chē)空調(diào)系統(tǒng)常見(jiàn)故障分析及處理方法研究客車(chē)空調(diào)系統(tǒng)常見(jiàn)故障分析及處理方法研究引言空調(diào)即空氣調(diào)節(jié)的簡(jiǎn)稱(chēng)。為了滿(mǎn)足生活和生產(chǎn)研究科研活動(dòng)對(duì)環(huán)境的要求，人們往往采用制冷空調(diào)裝置對(duì)某一空間的空氣進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚乖摽臻g的溫度、相對(duì)濕度、壓力、潔凈度和氣流速度等多項(xiàng)參數(shù)保持在一定的范圍內(nèi)。可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，空氣調(diào)節(jié)的實(shí)質(zhì)就是調(diào)節(jié)和控制某一空間內(nèi)空氣的“溫度、相對(duì)濕度、壓力、潔凈度和氣流速度等參數(shù)”，是一門(mén)調(diào)節(jié)和控制空氣品質(zhì)的技術(shù)?？照{(diào)按其用途分為生產(chǎn)性空調(diào)（也稱(chēng)為工藝性空調(diào)）和舒適性空調(diào)。分析了空調(diào)調(diào)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)、指出了客車(chē)空調(diào)機(jī)組的故障產(chǎn)生原因和表現(xiàn)形式，通過(guò)解析車(chē)輛空調(diào)制冷裝置，對(duì)各個(gè)部分所出現(xiàn)的問(wèn)題給出了各種情況下的解決方法和改進(jìn)手段。客車(chē)空調(diào)系統(tǒng)的故障分析與檢修，是空調(diào)技術(shù)人員和乘務(wù)員所從事的日常工作之一，由于客車(chē)空調(diào)技術(shù)涉及制冷、電氣控制、機(jī)械的等多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，所以出現(xiàn)故障的情況比較復(fù)雜，對(duì)其故障的判斷，不能單從某個(gè)方面去分析，而要綜合考慮各種因素，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情況，對(duì)空調(diào)系統(tǒng)的故障做到準(zhǔn)確判斷，快速處理。第1章客車(chē)空調(diào)系統(tǒng)的組成鐵路客車(chē)空調(diào)機(jī)組的用途是對(duì)空氣進(jìn)行熱濕處理，再以一定的方式送入客車(chē)的客室，使車(chē)內(nèi)的空氣的溫度、濕度、流速和潔凈度等參數(shù)達(dá)到旅客舒適的要求?？蛙?chē)空氣調(diào)節(jié)裝置的主要任務(wù)包括夏季對(duì)車(chē)外新鮮空氣和車(chē)內(nèi)再循環(huán)空氣的除塵、冷卻、減濕處理。冬季對(duì)車(chē)外新鮮空氣和車(chē)內(nèi)再循環(huán)空氣進(jìn)行除塵、加熱、必要的加濕處理。并把處理后的空氣以一定的流速送入車(chē)內(nèi)，同時(shí)將車(chē)內(nèi)夫人污濁空氣排出車(chē)外。客車(chē)空調(diào)由通風(fēng)系統(tǒng)、空氣冷卻系統(tǒng)、空氣加熱系統(tǒng)、空氣加濕系統(tǒng)和自動(dòng)控制系統(tǒng)等五大部分組成。