簡(jiǎn)介：第一章第一章心理學(xué)研究什么和如何進(jìn)行研究心理學(xué)研究什么和如何進(jìn)行研究11心理學(xué)的研究對(duì)象是什么人的心理現(xiàn)象包括哪些方面在學(xué)習(xí)這門學(xué)科之前，你是怎樣認(rèn)識(shí)心理學(xué)的心理學(xué)的研究對(duì)象是什么人的心理現(xiàn)象包括哪些方面在學(xué)習(xí)這門學(xué)科之前，你是怎樣認(rèn)識(shí)心理學(xué)的◆心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。它主要研究人的認(rèn)識(shí)、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格，也研究其他動(dòng)物的心理現(xiàn)象。它既研究意識(shí)，也研究無(wú)意識(shí)；既研究個(gè)體心理，也研究團(tuán)體心理或社會(huì)心理。◆人的心理現(xiàn)象包括認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格。認(rèn)知指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，或信息加工的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。它包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維和語(yǔ)言等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過(guò)頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，再進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過(guò)程就是信息加工的構(gòu)成，也就是認(rèn)知過(guò)程。情緒和動(dòng)機(jī)人在加工外界輸入的信息時(shí)，不僅能認(rèn)識(shí)事物的屬性、特性及其關(guān)系，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)事物的態(tài)度，引起滿意、不滿意、喜愛(ài)、厭惡、憎恨等主觀體驗(yàn)，這就是情緒或情感。心理特性包括能力和人格兩個(gè)方面。例如有人記得快，有人記得慢；有人長(zhǎng)于想象，有人善于思考，這是能力的差異。有人比較溫柔，有人比較粗暴；有人敏捷，有人遲鈍；有人謙虛謹(jǐn)慎，有人驕傲自滿；有人堅(jiān)強(qiáng)，有人怯弱等，這是人格的差異?？傊J(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格是個(gè)體心理現(xiàn)象的三個(gè)重要方面，是心理學(xué)主要研究對(duì)象。這三個(gè)方面不是割裂的，而是相互聯(lián)系、互相依存的。22心理與行為、意識(shí)與無(wú)意識(shí)的關(guān)系怎樣心理與行為、意識(shí)與無(wú)意識(shí)的關(guān)系怎樣◆行為指有機(jī)體的反映系統(tǒng)。它由一系列反映動(dòng)作和活動(dòng)構(gòu)成。心理不同于行為，又和行為有密切聯(lián)系。心理支配行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。因此心理學(xué)有時(shí)又被認(rèn)為是研究行為的科學(xué)。33心理學(xué)要研究哪些問(wèn)題，它的基本任務(wù)是什么研究心理學(xué)有什么重要的理論和實(shí)踐意義心理學(xué)要研究哪些問(wèn)題，它的基本任務(wù)是什么研究心理學(xué)有什么重要的理論和實(shí)踐意義◆人的心理現(xiàn)象可以從不同的方面和角度進(jìn)行研究心理過(guò)程分析心理現(xiàn)象的時(shí)間進(jìn)程心理結(jié)構(gòu)分析各種心理現(xiàn)象間的聯(lián)系和關(guān)系心理的腦機(jī)制揭示心理現(xiàn)象與腦的關(guān)系心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展它們和腦發(fā)育的關(guān)系心理與環(huán)境間的聯(lián)系與關(guān)系◆研究心理學(xué)的理論意義科學(xué)正確的解釋心理現(xiàn)象，對(duì)破除迷信，形成科學(xué)的世界觀和人生關(guān)是有重要意義的。為馬列主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)。對(duì)鄰近的社會(huì)學(xué)科有一定意義。對(duì)信息科學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等有一定意義。◆研究心理學(xué)的實(shí)踐意義揭示心理現(xiàn)象的規(guī)律，能幫助人們運(yùn)用這些規(guī)律去預(yù)測(cè)和控制心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，從而為人類不同領(lǐng)域的實(shí)踐服務(wù)?？梢蕴岣吒鞣N實(shí)踐活動(dòng)的效率。促進(jìn)人的身心發(fā)展，維護(hù)心理健康，進(jìn)而提高人的生活質(zhì)量。44為什么說(shuō)心理學(xué)是一門中間科學(xué)為什么說(shuō)心理學(xué)是一門中間科學(xué)◆在學(xué)科分類中，通常將學(xué)科分為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大部分。心理學(xué)研究具有自然科學(xué)的性質(zhì)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。心理學(xué)在科學(xué)大家庭中，處于中間位置，可稱為中間科學(xué)或邊緣科學(xué)。55心理學(xué)有哪些主要的學(xué)科分支它們?cè)谌祟惢顒?dòng)中有什么作用心理學(xué)有哪些主要的學(xué)科分支它們?cè)谌祟惢顒?dòng)中有什么作用◆普通心理學(xué)普通心理學(xué)研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律。在心理學(xué)中，它處于基礎(chǔ)學(xué)科的地位。普通心理學(xué)的內(nèi)容概括了各分支學(xué)科的研究成果，同時(shí)又為各分支學(xué)科提供了理論基礎(chǔ)?！羯硇睦韺W(xué)和心理生理學(xué)生理心理學(xué)和心理生理學(xué)研究心理現(xiàn)象的勝利機(jī)制，主要指各種感官的機(jī)制、神經(jīng)系統(tǒng)特別是腦的機(jī)制、內(nèi)分泌腺對(duì)行為的調(diào)節(jié)機(jī)制、遺傳在行為中的作用等。生理心理學(xué)和心理生理學(xué)的相關(guān)研究對(duì)揭示心理現(xiàn)象和它的物質(zhì)本題神經(jīng)過(guò)程的關(guān)系，科學(xué)地解釋各種心理現(xiàn)象，進(jìn)而指導(dǎo)臨床時(shí)間都有重要的意義。◆發(fā)展心理學(xué)優(yōu)點(diǎn)是1可以對(duì)所要研究的問(wèn)題提供詳盡、全面和系統(tǒng)的深層的資料。2可以對(duì)一些不便或不能使用其他方法的情況進(jìn)行研究。缺點(diǎn)是1研究者永遠(yuǎn)不能完全有把握地說(shuō)他掌握了全部有關(guān)事實(shí)。2常常沒(méi)有可供比較的個(gè)體或小組。3對(duì)一個(gè)單獨(dú)個(gè)體的觀察得出的結(jié)論很難推廣到一般人。調(diào)查法以問(wèn)問(wèn)題的方式，要求被調(diào)查者就某個(gè)或某些問(wèn)題回答自己的想法。優(yōu)點(diǎn)是1可以直接向被調(diào)查者解釋調(diào)查的目的，提高他們回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度。2研究者可以控制談話進(jìn)程。3可以考察被調(diào)查者回答問(wèn)題的真實(shí)程度。4可以根據(jù)被調(diào)查者的反應(yīng)提出臨時(shí)應(yīng)變問(wèn)題，可以獲得額外有價(jià)值的材料。缺點(diǎn)是1收集較多對(duì)象的資料要費(fèi)很多時(shí)間。2研究者必須訓(xùn)練有素，才能掌握談話方法。3研究者言語(yǔ)不當(dāng)，被調(diào)查者可能拒答或謊答問(wèn)題。4研究者無(wú)意的行為可能對(duì)被調(diào)查的回答有暗示作用。88心理學(xué)是怎樣產(chǎn)生的現(xiàn)代自然科學(xué)在心理學(xué)的產(chǎn)生中有什么作用心理學(xué)是怎樣產(chǎn)生的現(xiàn)代自然科學(xué)在心理學(xué)的產(chǎn)生中有什么作用◆現(xiàn)代心理學(xué)的誕生和發(fā)展有三個(gè)重要的歷史淵源西方古代心理學(xué)思想近代哲學(xué)思潮的影響實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的影響99現(xiàn)代心理學(xué)的主要派別有哪些現(xiàn)代心理學(xué)的主要派別有哪些◆19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的西方心理學(xué)派別有構(gòu)造主義機(jī)能主義行為主義格式塔心理學(xué)精神分析學(xué)派1010簡(jiǎn)要說(shuō)明現(xiàn)代心理學(xué)的主要研究取向。簡(jiǎn)要說(shuō)明現(xiàn)代心理學(xué)的主要研究取向?！粜睦韺W(xué)思潮作為一種范式、一種潮流、一種發(fā)展方向，影響心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。這種研究方式我們就叫做研究取向。主要有生理心理學(xué)的研究行為主義的研究心理分析的研究認(rèn)知心理學(xué)的研究人本主義心理學(xué)的研究積極心理學(xué)第一章心理學(xué)概論1心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，主要研究個(gè)體心理的，包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格。也研究團(tuán)體和社會(huì)心理。2心理學(xué)的研究對(duì)象是什么人的心理現(xiàn)象包括哪些方面（1）心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，既研究動(dòng)物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象。既研究個(gè)體心理也研究團(tuán)體和社會(huì)心理。（2）人的個(gè)體心理現(xiàn)象的三個(gè)重要方面認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格。3心理與行為、意識(shí)與無(wú)意識(shí)的關(guān)系是什么（1）心理與行為行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)。它有一系列反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)構(gòu)成。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)

簡(jiǎn)介：（名詞解釋版）（名詞解釋版）第一章第一章緒論緒論一心理學(xué)研究的對(duì)象（心理過(guò)程個(gè)性）心理學(xué)的研究對(duì)象是人的心理現(xiàn)象的規(guī)律1心理活動(dòng)過(guò)程心理活動(dòng)過(guò)程規(guī)律和共同性規(guī)律和共同性//心理過(guò)程心理過(guò)程心理活動(dòng)過(guò)程包括三個(gè)過(guò)程1認(rèn)識(shí)過(guò)程知指人認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，或是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，是人由表及里由現(xiàn)象到本質(zhì)的反映客觀事物特性與聯(lián)系的最基本的心理活動(dòng)。感覺(jué)，知覺(jué)，記憶，思維，想象2．情緒情感過(guò)程3意志過(guò)程意指人自覺(jué)的確定目標(biāo)克服內(nèi)部和外部的困難并力求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心里活動(dòng)。從內(nèi)到外2個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征/個(gè)性個(gè)性獨(dú)特性獨(dú)特性導(dǎo)致導(dǎo)致差異性差異性1）個(gè)性心理傾向性/個(gè)性傾向性個(gè)性傾向性指人所具有的意識(shí)傾向，它是個(gè)人心理活動(dòng)穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。2）個(gè)性心理特征）個(gè)性心理特征I．能力II．氣質(zhì)III．性格指區(qū)別于他人在不同環(huán)境中表現(xiàn)出表現(xiàn)出一貫的穩(wěn)定的行為模式的心理特征。集中反映了人的心理面貌的差異。認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知過(guò)程指人認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，或是對(duì)信息加工的過(guò)程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的反映客觀事物特征與聯(lián)系的最基本心理活動(dòng)。意志過(guò)程意志過(guò)程指人對(duì)客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神上的需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，它反映的是客觀事物同人的需要之間的關(guān)系。觀察法觀察法指在自然情景中或預(yù)先設(shè)置的情景中對(duì)人的行為進(jìn)行有系統(tǒng)的地觀察1111、擴(kuò)散、擴(kuò)散一定條件下興奮與抑制在大腦皮層某一部分產(chǎn)生后并不停留在原發(fā)點(diǎn)，而向周圍皮層蔓延傳播，使得周圍部分也產(chǎn)生同樣的神經(jīng)過(guò)程。1212、集中、集中興奮與抑制的過(guò)程從擴(kuò)散開的皮層區(qū)域向原發(fā)部位靠攏的現(xiàn)象。1313、互相誘惑、互相誘惑大腦皮層上的一種神經(jīng)過(guò)程引起或加強(qiáng)另一種與之相反的神經(jīng)過(guò)程。1414、條件性抑制、條件性抑制內(nèi)抑制，是在后天一定條件下逐漸習(xí)得，有消退抑制和分化抑制。1515、非條件抑制、非條件抑制是機(jī)體生來(lái)具有的先天性抑制，包括外抑制和超限抑制。1616、第一信號(hào)系統(tǒng)、第一信號(hào)系統(tǒng)用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。1717、第二信號(hào)系統(tǒng)、第二信號(hào)系統(tǒng)用語(yǔ)詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。第三章意識(shí)1、反映、反映物質(zhì)與物質(zhì)相互作用后，雙方留下痕跡的過(guò)程。2、意識(shí)、意識(shí)人以感覺(jué)、知覺(jué)、記憶和思維等心理活動(dòng)過(guò)程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)整體對(duì)自己省心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的知覺(jué)與認(rèn)識(shí)。3、幾個(gè)意識(shí)水平在幾個(gè)意識(shí)水平在P78P784、自我意識(shí)、自我意識(shí)指?jìng)€(gè)人對(duì)于自身的內(nèi)心世界的有意識(shí)的反映，包括自己的感知思考和體驗(yàn)，愿望和動(dòng)機(jī)以及客觀事物于自身利害關(guān)系的反映，借助于思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。5、意識(shí)的覺(jué)知性、意識(shí)的覺(jué)知性指人對(duì)外部刺激和自身內(nèi)部心理活動(dòng)的了解，表現(xiàn)為人不僅能意識(shí)到客觀事物的存在，而且也能意識(shí)到自身的存在，自身同客觀事物的復(fù)雜關(guān)系以及自己的心理活動(dòng)和行為。6、意識(shí)的能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性人積極主動(dòng)地反映客觀世界和改造世界的能力和作用。

簡(jiǎn)介：1平安生產(chǎn)應(yīng)講點(diǎn)心理學(xué)平安生產(chǎn)應(yīng)講點(diǎn)心理學(xué)平安生產(chǎn)是石油化工企業(yè)頭頂一把永久懸著的利劍，它以其人命關(guān)天成為企業(yè)的頭等大事。但百有一疏，事故總是在“只怕萬(wàn)一的擔(dān)憂中發(fā)生。究其根本，還是人的因素。筆者以為，除了建立健全制度和強(qiáng)化制度的執(zhí)行力外，企業(yè)還應(yīng)在“亞制度建設(shè)上做文章。比如平安生產(chǎn)的親情文化建設(shè)。傳化集團(tuán)所屬的傳化華洋公司的閱歷值得借鑒。該公司是一家主要從事塑料化學(xué)品、造紙化學(xué)品生產(chǎn)的化工企業(yè)，為解除“百有一疏的平安隱憂，除了建立完備的平安生產(chǎn)制度之外，他們還從平安生產(chǎn)的主體操動(dòng)身，以營(yíng)造親情文化為切入點(diǎn)，把每個(gè)員工的全家福照片和親人情真意切的囑咐語(yǔ)制成板報(bào)，每周面對(duì)板報(bào)進(jìn)行至少一次平安宣誓。這一創(chuàng)新型的做法實(shí)施近兩年來(lái)，收到了很好的效果，并得到當(dāng)?shù)仄桨仓鞴懿块T的高度贊揚(yáng)，其閱歷被當(dāng)?shù)仄髽I(yè)廣泛借鑒接受。與制度比起來(lái)，文化是“軟的，但它更具有親近性、滲透性、綿密性和恒久性。它克服了“硬制度的冷面孔，具有把“硬制度轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的功效，使得制度的落實(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)。其次是，文化的營(yíng)造要有良好的切入點(diǎn)。我們通常也會(huì)在很多企業(yè)看到常年懸掛在醒目位置的平安標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，比如“平安生產(chǎn)關(guān)系千家萬(wàn)戶，但卻沒(méi)有具體的活動(dòng)支撐，看多了也就麻木了。從這個(gè)角度說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)深化人心的平安文化氛圍需要我們?cè)谛问胶蛢?nèi)容上的創(chuàng)新。在上崗前，讓你在洋溢著笑臉的全家福前宣誓，并默讀親人的最真實(shí)的提2示與囑托，心中的責(zé)任感與使命感自然不言而喻。這就把平安訓(xùn)練做到心坎上了。無(wú)論是“硬制度建設(shè)，還是“軟制度創(chuàng)新，平安生產(chǎn)要解決最深層的問(wèn)題就是人的意識(shí)問(wèn)題，解決人的問(wèn)題，光靠冰冷的制度和說(shuō)教是難以產(chǎn)生長(zhǎng)期心理效應(yīng)的。所以，包括平安親情文化建設(shè)在內(nèi)的“亞制度建設(shè)就成為一個(gè)必定的選擇。同時(shí)，筆者還建議，各個(gè)企業(yè)的平安主管部門，還應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)，從心理學(xué)入手查找平安事故發(fā)生的心理動(dòng)因，從而創(chuàng)新平安訓(xùn)練方式與方法，對(duì)于防患于未然是大有裨益的。

簡(jiǎn)介：1學(xué)與教的心理學(xué)讀后感學(xué)與教的心理學(xué)讀后感（一）學(xué)與教的心理學(xué)讀后感拿著這本書，漸漸回味，咀嚼，其實(shí)訓(xùn)練的才智就是老師的才智。他需要老師的因材施教，需要老師廣博的學(xué)問(wèn)，更需要老師的師德去感染、去熏陶每一個(gè)同學(xué)。信任有豐實(shí)的理論來(lái)指導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)自己如今的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐，我的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐的路也會(huì)走得越來(lái)越扎實(shí)，越來(lái)越寬廣。下面談?wù)剬?duì)教與學(xué)的心理學(xué)的熟悉學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來(lái)，闡明同學(xué)的學(xué)問(wèn)、技能和品德以及老師如何為同學(xué)有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)問(wèn)、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是討論學(xué)校訓(xùn)練過(guò)程中同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校放棄過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)和過(guò)程，對(duì)于我們重點(diǎn)討論學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是全都的；另一方面，還熟悉到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程，而在每一個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)有正確有理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。目前來(lái)說(shuō)個(gè)人收獲和體會(huì)是學(xué)與教的心理學(xué)揭示示出訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的特點(diǎn)，并且闡述了這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生何種影響。作為一名老3習(xí)過(guò)程的動(dòng)身點(diǎn)與歸宿，只有更多地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，才能形成自我意識(shí)，獲得自我超越。（二）學(xué)與教的心理學(xué)讀后感看了這本書，第一個(gè)感受是訂正了我對(duì)一些心理學(xué)原理的熟悉。詳細(xì)地講，以前關(guān)于教學(xué)方面的心理學(xué)理論自己是知道一點(diǎn)的，但是看書之后發(fā)覺(jué)，有些理論不是自己以前熟悉的那樣，以前的熟悉是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的。比如關(guān)于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時(shí)候好多次用到這個(gè)心理學(xué)原理。在看雜志上的文章之時(shí)，間或也能看到引用這個(gè)心理學(xué)原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料來(lái)得出這個(gè)遺忘規(guī)律的。后來(lái)的討論證明，假如學(xué)習(xí)材料是有意義的概念和原理，一旦同學(xué)理解之后，就很難遺忘。這個(gè)時(shí)候，明顯不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來(lái)描繪概念和原理的學(xué)習(xí)與遺忘。這段論述對(duì)我的沖擊是很大的。站在“心理學(xué)”面前，我感覺(jué)自己真得太渺小了。同時(shí)，這段論述也讓我聯(lián)想到了我們平常教學(xué)中要多多增加有意義的學(xué)習(xí)。對(duì)此，書中也有類似的論述，例如依據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，可知學(xué)習(xí)有言語(yǔ)信息、才智技能、認(rèn)知策略之分。在言語(yǔ)信息的一個(gè)亞類符號(hào)學(xué)習(xí)中，由于符號(hào)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，故學(xué)習(xí)者可以在無(wú)意義材料中人為地給予某些意義，使機(jī)械學(xué)習(xí)易于記憶。這種改進(jìn)記憶的方法被稱為記憶術(shù)。那么我們可否作這樣的推論，對(duì)于艾賓浩斯的無(wú)意義音節(jié)材料，假如記憶者實(shí)行記憶術(shù)來(lái)記憶，那么其遺忘規(guī)律就不在是“先快后慢”了。

簡(jiǎn)介：云南開放大學(xué)心理學(xué)形考任務(wù)21春形考作業(yè)1行為主義心理學(xué)的代表人物是。答華生2注意的穩(wěn)定性是注意在上的特征。答時(shí)間3情緒的表達(dá)方式大致可以分為和兩大類。答言語(yǔ)表達(dá),非言語(yǔ)表達(dá)4根據(jù)記憶規(guī)律,應(yīng)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)答（1）艾賓浩斯的遺忘曲線說(shuō)明了怎樣的遺忘規(guī)律德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了科學(xué)的研究并描繪了著名的遺忘曲線。他以自己為被試，獨(dú)立完成一系列記憶研究。艾賓浩斯通過(guò)對(duì)無(wú)意義音節(jié)的記憶過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線。從曲線可以看出，遺忘在實(shí)記后的最初階段速度最快，以后逐步變慢。說(shuō)明，如果我們能夠在記憶的最初階段及時(shí)強(qiáng)化，避免快速遺忘，就能夠操持更多的信息。（2）哪些復(fù)習(xí)策略可以提供復(fù)習(xí)效果①及時(shí)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)就是要在新學(xué)過(guò)的內(nèi)容尚未遺忘之前，趁熱打鐵，使之鞏固，然后納入個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去長(zhǎng)久保持?！緟⒖即鸢浮啃愿袷侵?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。

簡(jiǎn)介：云南開放大學(xué)心理學(xué)形考任務(wù)21春形考作業(yè)1心理異常又稱（）。A變態(tài)心理B心理障礙C精神病D精神分裂癥答B(yǎng)2正在專心工作，因?yàn)槲募脑蛞橐幌略瓉?lái)的資料，這是（）。A注意的分散B注意的動(dòng)搖C注意的轉(zhuǎn)移D注意的分配答C3觀察法與實(shí)驗(yàn)法的根本區(qū)別是，觀察法_________。A不使用儀器B效果不好C不用分組D不進(jìn)行條件控制答D4下面有幾個(gè)個(gè)性特征穩(wěn)健、輕浮、直爽、禮貌、敏感、謙虛、樸實(shí)、誠(chéng)懇、開朗、多疑、傲慢、持重，其中_________不屬于氣質(zhì)特征。A傲慢B多疑C開朗D直爽答A5社會(huì)環(huán)境是人類心理活動(dòng)的最主要源泉。第二，能力與知識(shí)、技能在來(lái)源上有區(qū)別，個(gè)體的知識(shí)、技能完全是后天的，能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。第三，知識(shí)和技能是隨著一個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長(zhǎng)和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對(duì)衰退或者停滯的過(guò)程。10簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)【參考答案】（1）注意的穩(wěn)定性，指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上鎖保持時(shí)間的長(zhǎng)短。（2）注意的廣度，指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。（3）注意的分配，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象和活動(dòng)。（4）注意的轉(zhuǎn)移，指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求有意識(shí)地主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。

簡(jiǎn)介：云南開放大學(xué)心理學(xué)形考任務(wù)21春形考作業(yè)1是人們獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、進(jìn)行思維的最基本的單位。答概念2依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、速度等指標(biāo)，可將情緒狀態(tài)分為、和。答心境,激情,應(yīng)激3測(cè)量記憶的三種常用方法包括、和。答回憶法,再認(rèn)法,再學(xué)習(xí)法4說(shuō)明能力與知識(shí)、技能的關(guān)系答能力與知識(shí)、技能之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進(jìn)又彼此制約。能力與知識(shí)、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個(gè)方面第一，如上所述，能力與知識(shí)、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識(shí)、技能在來(lái)源上有區(qū)別，個(gè)體的知識(shí)、技能完全是后天的，能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。第三，知識(shí)和技能是隨著一個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長(zhǎng)和積6記憶【參考答案】記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶就是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。7人格【參考答案】構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

簡(jiǎn)介：云南開放大學(xué)心理學(xué)形考任務(wù)21春形考作業(yè)1心理學(xué)家認(rèn)為，心理學(xué)是研究人和動(dòng)物的和的科學(xué)。答行為,心理活動(dòng)規(guī)律2人本學(xué)習(xí)理論的代表人物是。答羅杰斯3德國(guó)心理學(xué)家杜克設(shè)計(jì)的墻壁蠟燭實(shí)驗(yàn)表明了對(duì)問(wèn)題解決的影響。答功能固著4培養(yǎng)和維護(hù)自己的心理健康應(yīng)注意哪些方面答1、理解心理健康的概念世界衛(wèi)生組織2005年將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己有能力應(yīng)對(duì)正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠?yàn)樽约核幍纳鐓^(qū)作貢獻(xiàn)”。概括地看，心理健康是一種認(rèn)知和情緒的良好狀態(tài)；是沒(méi)有心理障礙或人格障礙；是一種享受生活和承受生活壓力的能力。2、理解心理健康的意義（1）心理健康是人類整體健康的一部分（2）心理健康是影響身體健康的重要因素【參考答案】感覺(jué)是人們對(duì)認(rèn)識(shí)和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺(jué)器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了這些屬性，這就是感覺(jué)。

簡(jiǎn)介：中學(xué)中學(xué)教育心理學(xué)考試大綱教育心理學(xué)考試大綱第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容１、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。２、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科３、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（學(xué)教相互作用過(guò)程模式P4）具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。（１）五要素五要素①學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程）②教師教師教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)）③教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）⑤教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織（２）三過(guò)程三過(guò)程①學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）②教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師組織教學(xué)③評(píng)價(jià)／反思過(guò)程評(píng)價(jià)／反思過(guò)程貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思）４、學(xué)與教相互作用五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。（P6）第二節(jié)教育心理學(xué)的作用對(duì)教育實(shí)踐具教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。１、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題２、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)３、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生４、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程P912（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物桑代克事件桑代克事件19031903年出版了教年出版了教育心理學(xué)育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著名的專著（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）布魯布魯納認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）我國(guó)第一本教育心理學(xué)國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書廖世承（1924年）第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展心理發(fā)展１、定義是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。２、特征①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征１、少年期（11、12歲14、15歲，初中階段）特點(diǎn)①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；⑦道德行為更加自覺(jué)，但自控力不強(qiáng)。２、青年初期（14、15歲17、18歲，高中階段）特點(diǎn)①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；③社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；④形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備１、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括縱向和橫向兩個(gè)維度３、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)）（二）關(guān)鍵期１、提出者奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”）２、定義是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。如2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期、45歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。３、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。第二?jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論１、代表人物皮亞杰２、內(nèi)容①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。㈠感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）特點(diǎn)感覺(jué)和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽㈡前運(yùn)算階段（27歲）特點(diǎn)各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺(jué)表象的束縛；思維特征認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。㈢具體運(yùn)算階段（711歲）特點(diǎn)思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。㈣形式運(yùn)算階段（1115歲）特點(diǎn)思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問(wèn)題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)，提出者維果斯基（前蘇聯(lián)）定義指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。意義１、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。２、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展人格的發(fā)展１、定義人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。２、發(fā)展階段埃里克森八階段理論（見(jiàn)書P2021）３、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體（二）自我意識(shí)的發(fā)展１、定義自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。２、組成自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控３、發(fā)展階段①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過(guò)程指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異（一）認(rèn)知方式差異１、定義認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。２、認(rèn)知差異表現(xiàn)①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者威特金場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。②目的為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。③評(píng)價(jià)接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P5153）１、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展２、基本觀點(diǎn)※知識(shí)觀※學(xué)習(xí)觀※學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（P5458）一、動(dòng)機(jī)及其功能１、動(dòng)機(jī)引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。２、功能激活、指向、強(qiáng)化二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)１、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)２、組成學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（P5556）（１）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（２）學(xué)習(xí)期待與誘因３、種類①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分）②近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分）三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論1、提出者行為主義學(xué)習(xí)理論家2、觀點(diǎn)人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。3、評(píng)價(jià)該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。二、需要層次理論1、提出者馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）2、觀點(diǎn)生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要※關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)3、教育意義教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。三、成就動(dòng)機(jī)理論1、提出者阿特金森2、觀點(diǎn)（P61）成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。分兩類力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)3、教育意義四、成敗歸因理論1、提出者維納（美國(guó)心理學(xué)家）2、觀點(diǎn)（P6162）（1）三維度①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境3、理論價(jià)值與實(shí)際作用五、自我效能理論1、提出者班杜拉2、觀點(diǎn)（P6263）自我效能感自我效能感人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；強(qiáng)化強(qiáng)化三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化；期待期待結(jié)果期待、效能期待第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P6365）一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)１、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)２、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)１、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué)２、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平３、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲４、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述１、定義學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響２、種類（P7274）①正遷移與負(fù)遷移；②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。3、作用（P74）①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論１、形式訓(xùn)練說(shuō)遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的２、共同要素說(shuō)（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素３、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德）強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用４、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解二、現(xiàn)代的遷移理論１、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。安德森認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件動(dòng)作配對(duì)構(gòu)成。加特納、吉克認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。２、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。３、遷移的實(shí)質(zhì)（P79）是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過(guò)同化、順應(yīng)與重組來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學(xué)（P7883）一、影響遷移的主要因素１、相似性２、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)３、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)二、促進(jìn)遷移的教學(xué)１、精選教材２、合理編排教學(xué)內(nèi)容３、合理安排教學(xué)程序４、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P8488）一、知識(shí)１、定義個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織２、類型①感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度）②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）２、知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)類型①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；３、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程知識(shí)獲得→知識(shí)保持→知識(shí)提?。?、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點(diǎn)P88）①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識(shí)的獲得１、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。２、知識(shí)直觀（１）類型①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語(yǔ)直觀（２）如何提高知識(shí)直觀的效果（P9193）①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程３、知識(shí)概括（１）類型感性概括、理性概括（２）如何有效進(jìn)行知識(shí)概括（P9497）①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括⑤第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)貯存時(shí)間容量信息來(lái)源信息處理瞬時(shí)記憶0252秒大刺激注意－短記；未注意－消失短時(shí)記憶5秒－2分鐘7＋2組塊感覺(jué)記憶（直接記憶）復(fù)述－長(zhǎng)記；不復(fù)述－消失

簡(jiǎn)介：心理學(xué)導(dǎo)論（第二版）心理學(xué)導(dǎo)論（第二版）練習(xí)題無(wú)答案練習(xí)題無(wú)答案第一章第一章緒論緒論一、填空題一、填空題1．從個(gè)體心理的動(dòng)態(tài)穩(wěn)態(tài)維度，人的復(fù)雜心理系統(tǒng)可以區(qū)分出、和。2．心理學(xué)研究的行為可分為兩類，一類是，如寫字、看電視等，稱為；另一類是如知覺(jué)、注意、欲望、意愿等。3．心理學(xué)的科學(xué)性表現(xiàn)在，，三個(gè)基本特征上。4．心理學(xué)的科學(xué)研究在探尋心理與行為知識(shí)的過(guò)程中大多都遵循，，三項(xiàng)基本原則。5．心理學(xué)的研究方法很多?？梢园堰@些方法大致分為，，三大類。二、選擇題二、選擇題1．心理學(xué)研究的基本程序是（）A選題和提出假說(shuō)B設(shè)計(jì)研究方案C收集資料，整理與分析資料D解釋結(jié)果和檢驗(yàn)假設(shè)2．心理學(xué)家對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)證研究的范圍很廣，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面（）。A描述心理事件B揭示心理規(guī)律C探明心理結(jié)構(gòu)D確定心理機(jī)能3．下列哪些心理學(xué)的研究方法屬于描述研究（）。A自然觀察法B調(diào)查法C個(gè)案法D實(shí)驗(yàn)法4．變量指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征。心理學(xué)研究的問(wèn)題雖然很多，但它都要涉及（）變量及其相互關(guān)系。A刺激變量B中介變量C反應(yīng)變量D機(jī)體變量5分析實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)。六、論述題六、論述題1試對(duì)個(gè)體心理現(xiàn)象進(jìn)行分析2怎樣理解心理學(xué)是一門科學(xué)3怎樣才能做到使心理學(xué)的知識(shí)可以公開接受檢驗(yàn)4闡述心理學(xué)研究中對(duì)主客觀資料進(jìn)行科學(xué)整合的含義。5闡述當(dāng)代心理學(xué)的特點(diǎn)。第二章第二章心理的生物基礎(chǔ)心理的生物基礎(chǔ)一、填空題一、填空題1神經(jīng)系統(tǒng)是由巨量神經(jīng)細(xì)胞形成的神經(jīng)組織與結(jié)構(gòu)的總稱，可分為和。2腦是主要部分，在構(gòu)造上，按部位的不同分為、和三大部分。3后腦（HINDBRAIN）位居腦的后下部，其中包括三部分，和。4中腦（MIDBRAIN）位于之上，是與的反射中樞。在中腦的中心有一個(gè)網(wǎng)狀的神經(jīng)組織，稱為。5前腦（FOREBRAIN）是腦的最復(fù)雜部分，也是最重要的部分。前腦主要包括五部分，，，，。二、選擇題二、選擇題1腦的三個(gè)主要的機(jī)能系統(tǒng)是（），以及大腦兩半球之間的分工和協(xié)作。A感覺(jué)機(jī)能系統(tǒng)B運(yùn)動(dòng)機(jī)能系統(tǒng)C聯(lián)絡(luò)機(jī)能系統(tǒng)D自主神經(jīng)系統(tǒng)

簡(jiǎn)介：21春學(xué)期（1709、1803、1809、1903、1909、2003、2009、2103）管理心理學(xué)在線作業(yè)試卷總分100得分100一、單選題共20道試題,共40分1關(guān)于“小道消息”，下列說(shuō)法不正確的是（）A新聞越新鮮，人們議論愈多B小道消息都是一些不確切的信息C小道消息極可能是下屬的想象和憂慮心理的產(chǎn)物D在工作中有關(guān)系者最有可能被牽涉到同一謠傳中答案B2氣質(zhì)和性格在心理學(xué)研究中都屬于（）A個(gè)性傾向性B心理過(guò)程C心理狀態(tài)D個(gè)性心理特征答案D3公認(rèn)的“科學(xué)管理之父”是（）A泰勒B梅奧C韋伯D法約爾答案A4世界上第一本工業(yè)心理專著心理學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)率的作者是（）A閔斯特伯格B馮特C海德D梅奧答案A5按照韋伯的觀點(diǎn)，下列哪項(xiàng)權(quán)力才是穩(wěn)定的組織體系的基礎(chǔ)A傳統(tǒng)權(quán)力B法定權(quán)力C世襲權(quán)力D超凡權(quán)力答案B6決策的原則不包括。A信息準(zhǔn)全原則B可行性原則C對(duì)比選優(yōu)原則D適度溝通原則13將信息源發(fā)出的信息轉(zhuǎn)換成媒體易于傳送的信息稱為（）A編碼B傳送C解碼D反饋答案A14下列各項(xiàng)中不屬于管理心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是（）A個(gè)體心理B領(lǐng)導(dǎo)心理C組織心理D病理心理答案D15人們行為產(chǎn)生的原因是（）A性格B價(jià)值觀C客觀目標(biāo)D需要與動(dòng)機(jī)答案D16管理心理學(xué)認(rèn)為人際關(guān)系是組織環(huán)境中人與人之間的（）A心理關(guān)系B行為關(guān)系C交往和聯(lián)系D競(jìng)爭(zhēng)與合作答案C17發(fā)明“任務(wù)津貼”制的是（）A吉爾布雷斯B弗雷德里克泰勒C甘特D梅奧答案C18根據(jù)生命周期理論，對(duì)從事科學(xué)工作的專家、從事教育工作的教授，有效的領(lǐng)導(dǎo)方式一般是（）A高指揮與低支持B高指揮與高支持C低指揮與高支持D低指揮與低支持答案C

簡(jiǎn)介：教師備課本（2017～2018學(xué)年第一學(xué)期）院部院部體育學(xué)院教研室教研室社會(huì)體育教研室課程名稱運(yùn)動(dòng)心理學(xué)授課班級(jí)授課班級(jí)16級(jí)社會(huì)體育授課教師王炎超職稱助教2017年9月2日課程概況課程名稱課程名稱運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課程編碼課程編碼09104204授課班級(jí)授課班級(jí)16級(jí)社體專課程模塊課程模塊專業(yè)必修考試方式考試方式開卷□閉卷√操作□答辯□論文（報(bào)告）□設(shè)計(jì)（作品）□課程學(xué)時(shí)課程學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周）學(xué)分?jǐn)?shù)2序號(hào)名稱作者出版社出版時(shí)間1運(yùn)動(dòng)心理學(xué)張力為高等教育出版社2007年1月2體育心理學(xué)李建周高等教育出版社1985年推薦推薦教材教材及參考參考書目書目授課教師授課教師王炎超職稱助教授課時(shí)間授課時(shí)間20172018學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)教學(xué)目的目的要求要求通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握各種心理現(xiàn)象的概念及其在體育運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)特點(diǎn)；理解心理活動(dòng)的基本規(guī)律及在體育運(yùn)動(dòng)中的具體表現(xiàn)；了解運(yùn)動(dòng)員心理調(diào)控的基本理論與方法。能力能力培養(yǎng)培養(yǎng)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為體育專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群眾體育指導(dǎo)、體育科研等工作打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，以及研究的主要領(lǐng)域和研究特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)在對(duì)每一個(gè)心理學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)后，如何正確運(yùn)動(dòng)相應(yīng)的手段及方法激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)；減少運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)焦慮；培養(yǎng)提高運(yùn)動(dòng)員的自信。

簡(jiǎn)介：幸福與心理學(xué)幸福與心理學(xué)幸福與心理學(xué)（一）幸福與心理學(xué)（一）1【單選題】以下哪位被稱為“積極心理學(xué)之父”（）?A、弗洛伊德?B、塞利格曼?C、弗洛姆?D、本沙哈爾我的答案B得分250分2【單選題】“垮掉的一代”出現(xiàn)在（）之后。?A、第一次世界大戰(zhàn)以后?B、第二次世界大戰(zhàn)以后?C、宗教改革?D、經(jīng)濟(jì)改革我的答案B得分250分3【判斷題】近年來(lái)，“幸福熱”在國(guó)家層面和地方層面都有所體現(xiàn)。（）我的答案√得分250分【判斷題】面對(duì)同一份工作，人們感受到的壓力和心態(tài)樂(lè)觀與否，基本是相似的。（）我的答案幸福與心理學(xué)（三）幸福與心理學(xué)（三）1【單選題】夢(mèng)的解析的作者是（）。窗體頂端A、塞利格曼B、弗洛姆C、弗洛伊德D、馬斯洛我的答案C得分333分窗體底端2【判斷題】聰明的人大多數(shù)身體比普通人要差。（）我的答案得分333分3【判斷題】重大的危險(xiǎn)的決策，往往是一個(gè)人獨(dú)斷專行的結(jié)果。（）我的答案得分334分

簡(jiǎn)介：專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）封面三、填空題1、感覺(jué)閾限是（有感覺(jué)）與（無(wú)感覺(jué)）分界線上的刺激強(qiáng)度。2、影響反應(yīng)時(shí)間的因素有受刺激的感覺(jué)器官、刺激器官、刺激的時(shí)間特性和（空間特性），以及有機(jī)體的（狀態(tài)）。3、如果用（數(shù)量估計(jì)）法來(lái)制作比例量表，其結(jié)果支持斯蒂文斯定律。4、長(zhǎng)時(shí)記憶的研究方法主要有自由回憶法、對(duì)偶聯(lián)合法、再認(rèn)法、（重學(xué)法）和（知覺(jué)辯認(rèn)）。5、從預(yù)備信號(hào)發(fā)出的呈現(xiàn)刺激這段時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都會(huì)使反應(yīng)時(shí)間（延長(zhǎng)）。6、視覺(jué)的空間辨別特性即（視敏度）；視覺(jué)的時(shí)間辨別特性即（閃光融合頻率）。四、名詞1雙眼視差2期望誤差和習(xí)慣誤差3主觀組織4概念和概念形成5鄧德斯反應(yīng)時(shí)五、簡(jiǎn)述1簡(jiǎn)述沃爾夫假說(shuō)的兩個(gè)要點(diǎn)2舉例說(shuō)明決策中“樣本大小”的作用3在用恒定刺激法測(cè)定差別閾限時(shí)，為什么要強(qiáng)迫被試者做兩類回答，在這種情況下的差別閾限是怎樣計(jì)算的4為了研究記憶，艾賓浩斯創(chuàng)制了哪兩個(gè)工具他研究了哪些主要問(wèn)題5簡(jiǎn)要說(shuō)明短時(shí)記憶以往原因的兩種主要觀點(diǎn)。支持這些觀點(diǎn)的主要實(shí)驗(yàn)是誰(shuí)做出來(lái)的六、圖表題1、下圖是波斯納（POSNER）1970年所做的一個(gè)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。請(qǐng)說(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣做的，它的結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題

簡(jiǎn)介：專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）封面22教師的知識(shí)、技能準(zhǔn)備教師的知識(shí)、技能準(zhǔn)備學(xué)科、課程方面的知識(shí)學(xué)科、課程方面的知識(shí)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)教學(xué)與溝通技能教學(xué)與溝通技能批判性思維與問(wèn)題解決技能批判性思維與問(wèn)題解決技能