簡(jiǎn)介：教育學(xué)、教育心理學(xué)案例分析50例1案例1一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么分析這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課。案例2教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么符合什么規(guī)律分析目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。1符合知覺(jué)選擇性規(guī)律知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。2符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。案例3教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記住“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)分析這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。案例4教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題分析選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。案例5在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。分析這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。案例6在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答為什么請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。分析小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)教育學(xué)、教育心理學(xué)案例分析50例3了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。案例1019世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他說(shuō)是戴爾卡耐基。問(wèn)題你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)答所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以高尚的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例11當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧”問(wèn)題這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。答這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。案例122004年中國(guó)教師雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。主要表現(xiàn)是受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來(lái)，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和期望后，生活也開(kāi)始變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。問(wèn)題從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問(wèn)題答從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問(wèn)題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為

簡(jiǎn)介：教師資格考試（上崗考）復(fù)習(xí)專用A情緒B表情C情感D感情12、人對(duì)客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某事物是否符合或滿足自己的C為中介的。A動(dòng)機(jī)B態(tài)度C需要D體驗(yàn)13、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是D。A道德觀點(diǎn)B道德行為C道德情感D道德認(rèn)識(shí)14、小學(xué)生在回答“什么是講道德”這一問(wèn)題時(shí)，只能答“不打架不罵人”等而不能作出概括的回答，這種道德概念稱為A。A具體的道德概念B知識(shí)性的道德概念C內(nèi)化了的道德概念D復(fù)雜的道德概念15、當(dāng)個(gè)體的兩種動(dòng)機(jī)分別指向不同的目標(biāo)，只能在其中選擇一個(gè)目標(biāo)而產(chǎn)生沖突。這種沖突就是A。A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D多重趨避沖突三、名詞解釋（每題3分，共5題，計(jì)15分）1、個(gè)性心理2、認(rèn)知3、想象4、認(rèn)知發(fā)展5、智力專業(yè)公共心理學(xué)試試卷二專業(yè)公共心理學(xué)試試卷二（時(shí)間120分鐘）一、填空題（每空1分，共20空，計(jì)20分）1、從心理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程、相對(duì)持續(xù)狀態(tài)和比較穩(wěn)定特征這三個(gè)維度看，可以把人的心理活動(dòng)分為、和三個(gè)方面，或三個(gè)子系統(tǒng)。2、“狼孩”事件充分說(shuō)明了人的心理對(duì)于人的依存性。3、認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體的信息加工的方式，又稱認(rèn)知方式。認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在長(zhǎng)期的認(rèn)知活動(dòng)中形成的、穩(wěn)定的，表現(xiàn)為對(duì)一定的信息加工方式的偏愛(ài)。4、根據(jù)表象產(chǎn)生的信息來(lái)源不同，可以將表象分為視覺(jué)表象、和等。5、根據(jù)思維活動(dòng)及其結(jié)果的可以將思維分為常規(guī)思維、創(chuàng)造思維。6、按照個(gè)體心理活動(dòng)的獨(dú)立性程度，性格可分為、。7、短時(shí)記憶的內(nèi)容進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的基本條件是。8、技能是個(gè)體通過(guò)練習(xí)而習(xí)得的合理的。9、英國(guó)斯皮爾曼提出二因素說(shuō)，他將人類智力分為兩個(gè)因素一是，二是。10、據(jù)研究，智力在同齡人口中基本上呈分布，即兩頭小，中間大。11、非智力因素，是指除之外，影響智力活動(dòng)和智力發(fā)展的那些具有動(dòng)力作用的因素。12、是出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，是人們對(duì)某種意外的環(huán)境刺激作出的適應(yīng)性反應(yīng)。13、道德意志體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)過(guò)程中的與的力量。二、選擇題（每題1分，共15題，計(jì)15分）1、科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是DA亞里士多德B弗洛伊德C布倫塔諾D馮特2、從被試的書(shū)信、日記、自傳等資料中分析其心理特征的心理學(xué)研究方法是D。A測(cè)驗(yàn)法B實(shí)驗(yàn)法C調(diào)查法D活動(dòng)產(chǎn)品分析法3、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特點(diǎn)有機(jī)綜合地體現(xiàn)在一個(gè)人的身上，就構(gòu)成一個(gè)人完整的D。A性格B能力C氣質(zhì)D個(gè)性4、A是個(gè)體在長(zhǎng)期的認(rèn)知活動(dòng)中形成的穩(wěn)定的心理傾向，表現(xiàn)為對(duì)一定的信息加工方式的偏愛(ài)。A認(rèn)知風(fēng)格B認(rèn)知策略C元認(rèn)知D認(rèn)知體驗(yàn)5、根據(jù)在解決問(wèn)題時(shí)，思維活動(dòng)的方向和思維的成果的特點(diǎn)，可將思維分為與。BA動(dòng)作思維形象思維B輻合思維發(fā)散思維C常規(guī)思維創(chuàng)造思維D形象思維抽象思維6、具有核心意義的心理特征是B。A氣質(zhì)B性格C需要D動(dòng)機(jī)7、俗話說(shuō)的“想吃粥，又怕?tīng)C”是指動(dòng)機(jī)沖突中的C

簡(jiǎn)介：心理學(xué)導(dǎo)論心理學(xué)導(dǎo)論第一章第一章1個(gè)體心理體心理異常復(fù)雜，概括起來(lái)，可以分為認(rèn)知認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格三個(gè)方面。2心理學(xué)有哪些主要的研究方法這些方法的特點(diǎn)是什么心理學(xué)有哪些主要的研究方法這些方法的特點(diǎn)是什么觀察法、心理測(cè)驗(yàn)法、相關(guān)法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法觀察法、心理測(cè)驗(yàn)法、相關(guān)法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法◆觀察法觀察法在自然條件自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性規(guī)律性，這種方法叫觀察法或自然觀察法。觀察法的成功取決于觀察的目的與任務(wù)、觀察和記錄的手段以及觀察者的毅力和態(tài)度。它的主要缺陷是1在自然條件下，對(duì)某種現(xiàn)象難以進(jìn)行重復(fù)觀察，結(jié)果也難以檢驗(yàn)和證實(shí)。2在自然條件下，結(jié)果往往難以進(jìn)行精確的分析。3由于對(duì)條件未加控制，可能出現(xiàn)不需要的結(jié)果，而需要的卻沒(méi)有出現(xiàn)。4觀察的結(jié)果受到到觀察者本人的興趣、愿望、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀察技能的影響。?！粜睦頊y(cè)驗(yàn)法心理測(cè)驗(yàn)法是指用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題（量表）來(lái)測(cè)量某種心理品質(zhì)心理品質(zhì)的方法。特點(diǎn)是1心理測(cè)驗(yàn)法的兩個(gè)基本要求測(cè)驗(yàn)的信度信度和測(cè)驗(yàn)的效度效度。信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠程度，同一個(gè)人多次接受這個(gè)測(cè)驗(yàn)時(shí)，得到相同或大致相同的成績(jī)說(shuō)明信度高。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效地測(cè)量了所要測(cè)的心理品質(zhì)。效度可以通過(guò)對(duì)行為的預(yù)測(cè)對(duì)行為的預(yù)測(cè)來(lái)表示。2保障心理測(cè)量的信度和效度。要對(duì)某種心理品質(zhì)進(jìn)行深入研究；在編制心理量表時(shí)要注意嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。4187941879年，德國(guó)年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究。在心理學(xué)史上，人們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建立，看成是心理學(xué)脫離哲學(xué)的懷抱、走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志（心理學(xué)成立的標(biāo)志）519519世紀(jì)末、世紀(jì)末、2020世紀(jì)初，世紀(jì)初，是心理學(xué)派別紛爭(zhēng)的時(shí)期。當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)的重要學(xué)派有構(gòu)造主構(gòu)造主義、機(jī)能主義、行為主義、精神分析學(xué)派、格式塔心理學(xué)義、機(jī)能主義、行為主義、精神分析學(xué)派、格式塔心理學(xué)等。不同學(xué)派在心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，研究對(duì)象，研究領(lǐng)域和研究方法上都有顯著的分歧。它們對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展都起了作用。構(gòu)造主義奠基人馮特，代表人物鐵欽納。主張研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意向和激情狀態(tài)三種元素。機(jī)能主義詹姆士、杜威。關(guān)心思維思維在人類適應(yīng)行為適應(yīng)行為中的作用。行為主義華生。反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為研究行為。反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)方法。主張環(huán)境環(huán)境決定論決定論。格式塔心理學(xué)維特海默、科勒、考夫卡。強(qiáng)調(diào)整體大于部分整體大于部分。精神分析學(xué)派弗洛伊德。強(qiáng)調(diào)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。認(rèn)為一切個(gè)體的和社會(huì)的行為都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。66心理學(xué)的研究對(duì)象是什么心理與意識(shí)、行為的關(guān)系心理學(xué)的研究對(duì)象是什么心理與意識(shí)、行為的關(guān)系心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象的科學(xué)。它主要研究人的認(rèn)知、情緒與動(dòng)機(jī)、能力和人格人的認(rèn)知、情緒與動(dòng)機(jī)、能力和人格，也研究其它動(dòng)物的心理現(xiàn)象。它既研究意識(shí)，也研究無(wú)意識(shí)；既研究個(gè)體心理個(gè)體心理，也研究群體心理群體心理或社會(huì)心理或社會(huì)心理。心理不同于行為，又和行為有密切的關(guān)系。心理支配行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。因此，心理學(xué)有時(shí)又被認(rèn)為是研究行為和心理過(guò)程的科學(xué)。718791879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)正式誕生。心理學(xué)的誕生有兩個(gè)重要的歷史根源，一個(gè)是近代哲學(xué)近代哲學(xué)的影響，包括唯理論和經(jīng)驗(yàn)論唯理論和經(jīng)驗(yàn)論的影響；另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的影響，它為心理學(xué)提供了一

簡(jiǎn)介：第一篇第一篇緒論緒論第一章第一章心理學(xué)研究的對(duì)象、方法及其學(xué)科發(fā)展心理學(xué)研究的對(duì)象、方法及其學(xué)科發(fā)展第一節(jié)第一節(jié)心理學(xué)研究的對(duì)象心理學(xué)研究的對(duì)象一級(jí)概念心理學(xué)一級(jí)概念心理學(xué)心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。2、1879年，德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家馮特（年，德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家馮特（WILHELMWUNDT，18321920）在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界）在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，研究人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從此心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立的科上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，研究人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從此心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，馮特因此被譽(yù)為“科學(xué)心理學(xué)誕生的旗手”學(xué)，馮特因此被譽(yù)為“科學(xué)心理學(xué)誕生的旗手”。3、心理學(xué)研究的對(duì)象、心理學(xué)研究的對(duì)象心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象。在心理學(xué)中，一般把統(tǒng)一的人的心理現(xiàn)象劃分為既相互聯(lián)系又相。在心理學(xué)中，一般把統(tǒng)一的人的心理現(xiàn)象劃分為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個(gè)部分心理過(guò)程和人格?；^(qū)別的兩個(gè)部分心理過(guò)程和人格。4、心理過(guò)程根據(jù)其能動(dòng)反映客觀事物及其關(guān)系的角度不同，分為認(rèn)知過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、、心理過(guò)程根據(jù)其能動(dòng)反映客觀事物及其關(guān)系的角度不同，分為認(rèn)知過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象）思維和想象）、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程。、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程。5、人格人格主要表現(xiàn)在心理動(dòng)力（、人格人格主要表現(xiàn)在心理動(dòng)力（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等）和需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等）和心理特征（心理特征（能力、氣質(zhì)和性格）兩個(gè)方面。能力、氣質(zhì)和性格）兩個(gè)方面。第二節(jié)第二節(jié)現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展6、構(gòu)造主義（結(jié)構(gòu)主義）心理活動(dòng)的內(nèi)容、構(gòu)造主義（結(jié)構(gòu)主義）心理活動(dòng)的內(nèi)容代表人物代表人物德馮特（創(chuàng)始人）馮特（創(chuàng)始人）、鐵欽納（推廣）、鐵欽納（推廣）基本觀點(diǎn)心理學(xué)應(yīng)該采用內(nèi)省法來(lái)研究人的直接經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)要從內(nèi)容、過(guò)程和原因基本觀點(diǎn)心理學(xué)應(yīng)該采用內(nèi)省法來(lái)研究人的直接經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)要從內(nèi)容、過(guò)程和原因進(jìn)行研究；個(gè)體經(jīng)驗(yàn)由人的感覺(jué)、意象、感情三種元素結(jié)合而成。進(jìn)行研究；個(gè)體經(jīng)驗(yàn)由人的感覺(jué)、意象、感情三種元素結(jié)合而成。7、機(jī)能主義有目的的心理、機(jī)能主義有目的的心理代表人物代表人物美詹姆斯等人詹姆斯等人基本觀點(diǎn)主張以心理活動(dòng)和心理機(jī)能為心理學(xué)的研究對(duì)象；認(rèn)為意識(shí)是個(gè)人的、變化的、連續(xù)基本觀點(diǎn)主張以心理活動(dòng)和心理機(jī)能為心理學(xué)的研究對(duì)象；認(rèn)為意識(shí)是個(gè)人的、變化的、連續(xù)的、具有選擇功能的。的、具有選擇功能的。8、行為主義理解和控制行為、行為主義理解和控制行為代表人物代表人物美華生（斯金納）華生（斯金納）基本觀點(diǎn)心理學(xué)研究的對(duì)象應(yīng)該是可以為他人觀察到的外顯行為，而不是內(nèi)隱的心理與意識(shí)活基本觀點(diǎn)心理學(xué)研究的對(duì)象應(yīng)該是可以為他人觀察到的外顯行為，而不是內(nèi)隱的心理與意識(shí)活動(dòng)。心理學(xué)的研究要遵循觀察刺激動(dòng)。心理學(xué)的研究要遵循觀察刺激反應(yīng)的公式，環(huán)境刺激是行為產(chǎn)生、變化和發(fā)展反應(yīng)的公式，環(huán)境刺激是行為產(chǎn)生、變化和發(fā)展的因素，而遺傳的影響可以不必理會(huì)。的因素，而遺傳的影響可以不必理會(huì)。9、格式塔心理學(xué)整體的心理、格式塔心理學(xué)整體的心理代表人物代表人物德韋特海默、苛勒、考夫卡韋特海默、苛勒、考夫卡基本觀點(diǎn)主張人的心理應(yīng)該作為一個(gè)整體來(lái)探討，整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素；整體基本觀點(diǎn)主張人的心理應(yīng)該作為一個(gè)整體來(lái)探討，整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素；整體先于部分而存在。整體大于部分之和。先于部分而存在。整體大于部分之和。10、精神分析心理活動(dòng)的動(dòng)力、精神分析心理活動(dòng)的動(dòng)力代表人物代表人物奧弗洛伊德（弗洛伊德（1896年創(chuàng)立）年創(chuàng)立）基本觀點(diǎn)潛意識(shí)、生本能與死本能、力比多；人格發(fā)展五時(shí)期（口腔、肛門(mén)、性器、潛伏、生基本觀點(diǎn)潛意識(shí)、生本能與死本能、力比多；人格發(fā)展五時(shí)期（口腔、肛門(mén)、性器、潛伏、生殖）殖）、戀父（母）情結(jié)；本我、自我、超我、焦慮與心理防御機(jī)制。、戀父（母）情結(jié)；本我、自我、超我、焦慮與心理防御機(jī)制。11、人本主義潛能的發(fā)展、人本主義潛能的發(fā)展代表人物代表人物美馬斯洛、羅杰斯馬斯洛、羅杰斯基本觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)以正常人為研究對(duì)象，人是最重要的，其本性是善良的，并蘊(yùn)藏著巨基本觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)以正常人為研究對(duì)象，人是最重要的，其本性是善良的，并蘊(yùn)藏著巨大、無(wú)限的潛力。大、無(wú)限的潛力。12、認(rèn)知心理學(xué)多水平、多層次的信息加工、認(rèn)知心理學(xué)多水平、多層次的信息加工代表人物代表人物瑞士瑞士皮亞杰、皮亞杰、蘇聯(lián)蘇聯(lián)維果斯基維果斯基基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)1967年，年，美奈瑟認(rèn)知心理學(xué)標(biāo)志認(rèn)知心理學(xué)正式建立奈瑟認(rèn)知心理學(xué)標(biāo)志認(rèn)知心理學(xué)正式建立當(dāng)代心理學(xué)的主要范式，以人的認(rèn)知過(guò)程為主要研究對(duì)象，把人視為一個(gè)主動(dòng)的信息加工系統(tǒng)，當(dāng)代心理學(xué)的主要范式，以人的認(rèn)知過(guò)程為主要研究對(duì)象，把人視為一個(gè)主動(dòng)的信息加工系統(tǒng)，努力揭示認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制和過(guò)程。努力揭示認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制和過(guò)程。第三節(jié)第三節(jié)心理學(xué)研究的方法心理學(xué)研究的方法的規(guī)律性反應(yīng)。的規(guī)律性反應(yīng)。27、反射弧實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，也是執(zhí)行反射活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。、反射弧實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，也是執(zhí)行反射活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。28、完整反射弧的五個(gè)部分感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。、完整反射弧的五個(gè)部分感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。29、按照反射發(fā)生方式的不同，把反射分為無(wú)條件反射（食物、防御、內(nèi)臟、朝向、性）和條件、按照反射發(fā)生方式的不同，把反射分為無(wú)條件反射（食物、防御、內(nèi)臟、朝向、性）和條件反射（經(jīng)典條件反射和操作條件反射）反射（經(jīng)典條件反射和操作條件反射）。第二節(jié)第二節(jié)經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射30、經(jīng)典條件反射一個(gè)原來(lái)不能引起某種無(wú)條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個(gè)能引起、經(jīng)典條件反射一個(gè)原來(lái)不能引起某種無(wú)條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個(gè)能引起該無(wú)條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復(fù)多次后，該中性刺激物也能引起無(wú)條件反該無(wú)條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復(fù)多次后，該中性刺激物也能引起無(wú)條件反射31、經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律習(xí)得、泛化與分化、消退、延遲、二級(jí)條件作用、第一信號(hào)系統(tǒng)、經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律習(xí)得、泛化與分化、消退、延遲、二級(jí)條件作用、第一信號(hào)系統(tǒng)（由具體事物及其屬性作為條件刺激而建立起來(lái)）和第二信號(hào)系（由具體事物及其屬性作為條件刺激而建立起來(lái)）和第二信號(hào)系統(tǒng)（由語(yǔ)言、文字等為條件刺激而建立起來(lái)）等。統(tǒng)（由語(yǔ)言、文字等為條件刺激而建立起來(lái)）等。32、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程興奮過(guò)程和抑制過(guò)程。抑制過(guò)程又分為非條件性抑制和條件抑、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程興奮過(guò)程和抑制過(guò)程。抑制過(guò)程又分為非條件性抑制和條件抑制。制。第三節(jié)第三節(jié)操作條件反射操作條件反射33、操作條件反射操作條件反射是指在一定刺激情境中，個(gè)體某種反應(yīng)的結(jié)果能滿足其某種需、操作條件反射操作條件反射是指在一定刺激情境中，個(gè)體某種反應(yīng)的結(jié)果能滿足其某種需要，以后這種操作及活動(dòng)得到強(qiáng)化而形成的條件反射稱，也稱為工具性條件要，以后這種操作及活動(dòng)得到強(qiáng)化而形成的條件反射稱，也稱為工具性條件反射。反射。（斯金納提出）（斯金納提出）34、強(qiáng)化條件作用形成的關(guān)鍵變量，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)個(gè)體某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量或?qū)?、?qiáng)化條件作用形成的關(guān)鍵變量，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)個(gè)體某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量或?qū)嶒?yàn)程序。驗(yàn)程序。35、強(qiáng)化有兩種類型正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。、強(qiáng)化有兩種類型正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。與強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的是懲罰，懲罰也有兩種形式在行為之后施加厭惡刺激和取消正強(qiáng)化。與強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的是懲罰，懲罰也有兩種形式在行為之后施加厭惡刺激和取消正強(qiáng)化。第四節(jié)第四節(jié)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論36、學(xué)習(xí)理論主要有認(rèn)知理論和觀察學(xué)習(xí)理論，其中，認(rèn)知理論又包括格式塔心理學(xué)（岢勒）、學(xué)習(xí)理論主要有認(rèn)知理論和觀察學(xué)習(xí)理論，其中，認(rèn)知理論又包括格式塔心理學(xué)（岢勒）提出的頓悟?qū)W習(xí)理論和新行為主義（托爾曼）提出的目的行為學(xué)習(xí)理論。提出的頓悟?qū)W習(xí)理論和新行為主義（托爾曼）提出的目的行為學(xué)習(xí)理論。第二篇第二篇認(rèn)知活動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)第四章第四章意識(shí)和意識(shí)形態(tài)意識(shí)和意識(shí)形態(tài)第一節(jié)第一節(jié)心理的發(fā)生和發(fā)展心理的發(fā)生和發(fā)展37、反映有機(jī)體接受和應(yīng)答客觀事物影響的過(guò)程。、反映有機(jī)體接受和應(yīng)答客觀事物影響的過(guò)程。有機(jī)體的反映過(guò)程主要經(jīng)歷了以下三個(gè)重要階段刺激感應(yīng)性階段、感覺(jué)和知覺(jué)階段、思維萌芽有機(jī)體的反映過(guò)程主要經(jīng)歷了以下三個(gè)重要階段刺激感應(yīng)性階段、感覺(jué)和知覺(jué)階段、思維萌芽階段。階段。38、意識(shí)產(chǎn)生的兩個(gè)基本條件是勞動(dòng)和語(yǔ)言。、意識(shí)產(chǎn)生的兩個(gè)基本條件是勞動(dòng)和語(yǔ)言。第二節(jié)第二節(jié)意識(shí)意識(shí)39、一級(jí)概念意識(shí)、一級(jí)概念意識(shí)

簡(jiǎn)介：吉大21春學(xué)期護(hù)理心理學(xué)在線作業(yè)一0004試卷總分100得分100一、單選題共10道試題,共40分1常見(jiàn)意志質(zhì)障礙有A意志增強(qiáng)B過(guò)分依賴C執(zhí)拗D意志薄弱答案A2應(yīng)激反應(yīng)對(duì)個(gè)體健康的積極影響有A疲乏B頭痛C失眠D激發(fā)興趣答案D3屬于感覺(jué)障礙的是A感覺(jué)減退B錯(cuò)覺(jué)C幻覺(jué)D視物變形7下面那個(gè)選項(xiàng)是常見(jiàn)意志行為問(wèn)題A過(guò)分依賴B意志增強(qiáng)C意志減退D意志缺乏答案A8不屬于應(yīng)激生理反應(yīng)的選項(xiàng)為A交感腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)B下丘腦腺垂體靶腺軸C免疫系統(tǒng)D應(yīng)對(duì)反應(yīng)答案D9影響個(gè)體挫折耐受的因素不包含A抱負(fù)水平B對(duì)動(dòng)機(jī)重要性的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)水平C挫折耐受力D遺傳和生理?xiàng)l件答案D

簡(jiǎn)介：吉大21春學(xué)期護(hù)理心理學(xué)在線作業(yè)二0002試卷總分100得分100一、單選題共10道試題,共40分1病理性心境惡劣不包含A抑郁B焦慮C恐懼D淡漠答案D2原發(fā)性高血壓心理治療不包括A放松療法B生物反饋療法C行為矯正和其他療法DB、C都有答案D3下列選項(xiàng)屬于高級(jí)性感的是A理智感B心境C激情D應(yīng)激7常見(jiàn)意志質(zhì)障礙有A意志增強(qiáng)B過(guò)分依賴C執(zhí)拗D意志薄弱答案A8不屬于動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的是A由頭到腳B由近及遠(yuǎn)C從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作D由遠(yuǎn)及近答案D9下列哪個(gè)選項(xiàng)不是學(xué)習(xí)和應(yīng)用護(hù)理心理學(xué)的方法A掌握基礎(chǔ)理論B做好心理護(hù)理C理論聯(lián)系實(shí)際D發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主答案B

簡(jiǎn)介：云南開(kāi)放大學(xué)心理學(xué)形考任務(wù)形考作業(yè)1心理異常又稱（）。A變態(tài)心理B心理障礙C精神病D精神分裂癥答B(yǎng)2正在專心工作，因?yàn)槲募脑蛞橐幌略瓉?lái)的資料，這是（）。A注意的分散B注意的動(dòng)搖C注意的轉(zhuǎn)移D注意的分配答C3觀察法與實(shí)驗(yàn)法的根本區(qū)別是，觀察法_________。A不使用儀器B效果不好C不用分組D不進(jìn)行條件控制答D4下面有幾個(gè)個(gè)性特征穩(wěn)健、輕浮、直爽、禮貌、敏感、謙虛、樸實(shí)、誠(chéng)懇、開(kāi)朗、多疑、傲慢、持重，其中_________不屬于氣質(zhì)特征。A傲慢B多疑C開(kāi)朗D直爽答A5社會(huì)環(huán)境是人類心理活動(dòng)的最主要源泉。第二，能力與知識(shí)、技能在來(lái)源上有區(qū)別，個(gè)體的知識(shí)、技能完全是后天的，能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。第三，知識(shí)和技能是隨著一個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長(zhǎng)和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對(duì)衰退或者停滯的過(guò)程。10簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)【參考答案】（1）注意的穩(wěn)定性，指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上鎖保持時(shí)間的長(zhǎng)短。（2）注意的廣度，指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。（3）注意的分配，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象和活動(dòng)。（4）注意的轉(zhuǎn)移，指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求有意識(shí)地主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。

簡(jiǎn)介：護(hù)理心理學(xué)課程復(fù)習(xí)資料護(hù)理心理學(xué)課程復(fù)習(xí)資料一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1護(hù)理心理學(xué)的主要研究任務(wù)是A研究心理行為的物理學(xué)基礎(chǔ)B研究心理行為的化學(xué)基礎(chǔ)C研究心理行為的物理化學(xué)基礎(chǔ)D研究心理行為的生物學(xué)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)E研究心理行為的人類學(xué)基礎(chǔ)2心理過(guò)程指的是以下過(guò)程A感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、理想、思維、情感意志等B感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、情感意志等C感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、能力、情感意志等D感覺(jué)、知覺(jué)、動(dòng)機(jī)、想象、思維、情感意志等E記憶、想象、興趣、能力、思維、情感意志等3按照現(xiàn)代心理學(xué)界的標(biāo)準(zhǔn)，四項(xiàng)基本情緒是A憂慮、快樂(lè)、悲哀和憤怒B憂慮、快樂(lè)、悲哀和恐懼C憂慮、快樂(lè)、恐懼和憤怒D快樂(lè)、悲哀、恐懼和憤怒E以上都不對(duì)4在GAS模式中，機(jī)體出現(xiàn)各種復(fù)雜的神經(jīng)生理變化，動(dòng)員全身的資源抗拒應(yīng)激源，此期為A警覺(jué)反應(yīng)期B抵抗期C衰竭期D穩(wěn)定期E激發(fā)期5下列哪項(xiàng)不是標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)的基本特征A標(biāo)準(zhǔn)程序B常模C大樣本D信度E效度6某兒童按照臨床記憶量表?yè)Q算出的記憶商（MQ）是125，表示該兒童記憶A優(yōu)秀B很優(yōu)秀C中上D中等E中下7下列不屬于護(hù)士實(shí)施心理護(hù)理職責(zé)的選項(xiàng)是A心理護(hù)理與心理干預(yù)B心理護(hù)理和行為指導(dǎo)C獨(dú)立開(kāi)展心理治療和行為矯正D心理健康教育E心理護(hù)理和干預(yù)效果8音樂(lè)療法主要適用于A心身疾病B精神疾病C感染性疾病D各種外傷E以上均不是9急危重癥病人初入院的12天，最典型的心理特點(diǎn)是A焦慮、恐懼B否認(rèn)C孤獨(dú)、憤怒D依賴E自我形象紊亂10認(rèn)為個(gè)體特異的潛意識(shí)決定其特異的心理沖突，從而引起特定的心身疾病，該理論為A心理生物學(xué)理論B心理動(dòng)力理論C學(xué)習(xí)理論D行為主義理論E認(rèn)知理論11某醫(yī)院要了解病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度一般采取A觀察法B訪談法C問(wèn)卷法D實(shí)驗(yàn)法E以上均不是12在記憶過(guò)程中不包括的環(huán)節(jié)為A驗(yàn)證B保持C回憶D識(shí)記E再認(rèn)13建立良好的護(hù)患關(guān)系，很大程度上取決于護(hù)士的人際能力及其A權(quán)威性B主動(dòng)性C變通性D主導(dǎo)性E靈活性14應(yīng)激行為反應(yīng)所涉及到的方面不包括A放松B與他人交流思想和感情C尋求信息D恐懼E逃避15在標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)中是否測(cè)查到所要測(cè)查內(nèi)容的技術(shù)指標(biāo)是A效度B精確度C信度D靈敏度E標(biāo)準(zhǔn)度16抑郁嚴(yán)重度指數(shù)為068，其抑郁程度屬于A正常B輕度抑郁C中度抑郁D重度抑郁E極重度抑郁17某神志清醒、正接受緊急救治的急性心肌梗死病人，目睹醫(yī)護(hù)人員鎮(zhèn)定自若的神情和井然有序的救治，依然圓睜雙目、焦躁不安。此時(shí)該病人的最主要情緒反應(yīng)可能是A過(guò)度焦慮B嚴(yán)重抑郁C高度緊張D極度恐慌E創(chuàng)傷應(yīng)激綜合征18行為矯正的基本方法包括A深呼吸練習(xí)B嘆氣練習(xí)C意識(shí)性訓(xùn)練39與病人的溝通中，老年病人最強(qiáng)烈的需要是A安全的需要B交往的需要C尊重的需要D情感的需要E信息的需要40透析時(shí)的心理護(hù)理不包括A出現(xiàn)嘔吐時(shí)，告訴病人是暫時(shí)現(xiàn)象B及時(shí)處理并發(fā)癥C詳細(xì)說(shuō)明并發(fā)癥產(chǎn)生的原因D對(duì)病人抱以過(guò)高的期望E鼓勵(lì)做些輕微工作41SARSA主要通過(guò)血液傳播B主要通過(guò)近距離飛沫傳播C主要通過(guò)糞便傳播D主要由不衛(wèi)生的習(xí)慣引起E主要臨床特征為疼痛42對(duì)危重病人在監(jiān)護(hù)病房的情境中觀察情緒和行為反應(yīng)的方法為A自然觀察B控制觀察C實(shí)驗(yàn)觀察D測(cè)驗(yàn)觀察E以上均是43以單一個(gè)案作為研究對(duì)象的研究方式為A縱向研究B橫向研究C抽樣研究D個(gè)案研究E以上均是44注意的兩個(gè)特征是A廣泛性與集中性B指向性與穩(wěn)定性C廣泛性與穩(wěn)定性D指向性與集中性E間接性和概括性45被學(xué)者視為護(hù)士勝任職業(yè)角色的最主要因素A氣質(zhì)與性格類型B社會(huì)適應(yīng)性C人際能力D情緒調(diào)控能力E忠于職守46可引起機(jī)體相應(yīng)的功能障礙和器質(zhì)性病變的選項(xiàng)是A心理社會(huì)因素作用過(guò)強(qiáng)B個(gè)體對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)C心理社會(huì)因素作用持續(xù)過(guò)短D精神疾病對(duì)心理影響過(guò)程E醫(yī)治疾病對(duì)個(gè)體的軀體損害47“焦慮、憂郁、恐懼、憤怒”等負(fù)性情緒反應(yīng)是“病人心理問(wèn)題”的A實(shí)質(zhì)B特征C表征D焦點(diǎn)E本質(zhì)48護(hù)士對(duì)神志清醒的急危重癥病人心理干預(yù)，但其相對(duì)于其他救治措施宜A同步B優(yōu)先C置后D交替E暫停49支持療法的一般原則不包括A提供適當(dāng)支持B調(diào)整對(duì)應(yīng)激源的認(rèn)知評(píng)價(jià)C實(shí)施行為矯正D提高應(yīng)對(duì)能力E善用各種資源50患慢性疾病的病人易出現(xiàn)沮喪的原因是A久病的折磨B家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)C家人的厭煩D他人的歧視E以上都是51針對(duì)急危重癥病人否認(rèn)心理，不正確觀點(diǎn)為A否認(rèn)是自我保護(hù)B短期的否認(rèn)可不予以糾正C持續(xù)的否認(rèn)心理可不予以處理D否認(rèn)可使病人減輕煩惱E以上均是52用于研究社會(huì)交往與人際關(guān)系的學(xué)科是A教育心理學(xué)B發(fā)展心理學(xué)C社會(huì)心理學(xué)D管理心理學(xué)E以上都不是53人的心理實(shí)質(zhì)是A心臟的功能B思維的結(jié)果C腦的機(jī)能D個(gè)性的反映E對(duì)事物整體屬性的反映54“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”是指A悲哀B憤怒C情感D情操E心境55某護(hù)士數(shù)十年如一日，連年出色完成本職工作，多次被評(píng)“優(yōu)秀護(hù)士”，擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)后卻陷入窘境，最終因無(wú)法勝任而卸任。這位護(hù)士無(wú)法勝任護(hù)士長(zhǎng)的最可能原因是她屬于A基本匹配模式B少許匹配模式C重合匹配模式D完全不匹配模式E成就動(dòng)機(jī)水平偏低56下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不符A型行為特征

簡(jiǎn)介：優(yōu)秀范文參考優(yōu)秀范文參考心理學(xué)視角下權(quán)力感與人際關(guān)系對(duì)利他行為的影響探究1引言利他行為指自愿幫助他人且并不期望得到任何回報(bào)的行為。大街上扶陌生的老人過(guò)馬路,匿名的社會(huì)捐助都是典型的利他行為。社會(huì)的健康運(yùn)轉(zhuǎn)需要更多的利他行為,這對(duì)于社會(huì)和諧有著重要意義。已有研究表明,在眾多影響利他行為的因素中,權(quán)力作為一個(gè)重要的社會(huì)心理變量,可能對(duì)利他行為產(chǎn)生影響。首先,在認(rèn)知上,權(quán)力不利于觀點(diǎn)的采擇,高權(quán)力者在認(rèn)知上更傾向于自我導(dǎo)向而非他人導(dǎo)向GALINSKY,MAGEE,INESI其次,在情緒情感上,權(quán)力大的人通常不把權(quán)力小的人當(dāng)做有感情的人看待GRUENFELD,INES,MAGEE,最后,在行為表現(xiàn)上,高權(quán)力者在談判中更多地使用敵對(duì)策略,給自己分配更多的利益KIM,PINKLEY,韋慶旺,鄭全全,2008。這些結(jié)果都指向權(quán)力會(huì)導(dǎo)致自私的行為,并抑制利他行為的產(chǎn)生。但也有研究者認(rèn)為權(quán)力的作用是中性的俞國(guó)良,韋慶旺,2009,權(quán)力的作用通過(guò)認(rèn)知目標(biāo)等作為中介CHEN,LEECHAI,KELTNER,GRUENFELD,CHEN,ETAL,2001GALINSKY,ETAL,2003。權(quán)力感啟動(dòng)效果的檢驗(yàn)采用SMITH和TROPE2006的方法,讓不明實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膬擅睦硐笛芯可?對(duì)每名被試所寫(xiě)的情境進(jìn)行權(quán)力感的獨(dú)立評(píng)分,七點(diǎn)計(jì)分,從0分不擁有權(quán)力到6分擁有很高的權(quán)力,評(píng)分之后計(jì)算評(píng)分者信度,并進(jìn)行高低權(quán)力組的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

簡(jiǎn)介：優(yōu)秀范文參考優(yōu)秀范文參考心理學(xué)視角下箱庭療法在解決人際關(guān)系中的作用高校中的大學(xué)生寢室關(guān)系是最容易導(dǎo)致危機(jī)事件,引發(fā)嚴(yán)重心理沖突的的人際關(guān)系。據(jù)調(diào)查,目前為止大多數(shù)校園惡性事件的發(fā)生都與寢室人際關(guān)系有關(guān),高校學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生活是否滿意往往取決于自己的寢室人際關(guān)系,表現(xiàn)出敏感、壓抑、自我防御等心理特點(diǎn)的大學(xué)生與其未形成友好、合作、融洽的的寢室氛圍有關(guān)。反之,歡樂(lè)的心態(tài)、開(kāi)朗的性格和樂(lè)于助人的品行的學(xué)生的寢室生活氛圍也是很融洽的。大學(xué)生良好的寢室人際關(guān)系的建立已成為高校學(xué)生思想政治教育工作的一大課題。一、大學(xué)生的心理特點(diǎn)當(dāng)前大學(xué)生心理特征是個(gè)性特征較強(qiáng),心理矛盾、負(fù)面精神問(wèn)題和心理障礙較突出,有的大學(xué)生個(gè)性和自我意識(shí)過(guò)強(qiáng),不能接受他人的想法和行為與自我的差異和沖突有的學(xué)生容易憤怒和焦躁并與他人產(chǎn)生矛盾有的學(xué)生容易因?yàn)橥饷病⒛芰?、成?jī)或者其他原因產(chǎn)生嫉妒、猜疑等不良心理。大學(xué)寢室成員個(gè)性差異明顯、自尊心強(qiáng)并且人際交往能力還沒(méi)有得到鍛煉,容易與他人產(chǎn)生摩擦和不愉快,并且他們來(lái)自各地,有著不同的生活背景、性格和民族差異,會(huì)和他人的行為、生活習(xí)慣出現(xiàn)沖突,并導(dǎo)致矛盾的形成。此外大學(xué)生有強(qiáng)烈的心理需求,期望得到承認(rèn)與認(rèn)同,期望想法和觀點(diǎn)得到肯定和支持,期望去了解他人并被他人接受,當(dāng)這些心理期待無(wú)法實(shí)現(xiàn)后,就會(huì)產(chǎn)生落寞、失望、自卑等一系列的負(fù)面情緒,又因?yàn)闇贤ā⒔涣髂芰Φ牟蛔慊蛘呷笔?負(fù)面情緒得不到抒發(fā)和正當(dāng)宣泄,對(duì)矛盾采取置之不理態(tài)度,或者進(jìn)一步激化人際關(guān)系中的矛盾,嚴(yán)重時(shí)會(huì)形成精神疾病,影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此大學(xué)生的寢室關(guān)系是否和諧直接影響著學(xué)生的心理健康程度。二、積極心理學(xué)的心理健康理念積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。積極心理學(xué)將人的自身積極因素作為研究的重心,看中積極的品質(zhì)、樂(lè)觀的心理體驗(yàn)、正能量的心理干預(yù)以及心理測(cè)量,這使心理學(xué)界對(duì)心理健康的關(guān)注由當(dāng)初的問(wèn)題導(dǎo)向轉(zhuǎn)變成對(duì)健康心理的關(guān)注。積極心理學(xué)認(rèn)為心理咨詢要以人實(shí)際潛在的具有建設(shè)性的力量以及美德為出發(fā)點(diǎn),提倡用積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)心理問(wèn)題,這樣才能激發(fā)出人自身潛在的積極力量和積極品質(zhì),同時(shí)利用這些積極的因優(yōu)秀范文參考優(yōu)秀范文參考平臺(tái),采用積極方法解決大學(xué)生的寢室人際關(guān)系。三、箱庭療法對(duì)解決大學(xué)生寢室人際關(guān)系問(wèn)題的重要影響箱庭療法是在咨詢師所營(yíng)造的比較輕松的、自由的、受保護(hù)的氛圍中,利用沙子、水和各種各樣的沙具進(jìn)行創(chuàng)造自己的意象,一個(gè)系列的箱庭意象,反映了來(lái)訪者內(nèi)心深處的意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的交流與溝通,在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中會(huì)自由的產(chǎn)生治愈過(guò)程,從而促進(jìn)身心健康的發(fā)展以及人格的發(fā)展與完善。客觀上來(lái)說(shuō),箱庭療法不僅可以作為心理治療的咨詢方法,對(duì)來(lái)訪者的心理起到安其不安的作用,而且可以作為普通意義上的心理健康教育的手段。箱庭療法蘊(yùn)含的整合性的和自我修復(fù)的意義,不僅可以維護(hù)來(lái)訪者的心理健康,促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),還可以在人格發(fā)展以及心性成長(zhǎng)中發(fā)揮積極作用。雖然目前積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的心理健康起到重要作用,但是團(tuán)體輔導(dǎo)不能更好的接觸到來(lái)訪者的無(wú)意識(shí)境界。有研究者提出沙盤(pán)游戲更加能夠模擬人際之間的互動(dòng),相較于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式,團(tuán)體箱庭療法中,來(lái)訪者可以通過(guò)創(chuàng)造的不同的意想和想要的場(chǎng)景來(lái)表達(dá)自己無(wú)意識(shí),直觀面對(duì)自己的內(nèi)心世界,可以有效的繞開(kāi)咨詢中的阻抗心理。限制性團(tuán)體箱庭療中,團(tuán)體成員按照一定規(guī)則制作箱庭作品,這個(gè)規(guī)則可以抽簽或猜拳決定,團(tuán)隊(duì)中所有成員完成一次作品為一輪,箱庭制作過(guò)程中,團(tuán)體成員之間不能進(jìn)行任何的言語(yǔ)或者手勢(shì)的的交流和互動(dòng)。箱庭療法制作過(guò)程中模擬的人際關(guān)系和現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系是一樣的,由于一定規(guī)則的限制,來(lái)訪者不能想怎樣就怎樣,不會(huì)只受控于自己的思想情感,很多時(shí)候還受其他一些外在因素或他人言行的影響,因此可以說(shuō)團(tuán)體箱庭療法能夠改善人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系。來(lái)訪者在制作箱庭的過(guò)程中為了團(tuán)體一致的目標(biāo),不得不改變甚至需要不斷地改變自己的想法和行為方式,從而達(dá)到自己內(nèi)心的平和與良好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。尤其是自己想要做什么或者想要達(dá)到哪些目標(biāo),但是團(tuán)隊(duì)中的其他人不能理解自己,這樣會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心沖突,多個(gè)人的內(nèi)心產(chǎn)生沖突就會(huì)引起糾紛。如果我們能夠做到根據(jù)當(dāng)前的環(huán)境或者是實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)?、靈活地應(yīng)對(duì)就可能減少彼此之間的沖突,換句話說(shuō)就是人與人、人與物的相互作用過(guò)程可以影響個(gè)體的人際關(guān)系。陳寶佳,許愛(ài)華,劉志宏關(guān)于團(tuán)體箱庭療法在解決大學(xué)生寢室問(wèn)題中的應(yīng)用的研究中表明,團(tuán)體箱庭療法對(duì)

簡(jiǎn)介：教育學(xué)緒論一、教育學(xué)的概念【識(shí)記】是通過(guò)研究教育現(xiàn)象來(lái)揭示教育規(guī)律的科學(xué)，是教育科學(xué)體系中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。從從對(duì)象方面而言，教育問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)專門(mén)的研究領(lǐng)域，受到了思想家和教育家們的特殊關(guān)注；（2）從概念和范疇方面而言，形成了專門(mén)的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；（3）從方法方面而言，有了科學(xué)的研究方法；（4）從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門(mén)的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作；（5）從組織機(jī)構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門(mén)的教育研究機(jī)構(gòu)。培根（英國(guó)）為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出重要貢獻(xiàn)；近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖；提出實(shí)驗(yàn)的歸納法，為后來(lái)教育學(xué)的發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ)；論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展；首次把“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)?？涿兰~斯（捷克）大教學(xué)論；“泛智教育”思想；第一本教育學(xué)著作；在他以后，人們開(kāi)始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期?？档拢ǖ聡?guó)）康德論教育；教育是一門(mén)很難的藝術(shù)，其實(shí)踐必須和“真知灼見(jiàn)”結(jié)合起來(lái)；“教育的方法必須成為一種科學(xué)”；“教育實(shí)驗(yàn)”；赫爾巴特（德國(guó)）“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”；普通教育學(xué)，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作；把教育學(xué)變成由一些基本的教育概念組成的知識(shí)體系；科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)為心理學(xué)和哲學(xué)。洛克（英國(guó)）教育漫話，建構(gòu)了完整的審視教育理論體系盧梭（法國(guó)）愛(ài)彌兒，資產(chǎn)階級(jí)教育思想，“自然教育”；教育四個(gè)時(shí)期嬰兒時(shí)期，兒童時(shí)期，少年時(shí)期，青年時(shí)期；裴斯特洛齊林哈德和葛篤德，“使人類教育心理學(xué)化”【領(lǐng)會(huì)】教育學(xué)創(chuàng)立的條件教育學(xué)的創(chuàng)立是種種主客觀條件綜合作用下產(chǎn)生的。（1）教育學(xué)的創(chuàng)立像其他許多學(xué)科的創(chuàng)立一樣，來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的客觀需要，就教育學(xué)而言，主要來(lái)源于教育實(shí)踐發(fā)展的客觀需要；新航路的開(kāi)辟，資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，產(chǎn)生了一些新型的實(shí)科學(xué)校，需要培養(yǎng)師資，促進(jìn)了教育學(xué)的創(chuàng)立；（2）教育學(xué)的創(chuàng)立與近代以來(lái)科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)和一般科學(xué)方法論的奠定有著密切的關(guān)系；（3）教育學(xué)的獨(dú)立與一些著名學(xué)者和教育家們的努力也十分不開(kāi)的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認(rèn)識(shí)從教育術(shù)的階段上升為教育學(xué)的階段，從前科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)。教育學(xué)創(chuàng)立的簡(jiǎn)要過(guò)程實(shí)驗(yàn)教育學(xué)19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美代表人物梅伊曼拉伊定量研究文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)的教育學(xué)19世紀(jì)末德國(guó)代表人物狄爾泰、（2）教育階級(jí)性的出現(xiàn)。（3）古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。2封建社會(huì)及其教育特征（1）學(xué)校教育的主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級(jí)所需要的官吏、牧師或騎士。（2）學(xué)校教育既具有鮮明的階級(jí)性，又具有嚴(yán)格的等級(jí)性或濃厚的宗教性。（3）教育教育教學(xué)方法主要以嚴(yán)格的紀(jì)律約束為主，輔以個(gè)人自學(xué)和修行。（5）形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了比較豐富的教育教學(xué)思想。3現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代教育資本主義社會(huì)及其教育特征（1）教育的目的在于既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治人才，又要給予廣大的勞動(dòng)人民以一定的文化科學(xué)知識(shí)。最早頒布義務(wù)教育法的是普魯士。（2）建立了現(xiàn)代學(xué)校制度。（3）課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系民主化。（5）獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。社會(huì)主義社會(huì)及其教育特征（1）教育的目的在于培養(yǎng)社會(huì)主義初級(jí)階段的公民和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)人才。（2）教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合。（3）教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。四、現(xiàn)代教育的特征1．公共性現(xiàn)代教育越來(lái)越成為社會(huì)的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，視為全體人民服務(wù)，而不是僅為一小部分人服務(wù)的。2．生產(chǎn)性現(xiàn)代教育越來(lái)越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，越來(lái)越于生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系；生產(chǎn)的發(fā)展也越來(lái)越對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求。一個(gè)重要的標(biāo)志就是職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展。3．科學(xué)性一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本有與學(xué)生數(shù)量想適合的校舍、場(chǎng)地及其他基本教學(xué)設(shè)施；（2）有符合法律規(guī)定要求的，按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊(duì)伍；（3）有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配置的教學(xué)儀器、圖書(shū)資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。【領(lǐng)會(huì)】3學(xué)校制度的發(fā)展現(xiàn)代學(xué)制受限產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進(jìn)行的。一條是自上而下的發(fā)展路線，以最早的中世紀(jì)大學(xué)及后來(lái)大學(xué)為頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學(xué)

簡(jiǎn)介：心理學(xué)學(xué)習(xí)綱要第一章心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象第二節(jié)心理學(xué)研究的任務(wù)和意義第三節(jié)心理學(xué)研究的原則和方法第四節(jié)心理學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)在第二章心理的生理基礎(chǔ)第一節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)第二節(jié)反射和反射弧第三節(jié)無(wú)條件反射和條件反射第三章心理的發(fā)生和發(fā)展第一節(jié)動(dòng)物心理的發(fā)生和發(fā)展第二節(jié)人類心理的發(fā)生和發(fā)展第三節(jié)人類心理的基本特點(diǎn)第四節(jié)個(gè)體心理發(fā)展的理論第四章感覺(jué)與知覺(jué)第一節(jié)感覺(jué)與知覺(jué)的概述第二節(jié)感覺(jué)與知覺(jué)的規(guī)律第三節(jié)觀察第五章記憶第一節(jié)記憶的概述第二節(jié)記憶的培養(yǎng)第三節(jié)記憶的品質(zhì)與培養(yǎng)第六章思維與想象第一節(jié)思維的概述第二節(jié)思維過(guò)程第三節(jié)概念的形成與掌握第四節(jié)問(wèn)題的解決第五節(jié)創(chuàng)造思維第六節(jié)思維的品質(zhì)第七節(jié)想象第七章情緒與情感第一節(jié)情緒與需要第二節(jié)情緒與情感第三節(jié)情緒的機(jī)體變化與外部表現(xiàn)第四節(jié)情緒理論第五節(jié)情緒的效用第六節(jié)情緒情感在教育中的作用第八章意志第一節(jié)意志的概述第二節(jié)動(dòng)機(jī)第三節(jié)意志行動(dòng)的過(guò)程第四節(jié)意志品質(zhì)及其培養(yǎng)第九章注意第一節(jié)注意的概述第二節(jié)注意的生理基礎(chǔ)第三節(jié)注意的品質(zhì)及培養(yǎng)第四節(jié)注意的理論第五節(jié)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用第六節(jié)興趣第十章言語(yǔ)與技能第一節(jié)言語(yǔ)第二節(jié)技能第十一章能力第一節(jié)能力的一般概念第二節(jié)能力的種類和結(jié)構(gòu)第三節(jié)能力發(fā)展的個(gè)別差異與測(cè)量第十二章氣質(zhì)與性格第一節(jié)氣質(zhì)與性格的一般概念第二節(jié)氣質(zhì)的理論第三節(jié)性格學(xué)說(shuō)第四節(jié)性格特征及其形成與培養(yǎng)第五節(jié)性格的測(cè)評(píng)第十三章個(gè)性及其傾向性第一節(jié)個(gè)性概述第二節(jié)個(gè)性傾向性第十四章品德心理第十五章課堂管理心理第十六章教師心理第十七章班級(jí)群體心理第十八章學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)第一章第一章緒論（心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法）緒論（心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法）第一節(jié)第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象心理學(xué)的研究對(duì)象一、什么是心理學(xué)1．心理學(xué)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)（心理過(guò)程心理過(guò)程和個(gè)性心理個(gè)性心理之間的相互關(guān)系的規(guī)律性相互關(guān)系的規(guī)律性）。2．心理學(xué)古老而年輕亞里斯多德論靈魂是最早的一部最早論述心理學(xué)思想的著作。18791879年馮特馮特（德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是心理學(xué)作為獨(dú)立的科學(xué)的開(kāi)端。艾賓浩斯（德國(guó)心理學(xué)家）說(shuō)心理學(xué)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)去，卻只有一個(gè)短暫的歷史。3．科學(xué)性質(zhì)與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都有關(guān)系的邊緣科學(xué)邊緣科學(xué)。認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)，認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)和調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)和行為的科學(xué)，對(duì)于改造客觀世界和主觀世界都有重要意義。由于人們認(rèn)識(shí)到人的言語(yǔ)、行動(dòng)受人的心理活動(dòng)支配，所以社會(huì)各領(lǐng)域?qū)ρ芯咳说男睦戆l(fā)生、發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)越來(lái)越重視。二、人的心理現(xiàn)象1．心理現(xiàn)象研究的是兩個(gè)既有區(qū)別又密切聯(lián)系的兩個(gè)方面心理活動(dòng)過(guò)程、個(gè)性心理特征心理活動(dòng)過(guò)程、個(gè)性心理特征。心理現(xiàn)象是心理過(guò)程和個(gè)性心理特征的統(tǒng)一體。【簡(jiǎn)述心理過(guò)程及其相互關(guān)系】2．心理（活動(dòng)）過(guò)程心理（活動(dòng)）過(guò)程指人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。在客觀事物的作用下，人的大腦在一定的時(shí)間內(nèi)反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程。（1）認(rèn)識(shí)過(guò)程人通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系、關(guān)系的過(guò)程。感覺(jué)人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)人對(duì)事物的各個(gè)屬性、各個(gè)部分以及對(duì)它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映。記憶是經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過(guò)程。1．心理學(xué)研究的理論意義（1）為辯證唯物主義提供科學(xué)依據(jù)，與唯心主義作斗爭(zhēng)（2）對(duì)鄰近學(xué)科也有一定的理論意義（3）是教育科學(xué)的理論基礎(chǔ)之一2．心理學(xué)研究的實(shí)踐意義（1）根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，影響人的心理（2）能有準(zhǔn)備地對(duì)待人的心理（3）讓心理因素發(fā)生最佳的影響第三節(jié)第三節(jié)心理學(xué)研究的原則和方法心理學(xué)研究的原則和方法一、心理學(xué)研究的原則心理學(xué)研究的原則1．客觀性原則客觀性原則實(shí)事求是的原則。（1）所研究的心理和行為是可以觀察的。有目共睹，有耳共聽(tīng)；可以得到共證的。（2）所研究的心理和行為是可以測(cè)量的。即可以被科學(xué)地觀察和記錄。2．發(fā)展性原則發(fā)展性原則客觀事物是不斷運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，心理也是發(fā)展變化的，人的心理發(fā)展是矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。遵循發(fā)展性原則，就是將人的心理活動(dòng)看作是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，在發(fā)展中研究個(gè)體在不同年齡階段上心理的發(fā)生和發(fā)展。闡述人已經(jīng)形成的心理品質(zhì)，而且還要闡明剛剛產(chǎn)生、處于形成狀態(tài)的新的心理品質(zhì)，這對(duì)研究學(xué)生個(gè)性特別重要，展示了發(fā)展的前景，預(yù)示著可能出現(xiàn)的心理特點(diǎn)。3．系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則心理現(xiàn)象、心理過(guò)程之間的相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系，不能把心理現(xiàn)象看成是孤立存在的內(nèi)容。4．教育性原則教育性原則進(jìn)行心理研究時(shí)，研究的選題，選用的方法和程序不應(yīng)損壞被試的身心發(fā)展，而應(yīng)該符合教育的原則，尤其不要對(duì)兒童的身心產(chǎn)生不良影響。二、心理學(xué)研究的方法1．觀察法觀察法有目的有計(jì)劃地觀察被試在一定條件下的言行變化，作出詳盡記錄，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷其心理活動(dòng)的方法。規(guī)則（1）計(jì)劃（2）系統(tǒng)（3）隨時(shí)記錄（4）自然狀態(tài)觀察優(yōu)點(diǎn)自然，尤其是對(duì)隱秘行為進(jìn)行研究時(shí)。不足被動(dòng)，只能消極等待被觀察者的某些行為出現(xiàn)，只能解釋是什么，不能解釋為什么。2．實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法按照研究目的，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法?？紤]三個(gè)變量一是自變量，刺激情景和實(shí)驗(yàn)情景自變量，刺激情景和實(shí)驗(yàn)情景；二是因變量因變量，隨自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象或變化結(jié)果；三是無(wú)關(guān)變量無(wú)關(guān)變量（控制變量制變量），可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，要加以控制。分類實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，因素可控，往往離實(shí)際情況較遠(yuǎn)。自然實(shí)驗(yàn)法，日常生活中控制或改變某些因素去研究人的心理的方法。自然狀態(tài)，但實(shí)驗(yàn)情景不易控制，易受無(wú)關(guān)變量影響。3．測(cè)驗(yàn)法（用標(biāo)準(zhǔn)化量表）（用標(biāo)準(zhǔn)化量表）通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究個(gè)體心理或行為差異的一種方法。優(yōu)點(diǎn)（1）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)編制嚴(yán)謹(jǐn)，效果可靠（2）量化程度高，結(jié)果處理方便（3）有常模可供參照（4）簡(jiǎn)便易行缺點(diǎn)（1）間接測(cè)驗(yàn)，即根據(jù)行為推斷心理，如果行為樣本未選準(zhǔn)，難以推斷心理（2）受到經(jīng)驗(yàn)和文化條件的影響（3）對(duì)施測(cè)者的要求較高（4）測(cè)驗(yàn)成績(jī)只表明結(jié)果，不表明過(guò)程。4．調(diào)查法調(diào)查法同是向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣的問(wèn)題。為了研究那些不能從外部觀察的心理活動(dòng)或心理特征，可用調(diào)查法。特點(diǎn)（1）間接收集資料（2）自然進(jìn)程中進(jìn)行，不能反映現(xiàn)象和行為的因果關(guān)系（3）操作基本不受時(shí)間、空間限制（4）調(diào)查范圍廣，收集信息速度快（5）效果依賴于回答者的合作。調(diào)查方式（1）談話法（訪談法）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、坦誠(chéng)、信任的良好氛圍；調(diào)查者事先應(yīng)有充分準(zhǔn)備。只能限于少數(shù)人，如果人多費(fèi)時(shí)，對(duì)研究者的言行要求高，不能只憑談話就下結(jié)論。（2）問(wèn)卷間接研究。不受時(shí)間地點(diǎn)限制，能在較大范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查研究，可以收集到其他方法難以收集到的資料。當(dāng)回收率低時(shí)，影響準(zhǔn)確性，不如實(shí)回答，影響可信度。就科學(xué)的研究方法而言，問(wèn)卷不是一種很嚴(yán)密的方法，但作為對(duì)問(wèn)題的初步了解，為研究提供線索方面有價(jià)值，要與其他方法配合使用。（3）活動(dòng)產(chǎn)品分析通過(guò)分析活動(dòng)產(chǎn)品來(lái)研究被試心理特點(diǎn)的方法?；顒?dòng)產(chǎn)品與心理特點(diǎn)之間的關(guān)系并不簡(jiǎn)單。5．個(gè)案分析法個(gè)案分析法對(duì)單個(gè)研究對(duì)象的某個(gè)方面或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法。優(yōu)點(diǎn)（1）便于對(duì)對(duì)象進(jìn)行全面深入的了解。（2）結(jié)合其他方法，可以考察人的行為發(fā)展過(guò)程。缺點(diǎn)（1）缺乏代表性（2）特殊性缺乏可對(duì)比的個(gè)體和小組，要找參照標(biāo)準(zhǔn)（3）非控制性觀察，所提供的材料是粗略的。三、心理學(xué)的研究程序三、心理學(xué)的研究程序

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院發(fā)展心理學(xué)練習(xí)題庫(kù)發(fā)展心理學(xué)練習(xí)題庫(kù)一單項(xiàng)選擇單項(xiàng)選擇1兒童具有深度知覺(jué)的能力是在生后A6個(gè)月；B6個(gè)月；C3個(gè)月；D2個(gè)月2杰布遜等人設(shè)計(jì)的視覺(jué)懸崖是用來(lái)測(cè)量A視覺(jué)；B深度知覺(jué)；C方位知覺(jué)；D大小知覺(jué)33歲兒童僅能辨別的方位是A前；B上下；C后；D左右4兒童能以自身為中心辨別左右的年齡是A3歲；B4歲；C5歲；D6歲54歲兒童的平均記憶廣度是A391；B514；C569；D6106兒童不知道利用中介來(lái)幫助記憶是A13歲以前；B5歲以前；C1歲以前；D12歲以前7兒童表象出現(xiàn)的時(shí)間是A115歲；B2歲；C225歲；D3歲8兒童重復(fù)日常生活中自己或別人活動(dòng)的游戲是A延遲模仿；B象征性游戲；C描繪式表象；D心理表象9動(dòng)作性再現(xiàn)表象主要表現(xiàn)在A4歲以前；B5歲以前；C1歲以前；D12歲以前10兒童想象出現(xiàn)的時(shí)間是A15左右；B1左右；C2左右；D3左右11兒童夢(mèng)話出現(xiàn)在A1歲左右；B1歲9個(gè)月左右；C2歲左右；D3歲左右12個(gè)體的思維產(chǎn)生在A1歲左右；B15歲左右；C2歲左右；D3歲左右133歲以前兒童思維的主要形式是A直覺(jué)行動(dòng)思維；B形象思維；C具體思維；D抽象思維14幼兒的典型思維是A直覺(jué)行動(dòng)思維；B具體形象思維；C具體思維；D抽象思維15兒童初步數(shù)概念形成的時(shí)間是A1歲左右；B5歲左右；C2歲左右；D3歲左右16兒童計(jì)數(shù)說(shuō)出總數(shù)的年齡是A45歲；B56歲；C67歲；D7817兒童語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期是A34歲；B45歲；C56歲；D67歲18兒童基本掌握本民族的全部語(yǔ)音的年齡是A2歲；B3歲；C4歲；D5歲19兒童基本掌握了口語(yǔ)中的常用詞匯的年齡是A5歲；B6歲；C7歲；D8歲42智力優(yōu)秀的兒童通常占全部?jī)和陌俜謹(jǐn)?shù)是A12；B18；C40；D30C智力遲鈍的兒童通常占全部?jī)和陌俜謹(jǐn)?shù)是A6；B11；C15；D3D智力中等的兒童通常占全部?jī)和陌俜謹(jǐn)?shù)是A20；B15；C64；D80E兒童形成初步的性格是在A2歲左右；B3歲左右；C4歲左右；D5歲左右二判斷改錯(cuò)判斷改錯(cuò)1明確表明兒童的表象出現(xiàn)的時(shí)間是2歲左右。2從高中二年級(jí)開(kāi)始，兒童的機(jī)械記憶能力開(kāi)始下降。3嬰兒思維的典型方式是具體形象思維。4幼兒期兒童沒(méi)有抽象邏輯思維。5幼兒與青少年的自我中心思維是不相同的。634歲是兒童語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。7兒童產(chǎn)生明顯的對(duì)撫養(yǎng)者的依戀的時(shí)間是生后3個(gè)月。8成人是不能讓兒童產(chǎn)生恐懼的。9對(duì)嬰兒自我意識(shí)的研究是從鏡像認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。10小學(xué)兒童自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)上升期是35年級(jí)。11小學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有具體形象思維了。12幼兒想象都是無(wú)意想象。13小學(xué)生由機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到以理解記憶占優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)折年齡是小學(xué)三年級(jí)。143歲左右兒童有意注意維持的時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘。15兒童是不能有恐懼情感的。16兒童能用“我”來(lái)明確稱呼自己的年齡是23歲。17嬰兒的形狀知覺(jué)出現(xiàn)在3個(gè)月左右。18兒童視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期是生后2個(gè)月以內(nèi)。19遺傳病具有致病晚的特點(diǎn)。20遵循教育性原則就是要在研究的過(guò)程中給兒童進(jìn)行一定的教育。21比較法一般只限于視覺(jué)比較22歸納法一般都在小班運(yùn)用234歲左右兒童產(chǎn)生了對(duì)集合的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)24分類教學(xué)只在小班數(shù)前教育中進(jìn)行25兒童學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)的年齡是2歲左右26兒童早期學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)是由唱數(shù)直接到說(shuō)出總數(shù)27點(diǎn)數(shù)物體的大小對(duì)兒童計(jì)數(shù)活動(dòng)產(chǎn)生影響28計(jì)數(shù)活動(dòng)的方式也會(huì)影響幼兒計(jì)數(shù)的水平294歲左右的兒童已能掌握數(shù)的守恒30兒童對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)要晚于對(duì)基數(shù)的認(rèn)識(shí)。31幼兒在4歲時(shí)已能理解數(shù)的守恒32幼兒認(rèn)識(shí)序數(shù)要以認(rèn)識(shí)基數(shù)為基礎(chǔ)

簡(jiǎn)介：中學(xué)教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)中學(xué)教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)全真模擬題（全真模擬題（1717帶答案帶答案C．順向遷移D．正遷移8．學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V＝SH，這屬于（）。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)9．通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）。A．過(guò)度學(xué)習(xí)B．深度加工C．組塊化編碼D．及時(shí)復(fù)習(xí)10．下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）。A．設(shè)置目標(biāo)B．列提綱C．尋求同學(xué)幫助D．做筆記11．學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A．高原現(xiàn)象B．倒攝抑制C．生理極限D(zhuǎn)．及時(shí)反饋12．畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種（）。A．精加工策略B．復(fù)述策略C．組織策略D．資源管理策略13．在解幾何證明題中，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的（）。A．反推法B．算法式C．簡(jiǎn)化法D．類比法14．某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）。A．他律階段B．前習(xí)俗階段C．自律階段D．尋求認(rèn)可取向階段

簡(jiǎn)介：優(yōu)質(zhì)文檔普通心理學(xué)筆記完美加強(qiáng)版第一編緒論第一章心理學(xué)概論1，心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，主要研究個(gè)體心理的，包括認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格。也研究團(tuán)體和社會(huì)心理。2，心理學(xué)的研究對(duì)象是什么人的心理現(xiàn)象包括哪些方面1，心理學(xué)主要研究心理想象的一門(mén)科學(xué)，既研究動(dòng)物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象。既研究個(gè)體心理也研究團(tuán)體和社會(huì)心理。2，人的個(gè)體心理現(xiàn)象的三個(gè)重要方面認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格。3，心理與行為、意識(shí)與無(wú)意識(shí)的關(guān)系是什么1，心理與行為行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)。它有一系列反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)構(gòu)成。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，而且引起行為的刺激常常通過(guò)心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過(guò)程，就難以理解外部行為；心理支配行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。心理學(xué)研究的一條基本法則就是通過(guò)外部行為推測(cè)內(nèi)部心理過(guò)程。在這個(gè)意義上，心理學(xué)有時(shí)也叫做研究行為的科學(xué)。2，意識(shí)與無(wú)意識(shí)人的意識(shí)是由人的認(rèn)知、情緒、情感、欲望等構(gòu)成的一種豐富而穩(wěn)定的內(nèi)在世界，是人們能動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的內(nèi)部資源。人不僅能意識(shí)到客體的事物，而且還具有自我意識(shí)。低等動(dòng)物沒(méi)有自我意識(shí)，嬰兒的自我意識(shí)也沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。自我意識(shí)具有分析和評(píng)價(jià)自我的能力。人的心理除意識(shí)外，還有無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。無(wú)意識(shí)是人們?cè)谡Ｇ闆r下覺(jué)察不到，也不能自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。如，人在夢(mèng)境中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象主要就是無(wú)意識(shí)的。人平常都是在意識(shí)的支配下工作、學(xué)習(xí)和生活。只有精神錯(cuò)亂，大腦損傷的人病人，他們的行為才失去意識(shí)的控制，而完全為無(wú)意識(shí)的欲望所支配。4，心理學(xué)要研究哪些問(wèn)題人的心理現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，可以從不同的方面和角度進(jìn)行研究。但概括起來(lái)主要研究的問(wèn)題是1，心理過(guò)程；2，心理結(jié)構(gòu)；3，心理的腦機(jī)制；4，心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展；5，心理與環(huán)境。5，心理學(xué)的研究類型心理學(xué)的研究類型有因果研究、相關(guān)研究、個(gè)案研究。6，研究心理學(xué)的意義科學(xué)的預(yù)測(cè)現(xiàn)象，有效的控制現(xiàn)象和從不同方面提高人的生活質(zhì)量。心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，在理論和實(shí)踐上同樣具有重要意義1，理論意義科學(xué)正確的解釋心理現(xiàn)象，對(duì)于我們破除迷信，形成科學(xué)的世界觀和人生觀具有重要的意義。2，實(shí)踐意義通過(guò)科學(xué)的認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象，我們?cè)趯?shí)踐中就可以引導(dǎo)人的心理健康的發(fā)優(yōu)質(zhì)文檔1，在自然條件下，事件很難按嚴(yán)格相同的方式重復(fù)出現(xiàn)。2，在自然條件下，影響某種心理活動(dòng)的因素是多方面的，因此結(jié)果難以精確分析。3，由于未對(duì)條件加以控制，觀察時(shí)可能出現(xiàn)不需要的研究對(duì)象，而要研究的對(duì)象卻沒(méi)有出現(xiàn)。4，觀察結(jié)果容易受到觀察者本人影響。二心理測(cè)驗(yàn)法。是指用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題（量表），來(lái)測(cè)量某種心理品質(zhì)的方法。心理測(cè)量要注意兩個(gè)基本要求測(cè)驗(yàn)的信度和測(cè)驗(yàn)的效度。1，信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠程度。2，效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效的測(cè)量了所需要的心理品質(zhì)。為了保證心理測(cè)驗(yàn)的信度和效度一方面要對(duì)某種心理品質(zhì)進(jìn)行深入的研究。我們對(duì)智力或性格了解的越深入，那么相應(yīng)的量表就會(huì)說(shuō)完善。另一面在編制心理量表時(shí)要注意嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。三實(shí)驗(yàn)法。在控制條件下，對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。分實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是借助專門(mén)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)加控制的情況下進(jìn)行的。這有助于發(fā)現(xiàn)事件的因果聯(lián)系，并可以進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證；但是缺點(diǎn)是主試嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，使實(shí)驗(yàn)情景帶有極大的人為性質(zhì)。自然實(shí)驗(yàn)也叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，使人們?cè)谡５膶W(xué)習(xí)和工作情景中進(jìn)行的。它消除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，但是由于條件控制的不夠嚴(yán)格，因而難以得到精密的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)法是包含著一系列的變化的因素，稱為變量。其中有些變量是由試驗(yàn)者控制的實(shí)驗(yàn)條件，叫自變量和獨(dú)立變量。還有實(shí)驗(yàn)者所要測(cè)定的行為和心理活動(dòng)叫因變量。四個(gè)案法。要求對(duì)某個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。10，現(xiàn)代心理學(xué)的歷史背景事件1，歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作是亞里士多德的【論靈魂】。2，唯理論－著名代表是法國(guó)哲學(xué)家讓內(nèi)笛卡兒。3，經(jīng)驗(yàn)主義起源于英國(guó)哲學(xué)家霍布斯（經(jīng)驗(yàn)主義先驅(qū)）和洛克（奠基人）。4，英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義形成聯(lián)想主義，代表人物是詹姆士穆勒、約翰穆勒、培因。5，近代哲學(xué)思潮為西方現(xiàn)代心理學(xué)的誕生提供了理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)生理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的直接來(lái)源。6，1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究。在心理學(xué)史上，人們把這看成是心理學(xué)脫離哲學(xué)的懷抱，走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。