簡介：我的教育教學(xué)微案例的基本框架我的教育教學(xué)微案例的基本框架微案例指針對(duì)課堂教學(xué)中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。一、案例背景在本學(xué)期剛開學(xué)的第一周我在53班上音樂課。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)唱歌曲青春舞曲第一課時(shí)。就在學(xué)唱樂譜時(shí)，發(fā)生了一件“意外”事件就是這件事情至今讓我記憶猶新從而也引出了本案例。二、二、情景描述今天是新學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課，上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會(huì)喜歡，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進(jìn)了教室，隨著組織教學(xué)、師生問好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌青春舞曲的環(huán)節(jié)。我作了如下地導(dǎo)入首先我在大屏幕上播放一段維吾爾族的舞蹈，同學(xué)們馬上就說出這是維吾爾族的舞蹈。然后，我讓學(xué)生說了一些他們所了解的民族舞蹈，學(xué)生回答的也豐富多彩西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對(duì)學(xué)生做了如下提問“根據(jù)大家自己所了解掌握的知識(shí)，大家說說看為什么維吾爾族的舞蹈從動(dòng)作音樂表達(dá)上有如此大的不同呢”學(xué)生都紛紛說了自己的一些想法，最后我概括的作了一下結(jié)論不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動(dòng)，維吾爾族不僅是一個(gè)能歌善舞的民族而且是一個(gè)非常勤勞的民族。根據(jù)自己個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時(shí)很想去感受一下維吾爾族的音樂，于是我說“下面我們就來欣賞一首維吾爾族的歌曲?！痹跉g快地歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動(dòng)，很認(rèn)真的聽完了一遍。然后，我們又一起學(xué)唱了歌曲。接著，我說讓我們?cè)囍怀獦纷V，我給大家伴奏，就在大家唱的高興時(shí)，忽然聽到教室前面的一個(gè)角落冒出一句“不和諧的聲音”。隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是孫同學(xué)耍的“洋相”了。說起來有趣，這位同學(xué)在課余時(shí)，經(jīng)常在走廊上將會(huì)唱的歌曲用口哨吹出動(dòng)聽的旋律來，并以此為傲。他的家庭條件比較差，整天穿著比較臟的衣服，行為習(xí)慣也不是很好，所以同學(xué)們都有點(diǎn)看不起他，我從同學(xué)們的哄笑聲中感受到同學(xué)們?cè)诔靶λ?。就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制三、原因追溯三、原因追溯1、這位同學(xué)在課余時(shí)，經(jīng)常在走廊上將會(huì)唱的歌曲用口哨吹出動(dòng)聽的旋律來，并以此為傲。他的家庭條件比較差，整天穿著比較臟的衣服，行為習(xí)慣也不是很好，所以同學(xué)們都有點(diǎn)看不起他，我從同學(xué)們的哄笑聲中感受到同學(xué)們?cè)诔靶λ?、就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他吹那么整個(gè)教學(xué)效率就會(huì)降低。如果像以前一樣，對(duì)于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變的很不愉快了。四、方法四、方法策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫，可以只策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫，可以只寫方法策略或者技能）寫方法策略或者技能）蘇霍姆林斯基說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂教師，應(yīng)該在音樂教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)欣賞。1、孫同學(xué)這一行為到底有沒有閃光點(diǎn)“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵(lì)創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個(gè)過人之處，我何不借機(jī)來鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢“新課標(biāo)”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā)。2、接著鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)囍叱幌?，體會(huì)哼唱的不易。我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽。這時(shí)，課堂氣氛一下子非?；钴S起來，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地要求試唱，孫同學(xué)也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué)們多彩的個(gè)性和豐富創(chuàng)造力。

簡介：3角,你能描述這些角的共同特征嗎,1、,角是由兩條具有公共端點(diǎn)的射線組成的,兩條射線的公共端點(diǎn)是這個(gè)角的頂點(diǎn),兩條射線是這個(gè)角的兩條邊,2、角也可以看成由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成的。,角的表示方法（1）用三個(gè)大寫字母；如∠ABC；（2）用一個(gè)大寫字母，如∠A；（3）用一個(gè)數(shù)字，如∠1；（4）用一個(gè)希臘字母，如∠Α。,⑴,⑵,用適當(dāng)方法分別表示下圖中的每個(gè)角,∠BAC或∠A,∠BAC,∠CAD,∠BAD,∠2,∠5,∠BCE,∠BAD,∠BAC,將圖中的角用不同方法表示出來并填寫下表,⑴請(qǐng)用字母表示圖中的每個(gè)城市,⑵請(qǐng)用字母分別表示以北京為中心的每兩個(gè)城市之間的夾角,⑶請(qǐng)用量角器測(cè)量出上述夾角的度數(shù),,,,,A,B,C,D,,,,,,O,記作“1′”，,即1°60′,記作“1″”，,即1′60″,,BACK,計(jì)算⑴145°等于多少分等于多少秒⑵1800″等于多少分等于多少度,解⑴60′145,87′,,即145°87′5220″,30′,,60″87,5220″,,05°,,即1800″30′05°,025°等于多少分等于多少秒,2700″等于多少分等于多少度,6000″等于多少分等于多少度,當(dāng)堂檢測(cè),1角的概念,2角的表示方法有四種用三個(gè)大寫字母表示；用一個(gè)大寫字母表示；用一個(gè)希臘字母或一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字表示．3角的單位及其換算,

簡介：20122012中位數(shù)與眾數(shù)教學(xué)反思中位數(shù)與眾數(shù)教學(xué)反思靈寶市蘇村一中靈寶市蘇村一中許永恒許永恒本課所授班級(jí)學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力和初步的借助數(shù)學(xué)語言來表達(dá)和交流的能力，但認(rèn)知水平仍有限，綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容分析和解決問題的能力不強(qiáng)。本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)，合作交流的方式，共同找出眾數(shù)、中位數(shù)的意義，并學(xué)會(huì)如何去求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)、中位數(shù)。本課的重點(diǎn)是眾數(shù)和中位數(shù)兩概念的形成過程及兩概念的運(yùn)用，難點(diǎn)是對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從多角度進(jìn)行全面地分析。眾數(shù)、中位數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的兩個(gè)統(tǒng)計(jì)特征量，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話的基本概念。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新能力的最好素材。因?yàn)槔脭?shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)剛剛接觸統(tǒng)計(jì)的學(xué)生來說，他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以，我們可以借助生活中的事例，通過自學(xué)的形式，學(xué)生自己對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行歸納整理，通過比較概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，提示實(shí)質(zhì)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生之間在討論中相互補(bǔ)充，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到不斷的完善和提高，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。情境創(chuàng)設(shè)中生動(dòng)的簡筆畫和學(xué)生熟悉的三毛、阿Q這些人物，為學(xué)生提供一個(gè)活生生的生活情境，提供一個(gè)真實(shí)的問題。激起學(xué)生認(rèn)知的矛盾。因?yàn)橐蓡柺墙?gòu)教學(xué)的起點(diǎn)，它可以提示學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，可以對(duì)學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是知識(shí)遞進(jìn)的需要，也是學(xué)生在先前的探索活動(dòng)中產(chǎn)生的疑點(diǎn)。在問題的情培中發(fā)現(xiàn)，有利于建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生之間各自發(fā)表自己的見解，相互評(píng)價(jià)，相互完善，相互學(xué)習(xí)在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)教師作為主導(dǎo)作用參與到論壇中去，以讓學(xué)生形成比較全面的、正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了避免學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生通過自學(xué)的形

簡介：我的教育教學(xué)微案例的基本框架我的教育教學(xué)微案例的基本框架微案例指針對(duì)課堂教學(xué)中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。一、問題標(biāo)題簡明扼要概括本案例所要解決的小問題一、問題標(biāo)題簡明扼要概括本案例所要解決的小問題（30字以字以內(nèi)）內(nèi)）找出小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并能制定相應(yīng)措施。二、問題描述二、問題描述呈現(xiàn)呈現(xiàn)（不少于（不少于150字）字）簡要描述以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含的表象和深層問題挖掘出來。小問題小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。三、原因追溯三、原因追溯造成“小問題”的因素有哪些具體分析闡述。一學(xué)生的參與度不均衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)四、方法四、方法策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫，可以策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫，可以只寫方法策略或者技能）只寫方法策略或者技能）一教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。1合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。2合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。3合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。4合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。二對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

簡介：初中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思一、案例背景隨著新一輪課改的不斷深入，新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。然而，在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)、不積極主動(dòng)發(fā)問發(fā)言。合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過程中出現(xiàn)了“流于形式，華而不實(shí)”，甚至?xí)Э氐默F(xiàn)象?！氨頍釋?shí)冷，合作淡然”，“能者獨(dú)尊，弱者失趣”等等不良現(xiàn)象的存在嚴(yán)重的影響了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的有效性，也引發(fā)了許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的懷疑。在這一背景下，我以一則教學(xué)案例來談?wù)勎沂侨绾伍_展小組合作學(xué)習(xí)的，教學(xué)內(nèi)容是仁愛版教材八年級(jí)下冊(cè)UNIT5TOPIC3SECTIONC1A和SECTIOND1的有機(jī)整合。二、案例的觀察描述課前按6人一小組，把學(xué)生分為十二組，分別為A1、A2、A3、B1、B2、B3、C1、C2、C3、D1、D2、D3，各組成員前后座，每組選一位組長，組長居中就座，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，我引入了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把各個(gè)組名依次寫在黑板上，根據(jù)各組表現(xiàn)，獲得不同的五角星，獲五角星最多的三個(gè)小組為優(yōu)勝小組，當(dāng)堂頒發(fā)“優(yōu)勝小組”獎(jiǎng)狀。課中STEP1WARMINGUP我依次展示了暴風(fēng)雨的圖片、陽光明媚的圖片；暖色圖片一組、冷色圖片一組；地震圖片、節(jié)日慶祝圖片、生病圖片；美麗的大自然的圖片、嘈雜城市的圖片、擁堵的街道的圖片；不及格試卷的圖片，獲獎(jiǎng)時(shí)自豪的圖片、熬夜也寫不完的作業(yè)圖片、丟錢沮喪的圖片等等。各種各樣不相干的圖片立刻吸引住了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心，接著我問DOYOUHAVETHESAMEFEELINGWHENTHEYAREAROUNDYOU學(xué)生很容易的回答出了NO緊接著我又問HOWDOYOUFEELWHENITISTHEYAREAROUNDYOU，接著開展小組合作學(xué)習(xí)，在三分鐘內(nèi)列出盡可能多的單詞或短語或句子，這樣做的目的是各組每個(gè)成員都能真正融入小組中，參與并體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的母的。三分鐘后，各個(gè)小組以讀出的方式展示了他們合作學(xué)習(xí)的成果，雖然各個(gè)小組都涉及到了下面的內(nèi)容，SAD、PROUD、TERRIBLE、ACTIVE、BED、MISSMYPARENTS、WANTTOCRY、WRIED、RAINYDAYSMAKEMESADILIKEYELLOWITMAKESMEACTIVEIFEELSADWHENIFAILTHEEXAMIDON’TLIKELIVINGINNOISYCITIESBECAUSENOISEMAKESMENOTSLEEPWELLATNIGHT但表達(dá)形式或句式卻不盡相同，列出內(nèi)容多，讀音準(zhǔn)確的小組可得多顆五角星，在這一過程中，我時(shí)刻指導(dǎo)、評(píng)價(jià)各個(gè)小組的表現(xiàn)及時(shí)給予他們激勵(lì)的話語和掌聲，這一過程大概用時(shí)十分鐘接著我們提煉出了本節(jié)課的第一個(gè)主題MANYTHINGSAFFECTOURFEELINGLIKEWEATHER、ENVIRONMENT、BIGEVENTS、COLSETCSTEP2LANGUAGEINPUT習(xí)。因此。首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；只有在小組成員明白的指令和合作活動(dòng)的任務(wù)時(shí)才活動(dòng)。采用合作學(xué)習(xí)，切忌在自已指令不明確的情況下進(jìn)行小組活動(dòng)，那樣可能造成看似熱鬧，實(shí)為混亂的局面，這就沖淡了小組活動(dòng)的意義，降低了小組的作用，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課，對(duì)學(xué)生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動(dòng)的記錄員，匯報(bào)員等，這樣就避免了為挑選臨時(shí)組長，你推我讓或小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭(zhēng)吵不休造成的學(xué)習(xí)效率低下并且，在合作過程中，不時(shí)的會(huì)提醒，請(qǐng)遵循規(guī)則，從而提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就是提高了課堂的實(shí)效性。2、活動(dòng)具有目標(biāo)性小組合作時(shí)首先要考慮的是是否能有效地提升教學(xué)效果因此合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會(huì)使學(xué)生們無話可說，甚至無動(dòng)于衷從而喪失合作學(xué)習(xí)的信心；相反，難度過低，必然造成學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲，爭(zhēng)論不休雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)要具有一定目標(biāo)性?！澳繕?biāo)性”即設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要準(zhǔn)確而適度，使教學(xué)環(huán)節(jié)的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)、通過小組合作可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)并使之在合作學(xué)習(xí)中得到完善，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。本課中提出的這幾個(gè)任務(wù)都是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實(shí)的意義，才能收到較好效果。3適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制高科技時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，沒有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。學(xué)生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。本節(jié)課從一上課就宣布各組要進(jìn)行競(jìng)賽，最后獲勝的組還可以拿到獎(jiǎng)品。每次活動(dòng)中學(xué)生的匯報(bào)、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發(fā)了各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在本節(jié)課的一次活動(dòng)中，我看到有一組學(xué)生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競(jìng)賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，提高了課堂的實(shí)效性。4合理的評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)活動(dòng)過程中的一個(gè)重要組成部分是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障新課標(biāo)提出“英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生自主的個(gè)性化﹑多元化的發(fā)展”教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。本節(jié)課

簡介：附件1論文編號(hào)（由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號(hào)）貴州省教育科學(xué)院貴州省教育學(xué)會(huì)2014年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)征集評(píng)選登記表（征文封面）學(xué)科類別（不要以編號(hào)代替）小學(xué)語文論文題目“少教多學(xué)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)與案例分析“少教多學(xué)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)與案例分析作者姓名尹家萍學(xué)校名稱平壩縣夏云中心小學(xué)課題組成員姓名學(xué)校地址安順市市（州、地）平壩縣（區(qū)、市、特區(qū)）夏云鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)系電話固定電話移動(dòng)電話13648532488論文內(nèi)容摘要（200字左右）閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)少教多學(xué)呢我就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一些體驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法一是閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造；二是閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話的過程；三是注意閱讀教學(xué)中的“三讀”初讀、精讀、品讀；四是閱讀教學(xué)要挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。個(gè)人誠信承諾（在括號(hào)內(nèi)打“√”）1所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（√）2所寫案例真實(shí)，源于本人親歷的課堂（√）讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?？稍诮虒W(xué)中，有的老師往往忽略了作者的意圖。在一次觀摩課上，一位老師在上秦兵馬俑的片斷。師面對(duì)這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰呢生1我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。生2我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。生3我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家。生4我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者。師同學(xué)們說得都很好，每個(gè)人都有自己的看法。雖然這位老師體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，也尊重學(xué)生的想法和獨(dú)特感受，可是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，卻游離于文本之外，出現(xiàn)重人文，輕語言、輕工具的問題。老師根本沒有弄清楚秦兵馬俑作者的寫作意圖是什么贊美勞動(dòng)人民的智慧和勤勞）教師只有明晰課文及導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的編排意圖，才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與文本發(fā)生深層的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。三、注意閱讀教學(xué)中的“三讀”初讀、精讀、品讀三、注意閱讀教學(xué)中的“三讀”初讀、精讀、品讀閱讀教學(xué)中“讀書”尤為重要，在教學(xué)中老師引導(dǎo)要得法，做到多讀少講。1、提高初讀的質(zhì)量，給學(xué)生指點(diǎn)讀書方法。初讀是閱讀教學(xué)的突破口，因此指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊思考是語文中最重要的習(xí)慣之一，要一邊讀一邊思考，就不能過于匆忙，而應(yīng)該像老師鉆研教材那樣，引導(dǎo)學(xué)生一邊細(xì)細(xì)讀書，一邊咀嚼品味。而且每讀一遍書要有相應(yīng)的要求和效果。2、要讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀。學(xué)生在讀書的過程中肯定會(huì)遇到不理解的詞句或文本蘊(yùn)含的意思。這個(gè)時(shí)候，我們老師要鼓勵(lì)提出來，師生共同討論，必要時(shí)要引導(dǎo)回讀精讀。讀的時(shí)候還要“入境”，不僅要了解作者說了些什么，還要了解作者說這些話是表達(dá)了什么樣的思想感情。陸九淵詩句里就寫了“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。在初讀與精讀基礎(chǔ)之上，細(xì)細(xì)琢磨之后再整體把握即為品讀。品味是富有表現(xiàn)力的語言，要引導(dǎo)學(xué)生把文本如何豐富，如何優(yōu)美，如何生動(dòng)，如何形象，如何有特點(diǎn)，如何有魅力讀出來，而且要有感覺，有心得，還要體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。案例黃河的主人第三自然段“

簡介：1一元二次方程教學(xué)案例一元二次方程教學(xué)案例單元要點(diǎn)分析單元要點(diǎn)分析教材內(nèi)容教材內(nèi)容1本單元教學(xué)的主要內(nèi)容一元二次方程概念；解一元二次方程的方法；一元二次方程應(yīng)用題2本單元在教材中的地位與作用一元二次方程是在學(xué)習(xí)一元一次方程、二元一次方程、分式方程等基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)的，它也是一種數(shù)學(xué)建模的方法學(xué)好一元二次方程是學(xué)好二次函數(shù)不可或缺的，是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的奠基工程應(yīng)該說，一元二次方程是本書的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能知識(shí)與技能了解一元二次方程及有關(guān)概念；掌握通過配方法、公式法、因式分解法降次──解一元二次方程；掌握依據(jù)實(shí)際問題建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型的方法；應(yīng)用熟練掌握以上知識(shí)解決問題2過程與方法過程與方法（1）通過豐富的實(shí)例，讓學(xué)生合作探討，老師點(diǎn)評(píng)分析，建立數(shù)學(xué)模型根據(jù)數(shù)學(xué)模型恰如其分地給出一元二次方程的概念（2）結(jié)合八冊(cè)上整式中的有關(guān)概念介紹一元二次方程的派生概念，如二次項(xiàng)等（3）通過掌握缺一次項(xiàng)的一元二次方程的解法──直接開方法，導(dǎo)入用配方法解一元二次方程，又通過大量的練習(xí)鞏固配方法解一元二次方程（4）通過用已學(xué)的配方法解AX2BXC0（A≠0）導(dǎo)出解一元二次方程的3課時(shí)劃分課時(shí)劃分本單元教學(xué)時(shí)間約需16課時(shí)，具體分配如下221一元二次方程2課時(shí)222降次──解一元二次方程7課時(shí)223實(shí)際問題與一元二次方程4課時(shí)教學(xué)活動(dòng)、習(xí)題課、小結(jié)3課時(shí)22221一元二次方程一元二次方程第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容一元二次方程概念及一元二次方程一般式及有關(guān)概念教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)了解一元二次方程的概念；一般式AX2BXC0（A≠0）及其派生的概念；應(yīng)用一元二次方程概念解決一些簡單題目1通過設(shè)置問題，建立數(shù)學(xué)模型，模仿一元一次方程概念給一元二次方程下定義2一元二次方程的一般形式及其有關(guān)概念3解決一些概念性的題目4態(tài)度、情感、價(jià)值觀4通過生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)解決生活中的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情重難點(diǎn)關(guān)鍵重難點(diǎn)關(guān)鍵1重點(diǎn)一元二次方程的概念及其一般形式和一元二次方程的有關(guān)概念并用這些概念解決問題

簡介：UNIT1SCHOOLLIFE單詞單詞拼寫應(yīng)用拼寫應(yīng)用核心單詞核心單詞1VT選擇，挑選選擇，挑選2EARNVT獲得；賺，掙得獲得；賺，掙得3BROADCASTVTN廣播，播放廣播，播放4EXCHANGEVTN交換；交流交換；交流5RESPECTVTN尊敬，敬重尊敬，敬重6EXPERIENCEVT經(jīng)歷，體驗(yàn)經(jīng)歷，體驗(yàn)NU經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)；C經(jīng)歷經(jīng)歷7GEN負(fù)責(zé)，掌管負(fù)責(zé)，掌管VT使承擔(dān)責(zé)任；收費(fèi)使承擔(dān)責(zé)任；收費(fèi)8STRUGGLEN難事；斗爭(zhēng)；努力難事；斗爭(zhēng)；努力VI奮斗，努力；掙扎奮斗，努力；掙扎語境運(yùn)用語境運(yùn)用用所給詞的適當(dāng)形式填空用所給詞的適當(dāng)形式填空12018全國卷全國卷ⅠMYGRPASAIDLASTSUMMERTHEYEARNEDEARNQUITEALOTBYSELLINGTHEFISH22018全國卷全國卷ⅢTHENOISESHAKESTHETREESASTHEMALEBEATSHISCHESTGESGETOWARDME3TOTELLTHETRUTH，THISSHTTEXTISEDFROMANOVEL4THEREAREMANYPEOPLESTRUGGLINGSTRUGGLEWITHBEINGOVERWEIGHTNOW2DYNASTYN朝代，王朝朝代，王朝3INDEPENDENTADJ獨(dú)立的獨(dú)立的4SCULPTUREN雕像雕像，雕塑雕塑5EXTRAADJ額外的額外的，外加的外加的6CHALLENGINGADJ具有挑戰(zhàn)性的具有挑戰(zhàn)性的7ACADEMICADJ學(xué)業(yè)的學(xué)業(yè)的，學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)的8SPLENDIDADJ極佳的，非常好的極佳的，非常好的9SOMEHOWADV不知為什么；不知怎么地不知為什么；不知怎么地拓展聯(lián)想拓展聯(lián)想1含SPEKT讀音的單詞集中記讀音的單詞集中記①EXPECTVT期待；期望期待；期望②INSPECTVT視察；檢查視察；檢查③RESPECTNVT尊敬，敬重尊敬，敬重④SUSPECTNVT懷疑；嫌疑犯懷疑；嫌疑犯⑤ASPECTN方面；層面方面；層面⑥PROSPECTN前景；希望前景；希望2變性后綴變性后綴ING單詞一覽單詞一覽①CHALLENGINGADJ挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)性的②INCLUDINGPREP包括包括在內(nèi)在內(nèi)③DEMINGADJ費(fèi)力的；要求高的費(fèi)力的；要求高的④PROMISINGADJ有前途的有前途的⑤MISSINGADJ失蹤的；下落不明的失蹤的；下落不明的⑥SURROUNDINGADJ周圍的周圍的3盤點(diǎn)含后綴盤點(diǎn)含后綴AL的名詞的名詞①ARRIVAL到達(dá)到達(dá)②SURVIVAL幸存幸存③PROPOSAL提議提議④MUSICAL音樂劇音樂?、軦PPROVAL贊成，同意贊成，同意⑥REFUSAL拒絕拒絕短語短語多維應(yīng)用多維應(yīng)用

簡介：史記專題研讀,高中語文專題教學(xué)案例,北師大二附中李煜暉,一、教學(xué)目標(biāo),1閱讀史記，積累古漢語知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和歸納文言文語言現(xiàn)象，提高獨(dú)立閱讀文言文的能力，嘗試文言文寫作。2欣賞史記，品味其抒情語言的藝術(shù)效果，鑒賞史記塑造的歷史人物形象；學(xué)習(xí)史記刻畫人物形象和構(gòu)思人物傳記的方法，嘗試為自己熟悉的歷史人物作傳。3研究史記，結(jié)合歷史文化背景和學(xué)術(shù)資料，撰寫關(guān)于歷史人物或事件的評(píng)論文章，與他人交流自己的觀點(diǎn)和看法。,二、學(xué)習(xí)資源,以韓兆琦評(píng)注版史記（岳麓書社，2004年版）為教學(xué)用書，從中選取以下篇目為主要學(xué)習(xí)材料1精講精讀篇目報(bào)任安書太史公自序項(xiàng)羽本紀(jì)屈原賈生列傳廉頗藺相如列傳信陵君列傳。2熟讀串講篇目高祖本紀(jì)留侯世家伯夷列傳李將軍列傳游俠列傳刺客列傳平原君列傳孟嘗君列傳。,3泛讀自學(xué)篇目呂后本紀(jì)淮陰侯列傳貨殖列傳春申君列傳等。教師選取劉知幾、洪邁、茅坤、金圣嘆、顧炎武、趙翼、章學(xué)誠、顧頡剛、錢鐘書等學(xué)者的評(píng)論，以及當(dāng)代學(xué)者對(duì)相關(guān)篇目、人物、歷史事件的鑒賞或評(píng)論文章，建立“史記專題閱讀與研討”資源庫。請(qǐng)學(xué)生及時(shí)上傳新查閱的文獻(xiàn)材料，不斷豐富資源庫的內(nèi)容。,三、學(xué)習(xí)任務(wù)（必選）,1六篇精講篇目朗讀錄音，要求聲音洪亮，讀音標(biāo)準(zhǔn)，語言流暢，感情充沛。該任務(wù)依次在每篇精講篇目學(xué)前提交。2文言文語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)與梳理（史記版）。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并梳理與文言文實(shí)詞有關(guān)的語言現(xiàn)象，實(shí)詞、虛詞、句式等。3識(shí)記史記中的一百個(gè)生僻字，將其讀音、義項(xiàng)、例句抄錄下來。任務(wù)23自己規(guī)劃時(shí)間，在本專題學(xué)習(xí)結(jié)束一周后提交。4翻譯篇目重點(diǎn)段落或句子，該篇目學(xué)習(xí)第二天提交。,學(xué)習(xí)任務(wù)（任選）,每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中尋找、發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，根據(jù)能力特長，從以下學(xué)習(xí)任務(wù)中至少選擇1項(xiàng)，在本專題研究結(jié)束前一周提交。14000字史記鑒賞評(píng)論文章。2取材自史記的白話歷史小說。3文言文撰寫史論或駁論。4文言文撰寫人物傳記（民國或外國傳主）。,四、課段安排,第1課段司馬遷與史記第1－2課時(shí)閱讀韓兆琦評(píng)注版史記的序言，歸納韓兆琦先生在史記的思想內(nèi)容、藝術(shù)成就兩方面的主要觀點(diǎn)，了解史記的規(guī)模、體例和文化價(jià)值。第35課時(shí)閱讀史記太史公自序，結(jié)合文獻(xiàn)材料做一份司馬遷生平大事記，概括史記的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作歷程。閱讀和翻譯該文中百三十篇的小序，力爭(zhēng)背誦15篇精講和串講篇目的小序。第68課時(shí)閱讀報(bào)任安書，結(jié)合文獻(xiàn)材料，復(fù)述司馬遷遭遇李陵之禍的原有始末。了解司馬遷在生死問題上作出艱難選擇的心路歷程，感受司馬遷偉大人格和堅(jiān)忍意志。,第2課段敘事與形象第14課時(shí)精講項(xiàng)羽本紀(jì)。借助工具書通讀全文，將文章劃分為若干敘事單元，如項(xiàng)羽少時(shí)求學(xué)、觀秦始皇巡游、殺卿子冠軍、巨鹿之戰(zhàn)、坑殺秦降卒、鴻門宴、定都彭城、千里奔襲、廣武挑戰(zhàn)、鴻溝協(xié)定、垓下之圍、霸王別姬、烏江自刎等。分小組學(xué)習(xí)和鑒賞不同的敘事單元，歸納項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增等主要人物的形象特點(diǎn)，總結(jié)史記在復(fù)雜的歷史事件如“鴻門宴”中刻畫人物形象方面的特點(diǎn)、方法和技巧。,第58課時(shí)串講高祖本紀(jì)和留侯世家，重點(diǎn)分析和研究與廣為人知的敘事單元，如斬蛇起義、約法三章、分我一杯羹、黃石授書、運(yùn)籌帷幄等。歸納劉邦、張良等主要人物的形象特點(diǎn)，將劉邦與項(xiàng)羽、張良與范增在性格特點(diǎn)、行為方式等方面進(jìn)行比較?？偨Y(jié)史記通過“互見法”進(jìn)行材料取舍的作用，對(duì)文中刻畫人物形象的精彩語句、段落進(jìn)行賞析。,第910課時(shí)整合項(xiàng)羽本紀(jì)中“太史公”評(píng)價(jià)，高祖本紀(jì)中劉邦相關(guān)言論，和韓信、張良、陳平對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，參考蘇洵項(xiàng)籍論、蘇軾留侯論等文獻(xiàn)，探討楚漢相爭(zhēng)中劉邦勝利、項(xiàng)羽失敗的原因，對(duì)本課段接觸到人物形象做出自己的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于史記刻畫人物形象的成功之處，每位同學(xué)至少總結(jié)出三條學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。,第三課段敘事與抒情第12課時(shí)閱讀屈原賈生列傳，解決語言障礙，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象。組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音、習(xí)寫生字、理解典故含義，做到通篇翻譯，力爭(zhēng)背誦“自沉汨羅”段文字。組織學(xué)生歸納總結(jié)文中的不同形式的被動(dòng)句和重點(diǎn)實(shí)詞，如“短、奪、屬、害”等。第34課時(shí)閱讀屈原賈生列傳，歸納概括屈原、賈誼的生平經(jīng)歷、歷史貢獻(xiàn)、文學(xué)成就等核心信息。分析探討布局謀篇的精妙之處。例如，為何將屈原的文學(xué)創(chuàng)作置于傳記開篇為何略寫屈原事跡而詳寫懷王之昏庸為何略去賈誼鴻文如過秦論治安策論積貯疏等，而摘錄其兩篇賦文為何將屈賈二人合傳,第56課時(shí)閱讀屈原賈生列傳，重點(diǎn)賞析其中的抒情段落。如對(duì)離騷的議論和評(píng)價(jià)，對(duì)楚懷王的議論和評(píng)價(jià)，對(duì)屈原行吟澤畔的描寫等處，結(jié)合太史公性情、經(jīng)歷和價(jià)值取向，分析作者在史書中大量使用抒情語言的原因和效果，體會(huì)魯迅評(píng)價(jià)史記為“無韻之離騷”的原因。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到司馬遷同情才智之士、贊美高潔品性、憤慨社會(huì)不公、批判君主昏庸的抒情主題，以及其中表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的正義感、博大的同情心和大無畏的民主精神。,第78課時(shí)帶讀伯夷列傳，重點(diǎn)賞析該文的抒情段落，與屈原賈生列傳相印證。組織學(xué)生搜索和閱讀文獻(xiàn)材料，如屈原離騷、蘇軾賈誼論、韓愈伯夷論、史記其他篇目等。第910課時(shí)對(duì)本課段所接觸的主要人物形象如屈原、賈誼、楚懷王、張儀、漢文帝、伯夷等作出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于史記語言的抒情性，每位同學(xué)至少總結(jié)出三條學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。,第四課段敘事與評(píng)論第12課時(shí)精讀廉頗藺相如列傳。該文幾乎覆蓋了高中階段學(xué)生所應(yīng)掌握的全部文言文語言現(xiàn)象，且語言較為淺易，故首先以此為例文，指導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和梳理各類語言現(xiàn)象，并做到能夠通篇翻譯，復(fù)述該文基本情節(jié)。,第34課時(shí)精讀和分析“完璧歸趙”部分，請(qǐng)學(xué)生閱讀王世貞完璧歸趙論以及其他文獻(xiàn)，梳理這些文獻(xiàn)的基本觀點(diǎn)，將其與太史公對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)做比較。就雙方的不同意見展開討論，形成自己對(duì)“完璧歸趙”這一事件及藺相如其人的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，須言之有據(jù)、言之成理。第56課時(shí)自主搜集文獻(xiàn)材料，嘗試結(jié)合史料（主要是廉頗藺相如列傳中的內(nèi)容），對(duì)該傳中廉頗、趙奢、趙括、趙母、李牧、郭開等人作出評(píng)價(jià)。,第710課時(shí)閱讀游俠列傳刺客列傳李將軍列傳中的一篇或多篇，對(duì)其中一個(gè)或多個(gè)人物或事件做出自己的評(píng)價(jià)，并對(duì)太史公對(duì)傳主的評(píng)價(jià)至少做出三點(diǎn)評(píng)述。,梳理事件情節(jié),形成初步認(rèn)識(shí),查閱文獻(xiàn)材料,比較觀點(diǎn)異同,形成評(píng)價(jià)立場(chǎng),搜索評(píng)價(jià)依據(jù),形成評(píng)價(jià)結(jié)論,開展交流辯論,,,,,第五課段綜合演練第13課時(shí)精讀信陵君列傳。學(xué)生鑒賞信陵君這一人物形象；欣賞該文在敘事中抒情的效果；結(jié)合唐順之竊符救趙論等文章對(duì)信陵君作出評(píng)價(jià)。從而檢驗(yàn)前三課段所學(xué)主題及方法，從多種視角欣賞史記中的傳記作品。,學(xué)生自主選擇閱讀平原君列傳孟嘗君列傳春申君列傳淮陰侯列傳呂后本紀(jì)貨殖列傳或史記其他篇目中的一篇或多篇。從不同視角賞析一篇作品。分享至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課上擇優(yōu)匯報(bào)。本課段實(shí)施前后，陸續(xù)提交選做作業(yè)和必做作業(yè)2－3，教師批改反饋，學(xué)生修改定稿后組織成果匯報(bào)。,五、實(shí)施情況綜述,任務(wù)完成情況,1錄音完成情況優(yōu)秀40、合格70、未完成30。2古漢語實(shí)詞百字清單完成90，為完成10。3文言文知識(shí)體系（史記版）完成70，基本完成30。4文言文翻譯完成100。態(tài)度問題和能力問題,作品統(tǒng)計(jì),文獻(xiàn)閱讀情況,1史記篇目閱讀人均18篇，最低11篇，最高45篇。2人均課外文獻(xiàn)閱讀量33篇，最高60篇。,文章鼎足,情,思,識(shí),心之動(dòng),智之端,文之魂,謝謝,

簡介：語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例,主講人王秋珍,現(xiàn)實(shí)存在的問題（一）普遍性問題⑴以不變應(yīng)萬變。對(duì)新課程的教學(xué)理念理解未到位，老教法教新教材。⑵新的教學(xué)理念沒有與教學(xué)的方法有效和藝術(shù)地結(jié)合起來。有一種生硬的感覺。⑶存在著兩種極端一是開放無度，忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，一味講開放，無目標(biāo)，無效果。二是老一套。⑷對(duì)教材不熟悉，對(duì)教材的理解未到位。,⑸對(duì)以學(xué)生為本的新課程沒有充分理解，沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。⑹以教師為中心，一講到底的講風(fēng)仍很盛。⑺教學(xué)方法單調(diào)，只局限在新課標(biāo)列明的宏觀的理念，沒有從學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)造性地運(yùn)用多種的教學(xué)手段。⑻對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科的教學(xué)規(guī)律缺乏了解，打糊涂仗。除了一本課標(biāo)，有的連新課標(biāo)也沒看見。對(duì)新的教學(xué)理論發(fā)展幾乎一無所知。⑼沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)，有也沒利用起來。缺乏自覺意識(shí)。,（二）學(xué)科性問題⑴沒有從課文出發(fā)，片面地強(qiáng)調(diào)感悟、探究。⑵課堂討論流于形式，討論是為了討論而討論，沒有實(shí)在的價(jià)值。⑶小組合作只注意形式，不注意效果⑷教學(xué)中以隨意性為特征的所謂“創(chuàng)新”和“個(gè)性”。,（三）教學(xué)的有效性問題1、名詞的變換新課程，新形勢(shì)，換湯換藥換瓶子，新理論，新名詞，先要懂得啥意思。學(xué)生叫主體，背誦叫識(shí)記，討論叫互動(dòng)，引導(dǎo)叫誘思。要解構(gòu)，多反思，教具要用多媒體，話筒要叫互動(dòng)器。觀念叫理念，勞動(dòng)叫實(shí)踐，學(xué)習(xí)靠體驗(yàn)，素質(zhì)是關(guān)鍵。課文叫文本，理解叫解讀；感悟是根本，訓(xùn)練請(qǐng)靠邊。反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集體叫團(tuán)隊(duì)；專家管引領(lǐng)，發(fā)展靠自主?？己艘?jiǎng)討B(tài)，評(píng)價(jià)要多元。發(fā)展要全面，特長要明顯，辦學(xué)要特色，改革要亮點(diǎn)。頭搶地，口呼天，學(xué)生呱呱叫，教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。,無效的多，有效的少；消極的多，積極的少；虛假的多，真實(shí)的少；壟斷的多，民主的少。2、無視傳統(tǒng)以新論好壞教學(xué)不需要革命，需要改革。不能以新論好壞。正確的態(tài)度是繼承與發(fā)展、批判和借鑒。中國本土也有先進(jìn)的教學(xué)方法孔夫子啟發(fā)性教學(xué)、陶行知做中學(xué)、錢夢(mèng)龍導(dǎo)讀法等等。3、只重形式不重實(shí)質(zhì)學(xué)術(shù)味、洋味缺乏“語文味”“書卷味”語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”；書卷味表現(xiàn)在儒雅、從容、含蓄、純正、內(nèi)涵、品位。,4、知識(shí)無用論，講知識(shí)就是傳統(tǒng)，就是保守。5、隨意以自己的喜好篡改和代替語文課程內(nèi)容?！拔沂沁@樣我就這樣”。6、教學(xué)中的具體體現(xiàn)⑴低層次重復(fù)。表現(xiàn)在文體知識(shí)上。而沒有提供閱讀和寫作具體的帶有程序的知識(shí)。（所變化的只是生字詞語法知識(shí)。）⑵問題設(shè)計(jì)沒有深入文體，篩選信息，理解內(nèi)容，分析內(nèi)容，概括要點(diǎn)，品味語言，體驗(yàn)情感。沒有聚會(huì)疑難的內(nèi)容，空白之處。具體表現(xiàn)為,A、單調(diào)。以直問為主。（是什么為什么）例⑴比如九年級(jí)下愚公移山對(duì)“遺男”的理解，我們老師一般都是問“遺男”是什么意思錢夢(mèng)龍老師卻這樣問“那個(gè)遺男有幾歲”老師要問的是“始齔”的意思，讓學(xué)生經(jīng)過思考查閱得到。彎一個(gè)彎回答?！八职肿屗帷苯榻B問法設(shè)計(jì)的幾種具體方式①曲問。問在此意在彼。（例如上）②復(fù)問問復(fù)答結(jié)?！案赣H為什么要說晚飯做好了呢”“為什么呢”“想讓他下來”“為什么不說你趕緊給我下來”“為了使我平靜下來”“你說得對(duì)?！?③追問為什么怎么知道“爸爸的花兒落了用爸爸死了行不行”“不行為什么”“從哪里看出來”（七年級(jí)下爸爸的花兒落了④逆問“我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問?！睘槭裁从谩巴恕保瑩Q一個(gè)字好不好（從百草園到三味書屋七年級(jí)下）⑤改問學(xué)生問最后一課是作者親身經(jīng)歷的事嗎老師回答到底有沒有小弗郎士這個(gè)人（最后一課七年級(jí)下）⑥分問“天真、幼稚”。先說“幼稚是什么意思”“幼稚是年紀(jì)小，考慮問題簡單?！薄疤煺婺亍保◤陌俨輬@到三味書屋七年級(jí)下練習(xí)）,⑦快問快問快答。目的是提高學(xué)生的思維敏捷性。一般采用填空、選擇式。比如講某文章的曲折之妙，文章的結(jié)尾有如山窮水復(fù)疑無路，B、不清晰。例⑵一位老師執(zhí)教走一步再走一步，她上的是第二教時(shí)，這位老師這樣提問上一節(jié)課印象最深刻的是什么學(xué)生答故事的印象最深刻。而教師的意圖是希望學(xué)生回答“我”得到的人生的經(jīng)驗(yàn)。C、問題無價(jià)值例⑶有一位教師讓學(xué)生說說什么是行道樹。這有什么意義,,例⑷一位教師提了這樣一個(gè)問題如果你是樹，你會(huì)選擇什么樹難道你讓學(xué)生非得選行道樹文章是表達(dá)一種象征意義，假如學(xué)生選擇別的樹，哪你怎么辦D、無法回答例⑸另一位教師上的是理想，他的問題是作者為什么能寫出這樣的詩（在沒有提供任何背景資料的情況下，讓學(xué)生來回答這個(gè)問題，并且是本節(jié)課的第一個(gè)問題，學(xué)生無法回答）⑶教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性問題?，F(xiàn)在問題在教學(xué)環(huán)節(jié)太多。效率太低。正確的做法是“清晰、簡潔、集中”。這是從學(xué)生接受的角度提出的，清晰便于學(xué)生對(duì)文本的理解和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣；簡潔集中則是便于學(xué)生把握和積累，便于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。,⑷情景設(shè)計(jì)的有效性。現(xiàn)在是情景設(shè)計(jì)化的力氣太多。正確的做法應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)有距離的情景，學(xué)生需要的。有助于學(xué)生拉近學(xué)生與文本的距離。七年級(jí)上在山的那邊實(shí)際上許多學(xué)生缺乏這種體驗(yàn)。可以通過描述，或多媒體展示。⑸多媒體教學(xué)的有效性。使用多媒體技術(shù)要把握一個(gè)“度”，不能貪多，不能求全，要當(dāng)用則用，不當(dāng)用則堅(jiān)決不用。（學(xué)生理解有困難，如文言中的言語的發(fā)展，資料的拓展，等。）,3、改革的現(xiàn)實(shí)呼喚“教什么”，“怎么教”“怎么學(xué)”的理論。教學(xué)，應(yīng)該是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。因此，為實(shí)現(xiàn)這些，設(shè)計(jì)當(dāng)成為教學(xué)的基本要求。預(yù)設(shè)，只要有課堂，有師生關(guān)系，我想就不會(huì)消失。課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，一種設(shè)計(jì)的藝術(shù)現(xiàn)代管理學(xué)理論認(rèn)為，只有組織中的人才是組織持續(xù)發(fā)展的最終動(dòng)力。學(xué)習(xí)性理論認(rèn)為只有組織的學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)。,目前的非預(yù)設(shè)性教學(xué)，非指示性教學(xué)，很大意義上是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式、講授式的反動(dòng)。但實(shí)際上是無法突破教學(xué)設(shè)計(jì)理性的框架的。實(shí)際上也是三不像。并不是非預(yù)設(shè)非指示就能生成，指示也能生成。有的效果要好。在效率上肯定要比非預(yù)設(shè)非指示高。明明是十分鐘能搞定，為什么要折騰來折騰去。我省在新課程改革上，步子是謹(jǐn)慎的，成效也是顯著的，受到了國家教育部的表揚(yáng)。對(duì)新課程改革的反思也起步也是早的。現(xiàn)在我省從提高教師素質(zhì)的角度來推進(jìn)新課程的深入，思路是正確的。因?yàn)橹挥薪鉀Q了教師的問題，新課程才能進(jìn)一步深入。,幫助教師解決怎么教的問題，比什么都重要。語文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)是從這一角度出發(fā)。因?yàn)橹挥性谛碌慕逃碚摰闹笇?dǎo)下，才會(huì)有新的教育實(shí)踐。4、倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義①使教師在全新的理念指導(dǎo)下，掌握一種新的分析和解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。②教學(xué)設(shè)計(jì)理論根植于教學(xué)本身的系統(tǒng)性特點(diǎn)，便于課后的反思和評(píng)價(jià)以改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。③教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，搞好教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。有助于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并可及時(shí)注意到教學(xué)上容易被忽略的問題。,④可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，使教學(xué)取得事半功倍之效。⑤教師能靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和技術(shù)，可以促使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。⑥它提供了系統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論范式。⑦提供了具體的語文教師備課與上課的程序方案，從而改善了語文教師的備課程序與和教學(xué)方法。⑧對(duì)于語文教師的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。,語文教學(xué)系統(tǒng)由各種要素組成的相互作用的綜合體從空間角度考察，學(xué)校語文教學(xué)系統(tǒng)以課內(nèi)語文教學(xué)為核心，向外延伸為校內(nèi)的課外語文活動(dòng)（包括教學(xué)的和非教學(xué)的）、校外的語文教育環(huán)境（包括社會(huì)的和家庭的）。課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動(dòng)態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。,從時(shí)間角度考察，學(xué)校語文教學(xué)系統(tǒng)依次分為義務(wù)教育階段與非義務(wù)教育階段，小學(xué)、初中與高中，各年級(jí)，各單元。初中、小學(xué)之間的聯(lián)系目前我們較為忽略，而對(duì)高中的聯(lián)系的思考也較少。系統(tǒng)中的每個(gè)單元為教學(xué)的基本單位，因?yàn)槊總€(gè)單元都有其特定的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，而單元之間又形成知識(shí)、訓(xùn)練序列。從普通學(xué)校課程體系中的科際聯(lián)系的角度考察，就中學(xué)階段看，語文學(xué)科教學(xué)和其他學(xué)科構(gòu)成承前、同步和超前的聯(lián)系，聯(lián)系的內(nèi)容也是多角度的。,系統(tǒng)思維語文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論定位語文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和特征1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的概念語文教學(xué)設(shè)計(jì)就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃過程。,語文教學(xué)設(shè)計(jì)的特征⑴強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)思想和系統(tǒng)分析方法。對(duì)于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。我們要思考我們?cè)O(shè)計(jì)是否符合學(xué)科的特點(diǎn)，與學(xué)科目標(biāo)是否一致，教學(xué)內(nèi)容是否符合切合學(xué)生的實(shí)際需要，知識(shí)的講述是否正確，是否有利于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，教的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否一致，教學(xué)環(huán)節(jié)是否相對(duì)集中，符合教與學(xué)的內(nèi)容是否一致，是否考慮知識(shí)的前后聯(lián)系等。,⑵以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)。目前必須堅(jiān)決杜絕抄教案的現(xiàn)象?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教案很流行，許多教師都喜歡到網(wǎng)上下載。不管是否合適。而且大膽地用到課堂教學(xué)中去。甚至在教學(xué)比賽中也照用不誤。我地區(qū)在不久的教學(xué)比賽中就出現(xiàn)了34個(gè)教師的教案相似的現(xiàn)象。語文教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達(dá)到學(xué)會(huì)解決問題的目的。因地制宜，因材施教，是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。,,當(dāng)我們教師的生活變成抄教案，是相當(dāng)悲哀的，而到下載教案則更變?yōu)閴櫬淞藟櫬錇閼卸枇?。如果是為了?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查還可以原諒，而如果是為了教學(xué)則是萬萬不行的。⑶以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)加涅“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理論，把語文教學(xué)過程分為學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件兩部分，注重對(duì)語文學(xué)習(xí)事件（學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程）和語文學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，將教師授課視為語文學(xué)習(xí)的外部條件（教學(xué)事件），對(duì)學(xué)生語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語文行為技能的改變起支持和推動(dòng)作用。把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。,⑷它是根據(jù)學(xué)生的需要確定教學(xué)目標(biāo)并加以具體化的過程。教學(xué)目標(biāo)具體化，是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測(cè)量的結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成份。當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)用含義明確的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，避免使用含義模糊的行為動(dòng)詞，如“學(xué)習(xí)、了解、體會(huì)”等。因?yàn)椋瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的、有自我實(shí)現(xiàn)需要的人。所以，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。,⑸它是提高學(xué)生獲得語文知識(shí)、技能的效率和興趣的程序操作過程。例如我們教學(xué)一篇現(xiàn)代文，我們要設(shè)計(jì)教學(xué)的過程時(shí)就要注意按照閱讀的一般程序進(jìn)行。從理解的角度首先我們要讓學(xué)生明白作者說了什么其次要明白作者為什么這么說然后要明白作者是怎樣說的作者這樣說有什么好處如果你說你會(huì)怎樣說我們要具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法如朗讀準(zhǔn)、實(shí)、情、節(jié)奏；默讀視、掃、猜、重讀；細(xì)讀圈、點(diǎn)、吟誦，研究讀；,略讀瀏覽、跳讀、點(diǎn)讀、速讀；比較讀同類、異類、部分、整體；擴(kuò)展讀作家、題材、體裁、手法；創(chuàng)造性閱讀轉(zhuǎn)換角度、查找資料、提取和重組、運(yùn)用與創(chuàng)新具體處理如上下文的聯(lián)系和照應(yīng)；走進(jìn)文本的方法；閱讀中的思考；閱讀中的停頓和繼續(xù)；閱讀中前后的比較；關(guān)注細(xì)節(jié)和生動(dòng)處；展開情景想象和聯(lián)想；聯(lián)系語境理解句子的深層含義；思考作者的寫作動(dòng)機(jī)；思考作者的文章結(jié)構(gòu)安排精妙，作者為什么這樣思考，有類似的事情出現(xiàn)嗎你同意作者的觀點(diǎn)嗎相信的理由我們?cè)撛趺纯?，怎么?,教學(xué)活動(dòng)的展開程序，一般從引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、到告知目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和任務(wù)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)行為并提供反饋和作出評(píng)估，最終促使記憶與遷移。由以上教學(xué)活動(dòng)所組成的教學(xué)程序具有一定的普遍性，但由于教師所面臨的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境都處于不斷的變化之中，具有生成性的特點(diǎn)，因此教師在具體應(yīng)用時(shí)還需注意應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活地加以選擇應(yīng)用。⑹致力于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。通過系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，能夠指導(dǎo)幫助教師目標(biāo)更明確知道要做什么、程序更清晰知道應(yīng)怎樣去做、針對(duì)性更強(qiáng)知道為什么要這樣做和靈活性更大知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。,從這個(gè)意義上說，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)普遍提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是一條現(xiàn)實(shí)合理的途徑，也是較為理想富有實(shí)效的“名師工程”，由此推出一大批合乎規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)定的教學(xué)新人，縮短從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)換時(shí)間，減少失誤，少付代價(jià)。在提高教師教學(xué)素養(yǎng)上具有“雪中送炭”和“錦上添花”雙重效能。⑺要求教師對(duì)語文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行周密分析。教學(xué)任務(wù)分析要求把教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即終點(diǎn)目標(biāo)分解為若干個(gè)過渡目標(biāo)或從屬技能、過渡目標(biāo)本身之間的關(guān)系又怎樣、過渡目標(biāo)又以哪些先決條件習(xí)得作為支撐。,換句話說，教學(xué)任務(wù)分析是要查明新學(xué)習(xí)本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級(jí)關(guān)系或組成關(guān)系，并以哪些原有的知識(shí)技能作為先決條件。顯然，教學(xué)任務(wù)分析是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，“由上而下”地逐級(jí)排序，由此對(duì)學(xué)習(xí)過程的開展進(jìn)行“層級(jí)分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學(xué)起點(diǎn)”。實(shí)際教學(xué)過程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑“由下而上”地逐級(jí)達(dá)標(biāo)。如果說教學(xué)目標(biāo)是確定“教什么”，那么，任務(wù)分析則是把握“先教什么，后教什么”并指明應(yīng)“怎樣去教”。例如爸爸的花兒落了一文，一位優(yōu)秀老師設(shè)定的目標(biāo)是,,1、揣摩理解樸素真摯的語言之美。2、通過朗讀來體味并理解文章所蘊(yùn)涵的父愛深情。3、聯(lián)系生活，體味自己的親情。,根據(jù)設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)任務(wù)1、說人物（熟悉課文，了解爸爸，是一個(gè)怎樣的爸爸。A、這是一個(gè)嚴(yán)厲的爸爸；B、這是一個(gè)慈愛的爸爸；C、這是一個(gè)愛花的爸爸；D、這是一個(gè)重感情的爸爸；E、這是一個(gè)善于教育孩子的爸爸。2、說情節(jié)（說課文中哪些情節(jié)是最令他們感動(dòng)的，或是特別有感觸的，或是能引發(fā)他們相關(guān)生活體驗(yàn)的。重點(diǎn)是“醫(yī)院探病”和“賴床挨打”等情節(jié)。）,,3、品語言1、我感觸最深的句子是2、最能引起我聯(lián)想的句子是3、我認(rèn)為最有哲理的句子是4、我還不能理解的句子是,⑻在學(xué)習(xí)歸類的基礎(chǔ)上，提出了“分類教學(xué)”原則。①言語信息陳述性知識(shí)②智力技能程序性知識(shí)③認(rèn)知策略策略性或情境性知識(shí),④動(dòng)作技能⑤情感態(tài)度⑥社會(huì)交往等諸種領(lǐng)域⑼要求教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)匹配。包括口頭檢測(cè)和書面紙筆檢測(cè)和作業(yè)練習(xí)。反例有位老師上完春后布置的作業(yè)是根據(jù)課文畫一幅描繪春天的畫。⑽強(qiáng)調(diào)必須精心安排教學(xué)過程。,語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握以下幾個(gè)前提（1）語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文為目的。明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)什么，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文個(gè)性或潛能，教學(xué)面向全體學(xué)生。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的語文教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。（2）語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。（3）語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文的知識(shí)。（4）學(xué)習(xí)者不僅向教師學(xué)習(xí),還可以從不同的媒體中學(xué)習(xí)。,（5）語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教與學(xué)的理論作為科學(xué)決策的依據(jù)。（6）目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)定和決策的驅(qū)動(dòng)力，目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)定的協(xié)調(diào)一致。評(píng)價(jià)和修改是語文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科內(nèi)容定位語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，是語文教學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別所在。教學(xué)設(shè)計(jì)理論具有所有學(xué)科普遍適應(yīng)性，但各個(gè)學(xué)科有自己的特點(diǎn)，這就決定了學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的不同點(diǎn)，也就是不同的設(shè)計(jì)特色。語文教學(xué)有自己的學(xué)科定位。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,⑴語言知識(shí)性定位語文學(xué)科的知識(shí)，主要是語言知識(shí)，語文學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相比較有其特殊性一是不成系統(tǒng)，二是知識(shí)分散，都包容在每一篇課文之中；三是知識(shí)系統(tǒng)龐雜，模糊性大于準(zhǔn)確性。語言知識(shí)的類型識(shí)記型、應(yīng)用型具體的教學(xué)處理一是集中（單純）；二是分散（隨課文）；三是應(yīng)用（活動(dòng)）要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行靈活處理。,⑵歷史文化知識(shí)定位任何知識(shí)都不是孤立的，作為具有工具性特征的語文學(xué)科其文化性是必然的。語文學(xué)科中的文化知識(shí)定位，因?yàn)橛械膶W(xué)生不知道，教是肯定的，因?yàn)榻處煹淖饔镁褪鞘跇I(yè)解惑，但是其出發(fā)點(diǎn)必須明確，這就是，我們的目的是教語文，而非其他?，F(xiàn)在個(gè)別教師在煞費(fèi)苦心地教一些歷史地理音樂中東西，是十分錯(cuò)誤的。這不是學(xué)科整合的問題。我們的目的是在教學(xué)中以歷史文化知識(shí)為載體，達(dá)到吸收和表達(dá)語言的目的。,⑶語言能力性定位語文教學(xué)的本質(zhì)就是，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)（主要包括人文素養(yǎng)和語文能力這兩個(gè)方面。即一是構(gòu)成人文素養(yǎng)的文學(xué)文化經(jīng)典作品及其對(duì)它們的闡釋，二是包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的“語文知識(shí)”），所以，我們應(yīng)該立足于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人的目標(biāo)，那么，我們培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該是離開學(xué)校能獨(dú)立地閱讀和表達(dá)。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提高對(duì)于祖國語言文字的理解和運(yùn)用能力，當(dāng)是我們語文教學(xué)目的。,標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生對(duì)語言文字理解和運(yùn)用水平來衡量。學(xué)生理解得越深，運(yùn)用得越好，那么他的語言能力就越好，語文教學(xué)的目的也就達(dá)到了。字詞教學(xué)初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的一個(gè)過渡。小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，高中是學(xué)生素養(yǎng)的提高階段，初中則是語文知識(shí)的積累的重要階段。而字詞學(xué)習(xí)是積累的一個(gè)極其重要的組成部分。字詞不但是語文基礎(chǔ)的一部分，更是提高學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)最具體最直接的載體。有人認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)的事，中學(xué)階段不用進(jìn)行字詞教學(xué)，這是十分錯(cuò)誤的。,離開了基礎(chǔ)積累就根本談不上什么能力的提高。有的老師說可以讓學(xué)生去自己查字典詞典，但問題是我們的學(xué)生在課前有多少時(shí)間進(jìn)行這方面的預(yù)習(xí)。再說，即使是預(yù)習(xí)又有多少教師認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查。字詞教學(xué)的誤區(qū)⑴平時(shí)忽視；⑵為了應(yīng)付考試，進(jìn)行強(qiáng)化僵化的機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷的背誦默寫；⑶在寫作和語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。這與平時(shí)學(xué)校的作文評(píng)價(jià)有關(guān)。,糾正的辦法⑴多讀多寫；⑵單獨(dú)集中教學(xué)中要結(jié)合課文詞句，在具體的語境中理解記憶；⑶在書寫方面可以結(jié)合書法練習(xí)，教師也可以講一些書法方面的知識(shí)，這樣可以提高學(xué)生寫的興趣和積極性；⑷二是結(jié)合寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)作文評(píng)改中的字詞糾錯(cuò)。要注意堅(jiān)持和檢查。⑸三是在閱讀教學(xué)中把字詞教學(xué)與課文內(nèi)容結(jié)合起來。做到字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞。,⑹是加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固。⑺是加強(qiáng)字詞的考查。過程性的考查中要避免使用標(biāo)準(zhǔn)化考試題型，因?yàn)檫x擇題只能考查學(xué)生對(duì)字詞的“認(rèn)”“辨”，而這種“認(rèn)”“辨”是無法真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際掌握情況的。傳統(tǒng)的聽寫考查倒是極好的辦法。句子教學(xué)句子是由字、詞按照一定的語法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段組合構(gòu)成的。它是字、詞、語法、邏輯、修辭等語文知識(shí)綜合運(yùn)用的產(chǎn)物。句子同時(shí)也是表達(dá)文章思想內(nèi)容的最基本的語言單位。朱熹說過，讀書要“字求其訓(xùn)，句索其旨”，指的就是在理解詞語的基礎(chǔ)上，還要抓住句子所表達(dá)的主要意思。,葉圣陶說過“講析課文，無非是把語句講清楚?！弊ズ镁渥咏虒W(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，分析問題和理解問題的能力都有重大意義。閱讀時(shí)讀不成句，寫作時(shí)句子不通，就是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)忽視了句子教學(xué)的結(jié)果。一是對(duì)于長句子的理解。這里可以適當(dāng)講點(diǎn)語法知識(shí)?！白プ≈鞲桑砬逯θ~”是常用的辦法。“在鄧小平同志的倡導(dǎo)下，我們黨從十一屆三中全會(huì)開始，經(jīng)十二大和十三大，根據(jù)馬克思主義的普遍真理同中國具體實(shí)際相結(jié)合的原則，在深刻總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出了我國處于社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)論斷。”,“我們黨作出了我國處于社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)論斷?！睂?duì)于哲理性的警句的理解。哲理性的警句往往以準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝煉的語言，來表達(dá)能夠發(fā)人深省的生活哲理。要注意把生活的現(xiàn)象提升到應(yīng)有的思想高度。故鄉(xiāng)中“這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這句話表面意思是路都是人走出來的。這似乎是一個(gè)人人皆知的事理，但仔細(xì)一體會(huì)，句子里所指的路并不僅僅是山野之路，而主要指的是人生之路，社會(huì)變革之路，作者要表達(dá)的思想是只要大多數(shù)人覺悟起來，勇往直前，就能在黑暗的舊中國闖出一條光明之路來。,對(duì)表現(xiàn)力極強(qiáng)、感情豐富的重點(diǎn)句子，要綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)結(jié)合講解。“放學(xué)了，你們走吧?！边@里就有韓麥先生，一種憤怒，而又無奈的感情在里面。在指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，就要讀得輕而短，用降調(diào)。對(duì)于生活化極強(qiáng)的句子，要注意還原生活。背影他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩保ú环判膭e人，自己的孩子只有自己才放心）我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托（父親也是知道白托的，為什么要托呢，是因?yàn)樗攵嘁粭l路，多一點(diǎn)放心）,唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了（為什么不用愚蠢過于直露，用聰明點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)自己自作聰明，自責(zé)、自悔意味更濃）“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！保ǜ赣H不知道自己已經(jīng)長大了在父親的眼里永遠(yuǎn)是一個(gè)小孩子，更顯出父親對(duì)我的愛）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會(huì)說，“我走了；到那邊來信”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人?！保ㄔ诤⒆用媲皬?qiáng)裝出輕松，表現(xiàn)對(duì)我的無限牽掛）,對(duì)內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)或在形式上相類似的句子可進(jìn)行比較。語段的教學(xué)張志公先生曾說“一段是一篇的具體而微”，“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練”。抓住了一篇文章的中心語段，也就抓住了重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)舉出課文中某些內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)手法集中、具有特色的語段著重分析研究，舉一反三，觸類旁通，其余部分讓學(xué)生自讀分析，在獨(dú)立思考的實(shí)踐中使學(xué)生自己的遷移能力得到提高，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這既是教學(xué)實(shí)際的需要，而且也是以學(xué)生為主體的需要。,①重點(diǎn)語段，即表現(xiàn)作者主要思想觀點(diǎn)的語段。一般說來，議論文中提出論點(diǎn)或得出結(jié)論的部分，說明文中說明特征、性能或用途的部分，記敘文中主要人物的章節(jié)或矛盾沖突的高潮部分，散文中的議論、抒情部分等，往往能比較充分地體現(xiàn)課文的中心思想，應(yīng)作為篩選的對(duì)象。小說記敘鳳姐等來至探春房中，只見她娘兒們正說笑。探春素喜闊朗，這三間屋子并不曾隔斷，當(dāng)?shù)胤胖粡埢ɡ娲罄硎蟀福干隙阎鞣N名人法帖,并數(shù)十方寶硯，各色筆筒；筆海內(nèi)插的筆如樹林一般；那一邊設(shè)著斗大的一個(gè)汝窯花囊，插著滿滿的一囊水晶球的白菊。西墻上當(dāng)中掛著一大幅米襄陽“煙雨圖”。,左右掛著一副對(duì)聯(lián)，乃是顏魯公墨跡。其聯(lián)云煙霞閑骨格，泉石野生涯。案上設(shè)著大鼎，左邊紫檀架上放著一個(gè)大官窯的大盤，盤內(nèi)盛著數(shù)十個(gè)嬌黃玲瓏大佛手；右邊洋漆架上懸著一個(gè)白玉比目罄，旁邊掛著小槌。那板兒略熟了些，便要摘那槌子去擊，丫鬟們忙攔住他。他又要那佛手吃，探春撿了一個(gè)給他，說“玩罷，吃不得的?！睎|邊便設(shè)著臥榻拔步床，上懸著蔥綠雙繡花卉草蟲的紗帳。板二又跑來看，說“這是蟈蟈，這是螞蚱?！眲⒗侠厦Υ蛄怂话驼频馈跋伦鼽S子沒干沒凈的亂鬧。倒叫你進(jìn)來瞧瞧，就上臉了”打的板兒哭起來，眾人忙勸解方罷。賈探春秋爽齋環(huán)境襯托人物（志向高遠(yuǎn)、不拘小結(jié)、喜歡讀書等）性格。,這一段中對(duì)探春秋爽齋環(huán)境描寫和人物的對(duì)話描寫,對(duì)于襯托人物性格有用,突出了人物志趣,以及不拘小節(jié)和喜歡讀書等性格議論文讀書務(wù)求深解。古人讀書之道，講究深鉆細(xì)研，融會(huì)貫通，張溥讀書，不但字斟句酌，還要手錄七遍，對(duì)于經(jīng)典文獻(xiàn)，他終能解其本質(zhì)，得其精髓。韓愈在進(jìn)學(xué)解一文中也說，他讀書時(shí)“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”。今人讀書往往不求甚解，浮于其表，結(jié)果即使是“讀書破萬卷”，涉獵無限廣，充其量也不過是一知半解的半瓶醋而已。能深鉆細(xì)研者，實(shí)屬鳳毛麟角。總之，無論古今，讀書切不可停于表面，深刻理解文意，讀書才會(huì)有所得。,,議論文關(guān)鍵是要理解作者是怎樣說服讀者接受自己的觀點(diǎn)要知道作者說什么為什么要說怎樣說這樣說有什么好處你是否接受作者的觀點(diǎn)等因?yàn)橐f服讀者接受自己的觀點(diǎn),所以,作者要首先形象地說,吸引讀者因?yàn)槭侵v道理,所以作者要有理有節(jié)地說因?yàn)榕伦x者不信,所以作者要用已經(jīng)被事實(shí)證明是真理的道理來證明,用事實(shí)來佐證這些在教學(xué)中都要注意到說明文略散文那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水

簡介：中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選學(xué)校江蘇省灌云縣伊山高級(jí)中學(xué)學(xué)校江蘇省灌云縣伊山高級(jí)中學(xué)學(xué)科高中語文學(xué)科高中語文姓名靳紅梅姓名靳紅梅B300LM1SGID1SIZE3355443ATTR00TITLEKEY8585449092163412671在音樂聲中學(xué)生自己品讀文章，然后互相討論想法，理出總體思路。

簡介：1提示形式固定。近幾年的書面表達(dá)多是以“文字提綱”的方式呈現(xiàn)，要點(diǎn)明確，任務(wù)具體，結(jié)構(gòu)清晰。文字提示已成為高考書面表達(dá)的主要命題形式。2體裁注重應(yīng)用。近幾年書面表達(dá)的體裁大都是應(yīng)用文，應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用的文體，它最突出的特點(diǎn)是它的實(shí)際應(yīng)用性。應(yīng)用文包括很廣，如書信、通知、日記、海報(bào)、便條、啟事、請(qǐng)柬、電報(bào)、合同、稿件等。應(yīng)用文重在實(shí)用，語言規(guī)范，表達(dá)力求樸實(shí)、準(zhǔn)確、簡潔。3話題貼近學(xué)生生活。近幾年的書面表達(dá)都秉承了“讓學(xué)生有話說”的原則。內(nèi)容來自于學(xué)生的實(shí)際生活或是學(xué)生關(guān)心的話題，貼近生活、貼近學(xué)生、貼近時(shí)代，題目設(shè)置的情景真實(shí)可信，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，話題易于拓展，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，易于動(dòng)筆。一、內(nèi)容解讀提綱作文是高考書面表達(dá)的考查熱點(diǎn)之一。命題者把材料分割成信息塊，用獨(dú)立的文字信息表示出來。這類題型中有較多的文字說明，對(duì)考生的表述思路有較明確的規(guī)定。形式以書信、報(bào)道、通知、日記等為主，內(nèi)容貼近學(xué)生生活。二、能力解讀根據(jù)考試大綱中對(duì)于寫作的要求，提綱類作文要求考生能夠靈活運(yùn)用英語知識(shí)，根據(jù)相關(guān)信息將試題要求的要點(diǎn)完整地表述出來，力求準(zhǔn)確、簡潔、禮貌、規(guī)范。這類題型的主要特點(diǎn)是要點(diǎn)明確，范圍具體?？忌鷺O容易受中文提綱的制約，將書面表達(dá)變成翻譯，造成語法結(jié)構(gòu)和詞匯使用上的單調(diào)。要寫好提綱式作文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)1、細(xì)讀提示，認(rèn)真審題，把握體裁審題應(yīng)包括審體裁，高考書面表達(dá)題的體裁一般有記敘文、說明文和應(yīng)用文等；審格式，特別注意掌握應(yīng)用文書信、通知、演講稿等的格式；定人稱，根據(jù)命題內(nèi)容需要，對(duì)人稱進(jìn)行合理的選擇定位；定時(shí)態(tài)，英語的動(dòng)詞與漢語的動(dòng)詞用法有很大的差別，是考生常出錯(cuò)誤的地方。2、緊扣主題，組織要點(diǎn)雖然提綱作文的“要點(diǎn)”似乎已經(jīng)定好了，但在認(rèn)真審題，弄清楚題意的基礎(chǔ)上，仍要逐個(gè)地、完美無缺地把內(nèi)容要點(diǎn)列出來。3、選詞造句，初步成文一、內(nèi)容解讀圖表作文是近年來高考?？碱}型之一。體裁多為議論文、應(yīng)用文和說明文，內(nèi)容多涉及前后變化對(duì)比、正反觀點(diǎn)對(duì)比或產(chǎn)品介紹等。圖表作文一般分為兩種形式1表格形式，將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)或被說明的事物直接用表格體現(xiàn)出來，即統(tǒng)計(jì)表。這類題型一般以說明文和議論文居多，往往是介紹、說明某種情況或辯論某種觀點(diǎn)、看法，但有時(shí)也可能是記敘文。2圖像形式，可分為以曲線形式表示數(shù)據(jù)變化的線形圖、以條形形式表示數(shù)據(jù)大小或數(shù)量之間差異的條形圖、以圓內(nèi)扇形面積的大小表示總體中部分結(jié)構(gòu)變化的圓形圖等。這類題型一般以說明文居多，是一些關(guān)于生產(chǎn)、銷售、發(fā)展進(jìn)程等各種項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)的示意圖。二、能力解讀這種類型的作文要求作者根據(jù)表格或圖像提供的信息，生動(dòng)、具體地寫出反映該圖表的內(nèi)容，并能夠?qū)?shù)據(jù)、文字內(nèi)容進(jìn)行分析，得出令人信服的結(jié)論。圖表作文是近幾年高考書面表達(dá)中?？嫉男问街唬敲慈绾尾拍茉诟呖贾腥〉么祟愖魑牡母叻帜鼐痛?，名師給我們提出了以下幾點(diǎn)應(yīng)試策略1審讀圖表前的文字說明，弄清圖表性質(zhì)，做到“四確定”。首先，確定文章體裁；其次，確定文章的結(jié)構(gòu)；再次，確定文章的時(shí)態(tài)動(dòng)詞是句子的核心，時(shí)態(tài)是句子的靈魂；最后，確定文章的人稱。2審讀圖表后的要求，尋找做題規(guī)律，要注意以下幾個(gè)方面。1詞數(shù)要求。2開頭或結(jié)尾是否已給出，如果給出，則考生不能另行開頭或結(jié)尾；并且，要細(xì)讀所給語句的人稱、時(shí)態(tài)和語言表達(dá)風(fēng)格與口吻，力求前后一致。3內(nèi)容完整，即要點(diǎn)齊全。圖表中的內(nèi)容要注意詳略得當(dāng)和準(zhǔn)確全面。4行文連貫。行文時(shí)必須做到形連和意連。形連要力求自我特色詞匯的使用，以增加得分“亮點(diǎn)”。意連要求能涵蓋高考書面表達(dá)各種文體常用的幾個(gè)特色詞和短語，如HOWEVERBESIDESINSTEADINTHEMEANWHILEFINSTANCEONTHECONTRARYWSESTILLINCONCLUSIONALLOFASUDDENASAMATTEROFFACT等，只有這樣才能寫出好文章。5注意句式的變化，力求在語言表達(dá)正確的基礎(chǔ)上追求句式變換，確保語言表達(dá)的高級(jí)性。常見寫作技巧主要包括簡單句與復(fù)合句的交錯(cuò)使用；主動(dòng)語態(tài)為主，適度穿插被動(dòng)語態(tài)；大膽使用平行結(jié)構(gòu)；適當(dāng)調(diào)整句中定語、狀語的位置，使句子表達(dá)多樣化；三大從句與三種非謂語動(dòng)詞靈活互換；特殊句式如強(qiáng)調(diào)句、感嘆句、疑問句、省略句點(diǎn)綴其間等?？傊瑘D表作文寫作要堅(jiān)持“慢審快寫”的原則，必須牢記審讀提示，弄清結(jié)構(gòu)與題材，時(shí)態(tài)、人稱要得當(dāng)，開頭、結(jié)尾要呼應(yīng)；再讀圖表，句子結(jié)構(gòu)要搭配，語言習(xí)慣莫違背；文章書寫要規(guī)范，顯眼之處別出錯(cuò)；文章寫好要檢查，點(diǎn)滴錯(cuò)誤別漏掉。

簡介：第十五屆初中“黃海潮”教學(xué)案例細(xì)嚼慢咽品文悟涵細(xì)嚼慢咽品文悟涵回歸語文本真靈性回歸語文本真靈性論美教學(xué)案例美教學(xué)案例如東縣東縣新光初新光初級(jí)中學(xué)中學(xué)馮海紅【案例背景】【案例背景】在語文課程改革的新時(shí)期，我提出這個(gè)案例話題是受食物咀嚼的科學(xué)性的啟發(fā)。專家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一口食物咀嚼30次再咽下去，唾液就能中和并消除食物中的致癌物質(zhì)，這簡直是高科技都無法達(dá)到的效果。（至少咀嚼20次才能得到唾液帶來的恩惠。）文本閱讀做到細(xì)嚼慢咽，不也是同理可得么誠然，“文本細(xì)讀”，是新課標(biāo)理念，是當(dāng)前課程改革中一次全面性、根本性的改革，其內(nèi)涵應(yīng)該是十分豐富的。但在語文這門母語課程的教學(xué)中，我們嘗試了“四人小組合作”“兩人師徒探究”等許多教學(xué)形式上的改革嘗試之后，發(fā)覺語文教學(xué)脫離文本成了習(xí)慣性頑癥，許多有識(shí)之士呼吁語文教學(xué)應(yīng)該洗去鉛華、返樸歸真。反思我自己，圖工作便利，總是受無所不有的網(wǎng)絡(luò)和鋪天蓋地的教輔資料的誘惑，心安理得地去接受別人的東西，把現(xiàn)成課件搬上多媒體教室，把語文課上成音頻（視頻）文件欣賞課，上成問題堆砌課，由于師生都缺少對(duì)文本“細(xì)嚼慢咽”的過程體驗(yàn)，語文課堂很少有靈動(dòng)之感，語文的味道哪去了最近一年，在我校“構(gòu)建高效課堂模式”的教學(xué)實(shí)踐中，我努力引領(lǐng)學(xué)生細(xì)嚼慢咽品文悟涵，還學(xué)生閱讀空間、交流空間、體驗(yàn)空間、表達(dá)空間，使他們對(duì)文本有了自己的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本認(rèn)識(shí)自然加深，解讀文本能力自然增強(qiáng)。下面謹(jǐn)以論美這堂課的細(xì)讀教學(xué)為案例，說說我在這方面的收獲。【案例案例闡述】一、細(xì)讀之前奏一、細(xì)讀之前奏整體整體閱讀閱讀激活味激活味覺（1）『一讀』『一讀』文體感知文體感知這個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)于課前預(yù)習(xí)中完成的。讀課文，說說本文屬什么文體，這種文體的文章閱讀要注意抓住哪些重點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生把握議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素來閱讀本文。）（2）『二讀』『二讀』觀點(diǎn)引點(diǎn)引領(lǐng)讓學(xué)生帶著以下兩個(gè)問題閱讀一、文中哪些句子體現(xiàn)了作者對(duì)“美”的看法，他提出的主要觀點(diǎn)又是什么二、讀完課文，請(qǐng)說說你對(duì)“什么是美”的看法。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐讀懂作者觀點(diǎn)，并理清作者構(gòu)思，把握中心論點(diǎn)。）備注準(zhǔn)確地說本文是一篇雜感，但整體上還是圍繞一個(gè)論點(diǎn)在論述，不過論述很有特色，特別是不受論述形式拘束，跳躍性強(qiáng)，可作者還是敢于圍繞一個(gè)主要觀點(diǎn)多用實(shí)例講話，事理顯赫，學(xué)生在以上兩次按要求的閱讀中積極性得以充分調(diào)動(dòng)，特別對(duì)有關(guān)的人生哲理還深有同感地接受著二、細(xì)讀之主歌二、細(xì)讀之主歌細(xì)讀細(xì)讀慢品慢品文味自文味自見（1）『一讀』『一讀』論據(jù)尋找在把握本文中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提問作者運(yùn)用了哪些論據(jù)來論證的呢請(qǐng)細(xì)讀課文，把它劃出來。（學(xué)生找出事例、名句等，教師重在指導(dǎo)朗讀，以讀懂句子含義，體會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)、哲理。）如“有些老人顯得很可愛”“晚秋的景色是最美好的”這兩個(gè)句子，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來考慮，明確“秋”的含義，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活舉例說一說晚秋美好的地方與老人可愛的地方有什么共同特點(diǎn)，再指導(dǎo)讀出贊美之情。（2）『二讀』『二讀』論證論證方法方法想再為大家把課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽讀，一邊進(jìn)一步揣摩這些讓你感到不解的語句，看是否能消除一些疑問。師讀完后，讓學(xué)生互相討論、解疑。（2）『二讀』『二讀』回看回看現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，說說我們身邊的美。師今天的學(xué)習(xí)一定能讓我們明辨什么是美。下面，讓我們運(yùn)用今天所學(xué)到生活中去識(shí)別、發(fā)現(xiàn)美。先來看大屏幕，判斷一下，這幾組人當(dāng)中，誰美，誰不美。同桌之間可以互相交流意見。（課件展示圖片聯(lián)系生活，識(shí)別、發(fā)現(xiàn)美。）1巴黎圣母院中的敲鐘人卡西莫多，樣子奇丑無比，內(nèi)心卻十分善良，為了搭救女主人公艾斯梅拉達(dá)，敢于冒生命危險(xiǎn)；2今年6月四川“慈善公益演出”開演前，部分深受歌迷喜愛和追捧的大牌明星，以組委會(huì)未能及時(shí)全額支付演出報(bào)酬為由拖延演出長達(dá)50分鐘；3搔首弄姿、時(shí)尚俏皮的時(shí)髦青年；生我認(rèn)為第一組、第二組圖片最美。因?yàn)檫@是最能體現(xiàn)美德的美，很有人格魅力。師學(xué)會(huì)了識(shí)別美，讓我們把目光投向我們的身邊，看看在我們的生活中，能否發(fā)現(xiàn)美。我們來個(gè)“班級(jí)選美”怎么樣大家來說說，你覺得我們的同學(xué)、老師哪個(gè)最美美在何處生自由發(fā)揮，敘述很生動(dòng)，令全場(chǎng)師生情不自禁地鼓掌。師最后，讓我們共同祝愿安慶，我們的家鄉(xiāng)，因?yàn)槲覀兠魈旄?。下課。（3）『三讀』『三讀』探尋真諦研讀課文，探尋美的真諦師最后讓我們?cè)俅巫屑?xì)品讀課文，從中探索如何體現(xiàn)和創(chuàng)造“美”來。（這一次希望同學(xué)們默讀。）讀完，有學(xué)生站起來提出，作者說“有些人過于追求外形美而放棄內(nèi)在美”。這種情況在我們現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代還普遍存在。有一些為追求外形美，而不惜花掉大把的金錢去整容，做人工美人。他們?yōu)榱嗣郎谋M自己的金錢，又為了金錢出賣自己的美色，踐踏自己的人格。這值得嗎學(xué)生自然展開討論。最后，一生總結(jié)我認(rèn)為作者的這句話能總結(jié)我們的話題“把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣，美才會(huì)放射出真正的光輝。”這句話說得好，如果一個(gè)沒有好的德行的人，即使你的相貌很出眾，也只是“紅顏禍水”，也是不會(huì)受到別人真心的尊重的，所以如果你有美的形貌，那也必須要有好的德行，才能放射出真正的光輝的。師總結(jié)鼓勵(lì)大家做最美的自己，人生才最精彩?！景咐此肌俊景咐此肌勘菊n案例，著重抓住該文本準(zhǔn)確、精練、雋永、形象的語言，采用“二三三”式三步細(xì)讀法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的豐富含義，從而理清作者推理思路，并聯(lián)系生活實(shí)踐體驗(yàn)文本中顯豁的事理。執(zhí)教完本課，就新課標(biāo)要求的“細(xì)讀文本”而言，我有以下三點(diǎn)執(zhí)教體會(huì)一、細(xì)讀文本，不是切割式閱讀，而是抓住文本整體的解讀。一、細(xì)讀文本，不是切割式閱讀，而是抓住文本整體的解讀。細(xì)讀文本固然強(qiáng)調(diào)逐字逐句地讀，但這種細(xì)讀并非漫無目的、毫無重點(diǎn)的細(xì)讀，亦非是斷章取義式的閱讀，而是要找到關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)地讀。本文的細(xì)讀就是從文體入手，抓住表達(dá)作者主要觀點(diǎn)的精美句子進(jìn)行細(xì)讀指導(dǎo)的。

簡介：高三一輪復(fù)習(xí)學(xué)案湖濱中學(xué)高三歷史備課組程龍成1選修一選修一第八單元第八單元日本明治維新日本明治維新一考點(diǎn)要求一考點(diǎn)要求知道明治維新前日本資本主義成長、人民起義不斷和陷入半殖民地危機(jī)等基本史實(shí)；了解日本倒幕運(yùn)動(dòng)的主要經(jīng)過與結(jié)果。概述明治維新的主要過程及在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化方面的基本內(nèi)容；探討明治維新成功的意義，理解近代化道路的多樣性。知道日本明治維新后資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的史實(shí)；了解1889年日本憲法確立的政治體制和侵略亞洲的史實(shí)；分析明治維新在日本近代化過程中的歷史地位。二抓基礎(chǔ)二抓基礎(chǔ)主干知識(shí)系統(tǒng)化主干知識(shí)系統(tǒng)化夯實(shí)基礎(chǔ)讓你得心應(yīng)手夯實(shí)基礎(chǔ)讓你得心應(yīng)手表現(xiàn)表現(xiàn)影響影響實(shí)行體制實(shí)際是封建分裂割據(jù)，不利于統(tǒng)一的的形成政治政治嚴(yán)格的制度激化了階級(jí)矛盾和統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾外交外交采取阻礙了日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展內(nèi)憂經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)從根本上動(dòng)搖了幕府統(tǒng)治的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)原因工業(yè)革后，資本主義國家急需擴(kuò)大；日本閉關(guān)鎖國、封建落后過程1853年，美國海軍將軍佩里；1854年日美簽訂日美親善條約打開日本的大門。英、俄、法等國相繼侵入外患西方西方列強(qiáng)列強(qiáng)的殖的殖民侵民侵入影響日本被迫開國，陷入危機(jī)中陷入半殖民地危機(jī)中，經(jīng)濟(jì)遭到打擊，人民生活更加困苦，階級(jí)矛盾進(jìn)一步激化，農(nóng)民起義劇增，的加劇社會(huì)危機(jī)社會(huì)危機(jī)加劇加劇客觀上刺激了日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)一步動(dòng)搖了幕府統(tǒng)治基礎(chǔ)；促使一些有識(shí)之士，認(rèn)識(shí)到西方的先進(jìn)，開始向?qū)W習(xí)原因原因運(yùn)動(dòng)的失敗，使尊攘派認(rèn)識(shí)到要克服民族危機(jī)，建立富強(qiáng)國家，必須推翻的統(tǒng)治時(shí)間時(shí)間18661869領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)倒幕派西鄉(xiāng)隆盛、大久保利通、木戶孝允過程過程倒幕派利用年幼的明治天皇的名義武裝倒幕；幕府將軍；1868年倒幕派為真正掌握國家政權(quán)，決定徹底打敗幕府，提出“王政復(fù)古”和“辭官納地”，引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)背景改革條件日趨成熟倒幕運(yùn)動(dòng)結(jié)果結(jié)果1868新政府改元“明治”。1869年，遷都準(zhǔn)備改革統(tǒng)一的政府開始建立起來，為國內(nèi)統(tǒng)一市場(chǎng)的形成創(chuàng)造了條件內(nèi)容政治政治廢除廢除宣布宣布建立了一種與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的社會(huì)體制。高三一輪復(fù)習(xí)學(xué)案湖濱中學(xué)高三歷史備課組程龍成3三、突破難點(diǎn)要點(diǎn)詮釋史料化三、突破難點(diǎn)要點(diǎn)詮釋史料化攻堅(jiān)克難讓你信心倍增攻堅(jiān)克難讓你信心倍增【主題【主題1】根據(jù)明治維新的歷史背景，請(qǐng)你分析明治維新的歷史條件有哪些（1）（2）（3）（4）【主題【主題2】從日本工業(yè)化的特點(diǎn)看世界各國工業(yè)化途徑的多樣化。材料“日本像德國那樣采用了一種有別于自由主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，歷史學(xué)家們稱之為“統(tǒng)制主義經(jīng)濟(jì)模式”，就是在保留資本主義基本性質(zhì)的前提下，改變經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的方法，使國家成為主導(dǎo)力量，從而讓工業(yè)化以超出常規(guī)的速度騰飛起來?！贝髧绕鸾Y(jié)合材料，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，試比較日本發(fā)展工業(yè)的進(jìn)程與英國工業(yè)革命有什么不同日本英國原因時(shí)間內(nèi)容特點(diǎn)【模擬鞏固】【模擬鞏固】材料一（日本明治維新時(shí)）改革的動(dòng)力是西化英國模式自然作為鐵路、電信、公共建筑和市政工程、紡織工業(yè)以及許多商業(yè)方法方面的模范；法國模式用來改革法制，改革軍事（后來采用普魯士模式），海軍當(dāng)然還是學(xué)習(xí)英國；大學(xué)則歸功于美國。日本聘請(qǐng)的外國專家在日本人的監(jiān)督下從1875～1876年的五六百人，上升到1890年的3000人左右。然而政治和意識(shí)形態(tài)方面的選擇就困難了于是，不到20年便出現(xiàn)了一股反對(duì)極端西化、極端自由化的勢(shì)力（他們）實(shí)際上是想制造一個(gè)新的以崇拜天皇為核心的國教，即神道崇拜。（英）艾瑞克霍布斯鮑姆資本的年代材料二在明治維新期間，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象。一方面日本全面學(xué)習(xí)西方，從軍事、技術(shù)、政治體制一直到生活習(xí)慣，日本的精英階層善于學(xué)習(xí)，全力促進(jìn)日本的現(xiàn)代化和西化；另一方面明治政府在改革過程中出現(xiàn)了許多矛盾和不符合西方現(xiàn)代化模式的改革措施，其改革過程中融入了大量日本本身的傳統(tǒng)和文化因素。劉濤中國崛起第十四從“從萬世一系”的宗教神話看日本的崛起（1）根據(jù)材料一，指出日本是怎樣學(xué)習(xí)西方的有什么突出特點(diǎn)（2）據(jù)材料二結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出日本明治維新“融入了大量日本本身的傳統(tǒng)和文化因素”的主要表現(xiàn)

簡介：12011年政法干警民法學(xué)案例及答案來源考試大【考試大中國最受歡迎的考試教育王國】2011年5月17日一、江某有一子甲和一女乙并有房屋六間，1992年江某的妻子去世，1995年江某另娶一妻丙，丙有一子丁。江之女乙于1996年結(jié)婚，1997年乙生一子，1998年乙因病去世。2001年江某去世，過了兩個(gè)月江之妻丙因思念過度亦去世。現(xiàn)甲和丁因爭(zhēng)房產(chǎn)發(fā)生糾紛，訴至法院。甲認(rèn)為自己是唯一合法繼承人，丁無繼承權(quán)。問1本案誰有繼承權(quán)為什么2本案如何處理法律根據(jù)是什么二、某養(yǎng)殖廠擔(dān)負(fù)向某市副食商場(chǎng)提供新鮮牛肉的合同義務(wù)，每天將50頭新鮮牛肉送至該副食商場(chǎng)。1997年8月中旬因養(yǎng)殖場(chǎng)自備車輛大修，遂與個(gè)體戶王某訂立為期一個(gè)月的運(yùn)輸合同，約定每天早上5點(diǎn)鄭某開車到養(yǎng)殖場(chǎng)裝上新宰殺的生牛50頭，于點(diǎn)前送到某副食商場(chǎng)。8月20日王某開車去養(yǎng)豬場(chǎng)路上因與他人車輛相撞，處理后于中午才到養(yǎng)殖場(chǎng)，下午才將該批牛肉送到副食商場(chǎng)。經(jīng)檢驗(yàn)，該批牛肉未變質(zhì)，但已不太新鮮，副食商場(chǎng)降價(jià)出售。為此養(yǎng)殖場(chǎng)損失1萬元，要求王某承擔(dān)。王某拒絕，認(rèn)為自己并非有意違約，而系自己的車被他人撞壞所致。經(jīng)查，撞車責(zé)任主要由對(duì)方承擔(dān)，對(duì)方賠王某8000元，王某也有一定責(zé)任。問1王某沒有按約履行合同有無過失為什么2本案應(yīng)如何處理三、甲攜帶一臺(tái)彩電乘坐公共汽車，將電視機(jī)置放在座椅旁。行駛中，由于一名兒童突然橫穿馬路，司機(jī)緊急剎車，同車的另一名乘客乙的小提箱將甲彩電砸壞。甲要求乙賠償，理由是乙未看好自己的東西。問1乙要承擔(dān)責(zé)任嗎為什么2汽車公司要承擔(dān)責(zé)任嗎法律依據(jù)是什么四、李某在一百貨大樓購買一臺(tái)29寸彩電，說明中寫明一年內(nèi)保修，李某回家后調(diào)試彩電常，5個(gè)月后，彩電在使用中顯象管突然爆炸，將李某左眼炸傷，花醫(yī)藥費(fèi)5000元，李某找到貨大樓要求賠償，經(jīng)查屬電視機(jī)質(zhì)量問題和李某長時(shí)間收看引起爆炸。百貨大樓不同意購?fù)馔素洠r償找生產(chǎn)廠家。李某欲向法院起訴百貨大樓。問法院是否受理如何處理此案法律依據(jù)是什么五、1997年5月12日甲機(jī)床廠與乙汽車運(yùn)輸公司簽訂一運(yùn)輸合同，約定乙將甲的一臺(tái)進(jìn)口精密儀器由某港口運(yùn)回甲廠。乙按約定將該儀器于當(dāng)日下午運(yùn)到甲廠后，甲表示因廠內(nèi)安裝場(chǎng)地未準(zhǔn)備好，要求司機(jī)將儀器運(yùn)到兩公里以外的一個(gè)倉庫先在車上停放一天，第二天再拉進(jìn)廠內(nèi)卸下安裝，司機(jī)稱運(yùn)輸公司已安排其第二天去給某廠運(yùn)貨不能將車留下，甲廠則表示其與乙汽車運(yùn)輸公司聯(lián)系協(xié)商，但當(dāng)天沒聯(lián)系上，第二天，在司機(jī)將儀器運(yùn)往工廠途中，一輪胎被扎破，儀器受到碰撞，甲廠要乙汽車運(yùn)輸公司賠償，乙汽車運(yùn)輸公司則要求甲廠支付汽車滯留費(fèi)，并賠償由此造成不能履行與某廠的運(yùn)輸合同而支付違約金的損害賠償。問1甲廠應(yīng)不應(yīng)賠償乙汽車運(yùn)輸公司車輛被滯留造成的損失，為什么3十、85歲的王老太有一子一女，兒子一向不孝順，女兒出嫁。自女兒出嫁后，兒子根本不管母親。王老太十分生氣，時(shí)常嘮叨，將來要把全部財(cái)產(chǎn)遺給女兒，不給兒子一草一木。兒子得知母親心意后，立即要王老太馬上立一份遺囑，把全部財(cái)產(chǎn)給他一人，否則，就要把老太太“倒過來拎”、“打死她”。王老太無奈，只好按照兒子的要求，立了遺囑。問1王老太所立遺囑有效嗎為什么2王老太想重立一份遺囑可以嗎為什么第一題第一題答1甲有繼承權(quán)。根據(jù)繼承法的規(guī)定子女是第一順序繼承人。2分2丁無繼承權(quán)，不能直接繼承江某的遺產(chǎn)，根據(jù)繼承法的規(guī)定丁與江某系無撫養(yǎng)關(guān)系的繼父母子女關(guān)系，不是法定繼承人。2分3丙是與江某是夫妻關(guān)系享有繼承權(quán)。2分4乙有繼承權(quán)。根據(jù)繼承法的規(guī)定子女是第一順序繼承人。2分5乙之子因乙去世享有代位繼承權(quán)，法律規(guī)定被繼承人的子女先于被繼承人死亡的，被繼承人的子女的晚輩直系血親可以代位繼承。2分6因丙后于江某死亡，因此丙所繼承的份額根據(jù)繼承法的規(guī)定，可由丙的法定繼承人轉(zhuǎn)繼承。2分7本案六間房產(chǎn)由甲，乙之子，丁各得三間，根據(jù)繼承法的原則上一般由各繼承人平均分配。2分第二題第二題答1因王某對(duì)造成事故有一定責(zé)任，其對(duì)未按合同約定履行有過失。5分2養(yǎng)殖場(chǎng)的損失是由王某違約造成，王某應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任。5分3王某應(yīng)賠償養(yǎng)殖場(chǎng)的全部損失。依據(jù)民法通則的規(guī)定當(dāng)事人一方違反合同的賠償責(zé)任，應(yīng)相當(dāng)于另一方因此所受的損失。（6分）第三題第三題答1乙不承擔(dān)甲的損失，因?yàn)閾p失是汽車剎車所致，乙沒有責(zé)任。4分2汽車公司也不承擔(dān)責(zé)任，剎車是緊急避險(xiǎn)行為，根據(jù)民法通則的免責(zé)條件，由引起險(xiǎn)情發(fā)生的人負(fù)責(zé)。5分