簡介：我的教育教學微案例的基本框架我的教育教學微案例的基本框架微案例指針對課堂教學中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。一、案例背景在本學期剛開學的第一周我在53班上音樂課。根據(jù)教學計劃安排，那節(jié)課是讓同學們學唱歌曲青春舞曲第一課時。就在學唱樂譜時，發(fā)生了一件“意外”事件就是這件事情至今讓我記憶猶新從而也引出了本案例。二、二、情景描述今天是新學期開學第一節(jié)課，上課前我進行了認真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學生一定會喜歡，應該能圓滿完成教學任務。鈴聲一響，我自信地走進了教室，隨著組織教學、師生問好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進入了導入學唱新歌青春舞曲的環(huán)節(jié)。我作了如下地導入首先我在大屏幕上播放一段維吾爾族的舞蹈，同學們馬上就說出這是維吾爾族的舞蹈。然后，我讓學生說了一些他們所了解的民族舞蹈，學生回答的也豐富多彩西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對學生做了如下提問“根據(jù)大家自己所了解掌握的知識，大家說說看為什么維吾爾族的舞蹈從動作音樂表達上有如此大的不同呢”學生都紛紛說了自己的一些想法，最后我概括的作了一下結(jié)論不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動，維吾爾族不僅是一個能歌善舞的民族而且是一個非常勤勞的民族。根據(jù)自己個人的教學經(jīng)驗，從學生的眼神中我可以得知，他們這時很想去感受一下維吾爾族的音樂，于是我說“下面我們就來欣賞一首維吾爾族的歌曲。”在歡快地歌聲中學生情不自禁地做著律動，很認真的聽完了一遍。然后，我們又一起學唱了歌曲。接著，我說讓我們試著唱一唱樂譜，我給大家伴奏，就在大家唱的高興時，忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是孫同學耍的“洋相”了。說起來有趣，這位同學在課余時，經(jīng)常在走廊上將會唱的歌曲用口哨吹出動聽的旋律來，并以此為傲。他的家庭條件比較差，整天穿著比較臟的衣服，行為習慣也不是很好，所以同學們都有點看不起他，我從同學們的哄笑聲中感受到同學們在嘲笑他。就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制三、原因追溯三、原因追溯1、這位同學在課余時，經(jīng)常在走廊上將會唱的歌曲用口哨吹出動聽的旋律來，并以此為傲。他的家庭條件比較差，整天穿著比較臟的衣服，行為習慣也不是很好，所以同學們都有點看不起他，我從同學們的哄笑聲中感受到同學們在嘲笑他。2、就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他吹那么整個教學效率就會降低。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規(guī)的同學進行嚴厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。四、方法四、方法策略選擇或者技能應用（根據(jù)實際情況選擇填寫，可以只策略選擇或者技能應用（根據(jù)實際情況選擇填寫，可以只寫方法策略或者技能）寫方法策略或者技能）蘇霍姆林斯基說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開發(fā)。作為“新課標”下的音樂教師，應該在音樂教學中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵、學會欣賞。1、孫同學這一行為到底有沒有閃光點“新課標”理念告訴我們應該“鼓勵創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個過人之處，我何不借機來鼓勵其他學生進行即興創(chuàng)作呢“新課標”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機會，挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā)。2、接著鼓勵同學們試著哼唱一下，體會哼唱的不易。我讓一些同學進行展示，看哪位同學唱得好聽。這時，課堂氣氛一下子非常活躍起來，同學們都爭先恐后地要求試唱，孫同學也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學們多彩的個性和豐富創(chuàng)造力。

簡介：3角,你能描述這些角的共同特征嗎,1、,角是由兩條具有公共端點的射線組成的,兩條射線的公共端點是這個角的頂點,兩條射線是這個角的兩條邊,2、角也可以看成由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)而成的。,角的表示方法（1）用三個大寫字母；如∠ABC；（2）用一個大寫字母，如∠A；（3）用一個數(shù)字，如∠1；（4）用一個希臘字母，如∠Α。,⑴,⑵,用適當方法分別表示下圖中的每個角,∠BAC或∠A,∠BAC,∠CAD,∠BAD,∠2,∠5,∠BCE,∠BAD,∠BAC,將圖中的角用不同方法表示出來并填寫下表,⑴請用字母表示圖中的每個城市,⑵請用字母分別表示以北京為中心的每兩個城市之間的夾角,⑶請用量角器測量出上述夾角的度數(shù),,,,,A,B,C,D,,,,,,O,記作“1′”，,即1°60′,記作“1″”，,即1′60″,,BACK,計算⑴145°等于多少分等于多少秒⑵1800″等于多少分等于多少度,解⑴60′145,87′,,即145°87′5220″,30′,,60″87,5220″,,05°,,即1800″30′05°,025°等于多少分等于多少秒,2700″等于多少分等于多少度,6000″等于多少分等于多少度,當堂檢測,1角的概念,2角的表示方法有四種用三個大寫字母表示；用一個大寫字母表示；用一個希臘字母或一個阿拉伯數(shù)字表示．3角的單位及其換算,

簡介：20122012中位數(shù)與眾數(shù)教學反思中位數(shù)與眾數(shù)教學反思靈寶市蘇村一中靈寶市蘇村一中許永恒許永恒本課所授班級學生具有一定的認知能力和初步的借助數(shù)學語言來表達和交流的能力，但認知水平仍有限，綜合運用所學內(nèi)容分析和解決問題的能力不強。本節(jié)課采用自主學習，合作交流的方式，共同找出眾數(shù)、中位數(shù)的意義，并學會如何去求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)、中位數(shù)。本課的重點是眾數(shù)和中位數(shù)兩概念的形成過程及兩概念的運用，難點是對統(tǒng)計數(shù)據(jù)從多角度進行全面地分析。眾數(shù)、中位數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的兩個統(tǒng)計特征量，是幫助學生學會用數(shù)據(jù)說話的基本概念。本節(jié)課的教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活密切相關(guān)，是培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識和創(chuàng)新能力的最好素材。因為利用數(shù)據(jù)進行分析，對剛剛接觸統(tǒng)計的學生來說，他們原有的認知結(jié)構(gòu)中缺乏這方面的知識經(jīng)驗，所以，我們可以借助生活中的事例，通過自學的形式，學生自己對兩個概念進行歸納整理，通過比較概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，提示實質(zhì)，形成新的認知結(jié)構(gòu)，幫助學生突破知識難點。學生之間在討論中相互補充，使學生的知識和能力得到不斷的完善和提高，同時也培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神。情境創(chuàng)設中生動的簡筆畫和學生熟悉的三毛、阿Q這些人物，為學生提供一個活生生的生活情境，提供一個真實的問題。激起學生認知的矛盾。因為疑問是建構(gòu)教學的起點，它可以提示學生認知上的矛盾，可以對學生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是知識遞進的需要，也是學生在先前的探索活動中產(chǎn)生的疑點。在問題的情培中發(fā)現(xiàn)，有利于建立新的認知結(jié)構(gòu)。學生之間各自發(fā)表自己的見解，相互評價，相互完善，相互學習在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程，在合作學習中提高學生的整體認識水平。同時教師作為主導作用參與到論壇中去，以讓學生形成比較全面的、正確的認知結(jié)構(gòu)。向?qū)W生展示學習目標是為了避免學習目標不明確。學生通過自學的形

簡介：我的教育教學微案例的基本框架我的教育教學微案例的基本框架微案例指針對課堂教學中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。一、問題標題簡明扼要概括本案例所要解決的小問題一、問題標題簡明扼要概括本案例所要解決的小問題（30字以字以內(nèi)）內(nèi)）找出小學課堂教學中小組合作學習存在的問題，并能制定相應措施。二、問題描述二、問題描述呈現(xiàn)呈現(xiàn)（不少于（不少于150字）字）簡要描述以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含的表象和深層問題挖掘出來。小問題小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。三、原因追溯三、原因追溯造成“小問題”的因素有哪些具體分析闡述。一學生的參與度不均衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)四、方法四、方法策略選擇或者技能應用（根據(jù)實際情況選擇填寫，可以策略選擇或者技能應用（根據(jù)實際情況選擇填寫，可以只寫方法策略或者技能）只寫方法策略或者技能）一教師合作學習教學技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。1合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。2合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。3合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。4合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。二對學生合作學習能力的培養(yǎng)

簡介：初中英語小組合作學習教學案例及反思一、案例背景隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，在合作學習、探究學習的過程中，部分學生參與意識不強、不積極主動發(fā)問發(fā)言。合作學習在具體的實施過程中出現(xiàn)了“流于形式，華而不實”，甚至會失控的現(xiàn)象?！氨頍釋嵗?，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等不良現(xiàn)象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發(fā)了許多教師對合作學習這一教學方式的懷疑。在這一背景下，我以一則教學案例來談談我是如何開展小組合作學習的，教學內(nèi)容是仁愛版教材八年級下冊UNIT5TOPIC3SECTIONC1A和SECTIOND1的有機整合。二、案例的觀察描述課前按6人一小組，把學生分為十二組，分別為A1、A2、A3、B1、B2、B3、C1、C2、C3、D1、D2、D3，各組成員前后座，每組選一位組長，組長居中就座，為了充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，我引入了小組競爭機制，把各個組名依次寫在黑板上，根據(jù)各組表現(xiàn)，獲得不同的五角星，獲五角星最多的三個小組為優(yōu)勝小組，當堂頒發(fā)“優(yōu)勝小組”獎狀。課中STEP1WARMINGUP我依次展示了暴風雨的圖片、陽光明媚的圖片；暖色圖片一組、冷色圖片一組；地震圖片、節(jié)日慶祝圖片、生病圖片；美麗的大自然的圖片、嘈雜城市的圖片、擁堵的街道的圖片；不及格試卷的圖片，獲獎時自豪的圖片、熬夜也寫不完的作業(yè)圖片、丟錢沮喪的圖片等等。各種各樣不相干的圖片立刻吸引住了學生們的注意力，激發(fā)了學生極大的好奇心，接著我問DOYOUHAVETHESAMEFEELINGWHENTHEYAREAROUNDYOU學生很容易的回答出了NO緊接著我又問HOWDOYOUFEELWHENITISTHEYAREAROUNDYOU，接著開展小組合作學習，在三分鐘內(nèi)列出盡可能多的單詞或短語或句子，這樣做的目的是各組每個成員都能真正融入小組中，參與并體驗到小組合作學習的快樂，達到合作學習的母的。三分鐘后，各個小組以讀出的方式展示了他們合作學習的成果，雖然各個小組都涉及到了下面的內(nèi)容，SAD、PROUD、TERRIBLE、ACTIVE、BED、MISSMYPARENTS、WANTTOCRY、WRIED、RAINYDAYSMAKEMESADILIKEYELLOWITMAKESMEACTIVEIFEELSADWHENIFAILTHEEXAMIDON’TLIKELIVINGINNOISYCITIESBECAUSENOISEMAKESMENOTSLEEPWELLATNIGHT但表達形式或句式卻不盡相同，列出內(nèi)容多，讀音準確的小組可得多顆五角星，在這一過程中，我時刻指導、評價各個小組的表現(xiàn)及時給予他們激勵的話語和掌聲，這一過程大概用時十分鐘接著我們提煉出了本節(jié)課的第一個主題MANYTHINGSAFFECTOURFEELINGLIKEWEATHER、ENVIRONMENT、BIGEVENTS、COLSETCSTEP2LANGUAGEINPUT習。因此。首先要讓學生明確合作學習的規(guī)則。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白的指令和合作活動的任務時才活動。采用合作學習，切忌在自已指令不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課，對學生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動的記錄員，匯報員等，這樣就避免了為挑選臨時組長，你推我讓或小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休造成的學習效率低下并且，在合作過程中，不時的會提醒，請遵循規(guī)則，從而提高了合作學習的質(zhì)量也就是提高了課堂的實效性。2、活動具有目標性小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學效果因此合作學習的活動設置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會使學生們無話可說，甚至無動于衷從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設計的小組活動要具有一定目標性?！澳繕诵浴奔丛O計的教學活動要準確而適度，使教學環(huán)節(jié)的難度恰好落在學生通過努力學習、通過小組合作可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)并使之在合作學習中得到完善，進一步促進思維的發(fā)展。本課中提出的這幾個任務都是從學生實際出發(fā)，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。3適當?shù)母偁帣C制高科技時代是競爭的時代，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。學生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。本節(jié)課從一上課就宣布各組要進行競賽，最后獲勝的組還可以拿到獎品。每次活動中學生的匯報、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發(fā)了各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。在本節(jié)課的一次活動中，我看到有一組學生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。4合理的評價機制教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分是實現(xiàn)課程目標的重要保障新課標提出“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化評價要有利于學生自主的個性化﹑多元化的發(fā)展”教學評價的目的不僅僅是為了排隊，而是為了促進學生的發(fā)展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。本節(jié)課

簡介：附件1論文編號（由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號）貴州省教育科學院貴州省教育學會2014年教育教學科研論文、教學（活動）設計征集評選登記表（征文封面）學科類別（不要以編號代替）小學語文論文題目“少教多學”在小學語文閱讀教學中的體驗與案例分析“少教多學”在小學語文閱讀教學中的體驗與案例分析作者姓名尹家萍學校名稱平壩縣夏云中心小學課題組成員姓名學校地址安順市市（州、地）平壩縣（區(qū)、市、特區(qū)）夏云鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)系電話固定電話移動電話13648532488論文內(nèi)容摘要（200字左右）閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。閱讀教學中教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何在閱讀教學中體現(xiàn)少教多學呢我就小學語文閱讀教學中的一些體驗談談自己的幾點看法一是閱讀是一種被引導的創(chuàng)造；二是閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程；三是注意閱讀教學中的“三讀”初讀、精讀、品讀；四是閱讀教學要挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。個人誠信承諾（在括號內(nèi)打“√”）1所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（√）2所寫案例真實，源于本人親歷的課堂（√）讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。可在教學中，有的老師往往忽略了作者的意圖。在一次觀摩課上，一位老師在上秦兵馬俑的片斷。師面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢生1我認為最應該感謝的是秦始皇。生2我認為最應該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。生3我認為最應該感謝的是考古專家。生4我認為最應該感謝的是這篇文章的作者。師同學們說得都很好，每個人都有自己的看法。雖然這位老師體現(xiàn)了以學生為主體，也尊重學生的想法和獨特感受，可是教師沒有引導學生鉆研文本，體驗文本的內(nèi)涵，卻游離于文本之外，出現(xiàn)重人文，輕語言、輕工具的問題。老師根本沒有弄清楚秦兵馬俑作者的寫作意圖是什么贊美勞動人民的智慧和勤勞）教師只有明晰課文及導學、導練的編排意圖，才能更有針對性地設計活動，引導學生與文本發(fā)生深層的對話，實現(xiàn)課程目標。三、注意閱讀教學中的“三讀”初讀、精讀、品讀三、注意閱讀教學中的“三讀”初讀、精讀、品讀閱讀教學中“讀書”尤為重要，在教學中老師引導要得法，做到多讀少講。1、提高初讀的質(zhì)量，給學生指點讀書方法。初讀是閱讀教學的突破口，因此指導學生一邊讀一邊思考是語文中最重要的習慣之一，要一邊讀一邊思考，就不能過于匆忙，而應該像老師鉆研教材那樣，引導學生一邊細細讀書，一邊咀嚼品味。而且每讀一遍書要有相應的要求和效果。2、要讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題，引導學生精讀、品讀。學生在讀書的過程中肯定會遇到不理解的詞句或文本蘊含的意思。這個時候，我們老師要鼓勵提出來，師生共同討論，必要時要引導回讀精讀。讀的時候還要“入境”，不僅要了解作者說了些什么，還要了解作者說這些話是表達了什么樣的思想感情。陸九淵詩句里就寫了“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。在初讀與精讀基礎(chǔ)之上，細細琢磨之后再整體把握即為品讀。品味是富有表現(xiàn)力的語言，要引導學生把文本如何豐富，如何優(yōu)美，如何生動，如何形象，如何有特點，如何有魅力讀出來，而且要有感覺，有心得，還要體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。案例黃河的主人第三自然段“

簡介：1一元二次方程教學案例一元二次方程教學案例單元要點分析單元要點分析教材內(nèi)容教材內(nèi)容1本單元教學的主要內(nèi)容一元二次方程概念；解一元二次方程的方法；一元二次方程應用題2本單元在教材中的地位與作用一元二次方程是在學習一元一次方程、二元一次方程、分式方程等基礎(chǔ)之上學習的，它也是一種數(shù)學建模的方法學好一元二次方程是學好二次函數(shù)不可或缺的，是學好高中數(shù)學的奠基工程應該說，一元二次方程是本書的重點內(nèi)容教學目標教學目標1知識與技能知識與技能了解一元二次方程及有關(guān)概念；掌握通過配方法、公式法、因式分解法降次──解一元二次方程；掌握依據(jù)實際問題建立一元二次方程的數(shù)學模型的方法；應用熟練掌握以上知識解決問題2過程與方法過程與方法（1）通過豐富的實例，讓學生合作探討，老師點評分析，建立數(shù)學模型根據(jù)數(shù)學模型恰如其分地給出一元二次方程的概念（2）結(jié)合八冊上整式中的有關(guān)概念介紹一元二次方程的派生概念，如二次項等（3）通過掌握缺一次項的一元二次方程的解法──直接開方法，導入用配方法解一元二次方程，又通過大量的練習鞏固配方法解一元二次方程（4）通過用已學的配方法解AX2BXC0（A≠0）導出解一元二次方程的3課時劃分課時劃分本單元教學時間約需16課時，具體分配如下221一元二次方程2課時222降次──解一元二次方程7課時223實際問題與一元二次方程4課時教學活動、習題課、小結(jié)3課時22221一元二次方程一元二次方程第一課時教學內(nèi)容教學內(nèi)容一元二次方程概念及一元二次方程一般式及有關(guān)概念教學目標教學目標了解一元二次方程的概念；一般式AX2BXC0（A≠0）及其派生的概念；應用一元二次方程概念解決一些簡單題目1通過設置問題，建立數(shù)學模型，模仿一元一次方程概念給一元二次方程下定義2一元二次方程的一般形式及其有關(guān)概念3解決一些概念性的題目4態(tài)度、情感、價值觀4通過生活學習數(shù)學，并用數(shù)學解決生活中的問題來激發(fā)學生的學習熱情重難點關(guān)鍵重難點關(guān)鍵1重點一元二次方程的概念及其一般形式和一元二次方程的有關(guān)概念并用這些概念解決問題

簡介：UNIT1SCHOOLLIFE單詞單詞拼寫應用拼寫應用核心單詞核心單詞1VT選擇，挑選選擇，挑選2EARNVT獲得；賺，掙得獲得；賺，掙得3BROADCASTVTN廣播，播放廣播，播放4EXCHANGEVTN交換；交流交換；交流5RESPECTVTN尊敬，敬重尊敬，敬重6EXPERIENCEVT經(jīng)歷，體驗經(jīng)歷，體驗NU經(jīng)驗；經(jīng)驗；C經(jīng)歷經(jīng)歷7GEN負責，掌管負責，掌管VT使承擔責任；收費使承擔責任；收費8STRUGGLEN難事；斗爭；努力難事；斗爭；努力VI奮斗，努力；掙扎奮斗，努力；掙扎語境運用語境運用用所給詞的適當形式填空用所給詞的適當形式填空12018全國卷全國卷ⅠMYGRPASAIDLASTSUMMERTHEYEARNEDEARNQUITEALOTBYSELLINGTHEFISH22018全國卷全國卷ⅢTHENOISESHAKESTHETREESASTHEMALEBEATSHISCHESTGESGETOWARDME3TOTELLTHETRUTH，THISSHTTEXTISEDFROMANOVEL4THEREAREMANYPEOPLESTRUGGLINGSTRUGGLEWITHBEINGOVERWEIGHTNOW2DYNASTYN朝代，王朝朝代，王朝3INDEPENDENTADJ獨立的獨立的4SCULPTUREN雕像雕像，雕塑雕塑5EXTRAADJ額外的額外的，外加的外加的6CHALLENGINGADJ具有挑戰(zhàn)性的具有挑戰(zhàn)性的7ACADEMICADJ學業(yè)的學業(yè)的，學術(shù)的學術(shù)的8SPLENDIDADJ極佳的，非常好的極佳的，非常好的9SOMEHOWADV不知為什么；不知怎么地不知為什么；不知怎么地拓展聯(lián)想拓展聯(lián)想1含SPEKT讀音的單詞集中記讀音的單詞集中記①EXPECTVT期待；期望期待；期望②INSPECTVT視察；檢查視察；檢查③RESPECTNVT尊敬，敬重尊敬，敬重④SUSPECTNVT懷疑；嫌疑犯懷疑；嫌疑犯⑤ASPECTN方面；層面方面；層面⑥PROSPECTN前景；希望前景；希望2變性后綴變性后綴ING單詞一覽單詞一覽①CHALLENGINGADJ挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)性的②INCLUDINGPREP包括包括在內(nèi)在內(nèi)③DEMINGADJ費力的；要求高的費力的；要求高的④PROMISINGADJ有前途的有前途的⑤MISSINGADJ失蹤的；下落不明的失蹤的；下落不明的⑥SURROUNDINGADJ周圍的周圍的3盤點含后綴盤點含后綴AL的名詞的名詞①ARRIVAL到達到達②SURVIVAL幸存幸存③PROPOSAL提議提議④MUSICAL音樂劇音樂?、軦PPROVAL贊成，同意贊成，同意⑥REFUSAL拒絕拒絕短語短語多維應用多維應用

簡介：史記專題研讀,高中語文專題教學案例,北師大二附中李煜暉,一、教學目標,1閱讀史記，積累古漢語知識，發(fā)現(xiàn)和歸納文言文語言現(xiàn)象，提高獨立閱讀文言文的能力，嘗試文言文寫作。2欣賞史記，品味其抒情語言的藝術(shù)效果，鑒賞史記塑造的歷史人物形象；學習史記刻畫人物形象和構(gòu)思人物傳記的方法，嘗試為自己熟悉的歷史人物作傳。3研究史記，結(jié)合歷史文化背景和學術(shù)資料，撰寫關(guān)于歷史人物或事件的評論文章，與他人交流自己的觀點和看法。,二、學習資源,以韓兆琦評注版史記（岳麓書社，2004年版）為教學用書，從中選取以下篇目為主要學習材料1精講精讀篇目報任安書太史公自序項羽本紀屈原賈生列傳廉頗藺相如列傳信陵君列傳。2熟讀串講篇目高祖本紀留侯世家伯夷列傳李將軍列傳游俠列傳刺客列傳平原君列傳孟嘗君列傳。,3泛讀自學篇目呂后本紀淮陰侯列傳貨殖列傳春申君列傳等。教師選取劉知幾、洪邁、茅坤、金圣嘆、顧炎武、趙翼、章學誠、顧頡剛、錢鐘書等學者的評論，以及當代學者對相關(guān)篇目、人物、歷史事件的鑒賞或評論文章，建立“史記專題閱讀與研討”資源庫。請學生及時上傳新查閱的文獻材料，不斷豐富資源庫的內(nèi)容。,三、學習任務（必選）,1六篇精講篇目朗讀錄音，要求聲音洪亮，讀音標準，語言流暢，感情充沛。該任務依次在每篇精講篇目學前提交。2文言文語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)與梳理（史記版）。要求學生根據(jù)學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并梳理與文言文實詞有關(guān)的語言現(xiàn)象，實詞、虛詞、句式等。3識記史記中的一百個生僻字，將其讀音、義項、例句抄錄下來。任務23自己規(guī)劃時間，在本專題學習結(jié)束一周后提交。4翻譯篇目重點段落或句子，該篇目學習第二天提交。,學習任務（任選）,每位同學在學習過程中尋找、發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，根據(jù)能力特長，從以下學習任務中至少選擇1項，在本專題研究結(jié)束前一周提交。14000字史記鑒賞評論文章。2取材自史記的白話歷史小說。3文言文撰寫史論或駁論。4文言文撰寫人物傳記（民國或外國傳主）。,四、課段安排,第1課段司馬遷與史記第1－2課時閱讀韓兆琦評注版史記的序言，歸納韓兆琦先生在史記的思想內(nèi)容、藝術(shù)成就兩方面的主要觀點，了解史記的規(guī)模、體例和文化價值。第35課時閱讀史記太史公自序，結(jié)合文獻材料做一份司馬遷生平大事記，概括史記的創(chuàng)作動機和創(chuàng)作歷程。閱讀和翻譯該文中百三十篇的小序，力爭背誦15篇精講和串講篇目的小序。第68課時閱讀報任安書，結(jié)合文獻材料，復述司馬遷遭遇李陵之禍的原有始末。了解司馬遷在生死問題上作出艱難選擇的心路歷程，感受司馬遷偉大人格和堅忍意志。,第2課段敘事與形象第14課時精講項羽本紀。借助工具書通讀全文，將文章劃分為若干敘事單元，如項羽少時求學、觀秦始皇巡游、殺卿子冠軍、巨鹿之戰(zhàn)、坑殺秦降卒、鴻門宴、定都彭城、千里奔襲、廣武挑戰(zhàn)、鴻溝協(xié)定、垓下之圍、霸王別姬、烏江自刎等。分小組學習和鑒賞不同的敘事單元，歸納項羽、劉邦、張良、范增等主要人物的形象特點，總結(jié)史記在復雜的歷史事件如“鴻門宴”中刻畫人物形象方面的特點、方法和技巧。,第58課時串講高祖本紀和留侯世家，重點分析和研究與廣為人知的敘事單元，如斬蛇起義、約法三章、分我一杯羹、黃石授書、運籌帷幄等。歸納劉邦、張良等主要人物的形象特點，將劉邦與項羽、張良與范增在性格特點、行為方式等方面進行比較。總結(jié)史記通過“互見法”進行材料取舍的作用，對文中刻畫人物形象的精彩語句、段落進行賞析。,第910課時整合項羽本紀中“太史公”評價，高祖本紀中劉邦相關(guān)言論，和韓信、張良、陳平對項羽的評價，參考蘇洵項籍論、蘇軾留侯論等文獻，探討楚漢相爭中劉邦勝利、項羽失敗的原因，對本課段接觸到人物形象做出自己的評價。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于史記刻畫人物形象的成功之處，每位同學至少總結(jié)出三條學習經(jīng)驗。,第三課段敘事與抒情第12課時閱讀屈原賈生列傳，解決語言障礙，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象。組織學生讀準字音、習寫生字、理解典故含義，做到通篇翻譯，力爭背誦“自沉汨羅”段文字。組織學生歸納總結(jié)文中的不同形式的被動句和重點實詞，如“短、奪、屬、害”等。第34課時閱讀屈原賈生列傳，歸納概括屈原、賈誼的生平經(jīng)歷、歷史貢獻、文學成就等核心信息。分析探討布局謀篇的精妙之處。例如，為何將屈原的文學創(chuàng)作置于傳記開篇為何略寫屈原事跡而詳寫懷王之昏庸為何略去賈誼鴻文如過秦論治安策論積貯疏等，而摘錄其兩篇賦文為何將屈賈二人合傳,第56課時閱讀屈原賈生列傳，重點賞析其中的抒情段落。如對離騷的議論和評價，對楚懷王的議論和評價，對屈原行吟澤畔的描寫等處，結(jié)合太史公性情、經(jīng)歷和價值取向，分析作者在史書中大量使用抒情語言的原因和效果，體會魯迅評價史記為“無韻之離騷”的原因。使學生認識到司馬遷同情才智之士、贊美高潔品性、憤慨社會不公、批判君主昏庸的抒情主題，以及其中表現(xiàn)出的強烈的正義感、博大的同情心和大無畏的民主精神。,第78課時帶讀伯夷列傳，重點賞析該文的抒情段落，與屈原賈生列傳相印證。組織學生搜索和閱讀文獻材料，如屈原離騷、蘇軾賈誼論、韓愈伯夷論、史記其他篇目等。第910課時對本課段所接觸的主要人物形象如屈原、賈誼、楚懷王、張儀、漢文帝、伯夷等作出評價。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于史記語言的抒情性，每位同學至少總結(jié)出三條學習經(jīng)驗。,第四課段敘事與評論第12課時精讀廉頗藺相如列傳。該文幾乎覆蓋了高中階段學生所應掌握的全部文言文語言現(xiàn)象，且語言較為淺易，故首先以此為例文，指導學生從中發(fā)現(xiàn)和梳理各類語言現(xiàn)象，并做到能夠通篇翻譯，復述該文基本情節(jié)。,第34課時精讀和分析“完璧歸趙”部分，請學生閱讀王世貞完璧歸趙論以及其他文獻，梳理這些文獻的基本觀點，將其與太史公對藺相如的評價做比較。就雙方的不同意見展開討論，形成自己對“完璧歸趙”這一事件及藺相如其人的評價觀點，須言之有據(jù)、言之成理。第56課時自主搜集文獻材料，嘗試結(jié)合史料（主要是廉頗藺相如列傳中的內(nèi)容），對該傳中廉頗、趙奢、趙括、趙母、李牧、郭開等人作出評價。,第710課時閱讀游俠列傳刺客列傳李將軍列傳中的一篇或多篇，對其中一個或多個人物或事件做出自己的評價，并對太史公對傳主的評價至少做出三點評述。,梳理事件情節(jié),形成初步認識,查閱文獻材料,比較觀點異同,形成評價立場,搜索評價依據(jù),形成評價結(jié)論,開展交流辯論,,,,,第五課段綜合演練第13課時精讀信陵君列傳。學生鑒賞信陵君這一人物形象；欣賞該文在敘事中抒情的效果；結(jié)合唐順之竊符救趙論等文章對信陵君作出評價。從而檢驗前三課段所學主題及方法，從多種視角欣賞史記中的傳記作品。,學生自主選擇閱讀平原君列傳孟嘗君列傳春申君列傳淮陰侯列傳呂后本紀貨殖列傳或史記其他篇目中的一篇或多篇。從不同視角賞析一篇作品。分享至網(wǎng)絡平臺，課上擇優(yōu)匯報。本課段實施前后，陸續(xù)提交選做作業(yè)和必做作業(yè)2－3，教師批改反饋，學生修改定稿后組織成果匯報。,五、實施情況綜述,任務完成情況,1錄音完成情況優(yōu)秀40、合格70、未完成30。2古漢語實詞百字清單完成90，為完成10。3文言文知識體系（史記版）完成70，基本完成30。4文言文翻譯完成100。態(tài)度問題和能力問題,作品統(tǒng)計,文獻閱讀情況,1史記篇目閱讀人均18篇，最低11篇，最高45篇。2人均課外文獻閱讀量33篇，最高60篇。,文章鼎足,情,思,識,心之動,智之端,文之魂,謝謝,

簡介：語文教學設計與案例,主講人王秋珍,現(xiàn)實存在的問題（一）普遍性問題⑴以不變應萬變。對新課程的教學理念理解未到位，老教法教新教材。⑵新的教學理念沒有與教學的方法有效和藝術(shù)地結(jié)合起來。有一種生硬的感覺。⑶存在著兩種極端一是開放無度，忽視語文基礎(chǔ)知識教學，一味講開放，無目標，無效果。二是老一套。⑷對教材不熟悉，對教材的理解未到位。,⑸對以學生為本的新課程沒有充分理解，沒有從學生實際出發(fā)組織教學。⑹以教師為中心，一講到底的講風仍很盛。⑺教學方法單調(diào)，只局限在新課標列明的宏觀的理念，沒有從學科教學的特點出發(fā)創(chuàng)造性地運用多種的教學手段。⑻對于學生的學習規(guī)律、學科的教學規(guī)律缺乏了解，打糊涂仗。除了一本課標，有的連新課標也沒看見。對新的教學理論發(fā)展幾乎一無所知。⑼沒有充分利用現(xiàn)代教學媒體輔助教學，有也沒利用起來。缺乏自覺意識。,（二）學科性問題⑴沒有從課文出發(fā)，片面地強調(diào)感悟、探究。⑵課堂討論流于形式，討論是為了討論而討論，沒有實在的價值。⑶小組合作只注意形式，不注意效果⑷教學中以隨意性為特征的所謂“創(chuàng)新”和“個性”。,（三）教學的有效性問題1、名詞的變換新課程，新形勢，換湯換藥換瓶子，新理論，新名詞，先要懂得啥意思。學生叫主體，背誦叫識記，討論叫互動，引導叫誘思。要解構(gòu)，多反思，教具要用多媒體，話筒要叫互動器。觀念叫理念，勞動叫實踐，學習靠體驗，素質(zhì)是關(guān)鍵。課文叫文本，理解叫解讀；感悟是根本，訓練請靠邊。反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集體叫團隊；專家管引領(lǐng)，發(fā)展靠自主。考核要動態(tài)，評價要多元。發(fā)展要全面，特長要明顯，辦學要特色，改革要亮點。頭搶地，口呼天，學生呱呱叫，教師團團轉(zhuǎn)。,無效的多，有效的少；消極的多，積極的少；虛假的多，真實的少；壟斷的多，民主的少。2、無視傳統(tǒng)以新論好壞教學不需要革命，需要改革。不能以新論好壞。正確的態(tài)度是繼承與發(fā)展、批判和借鑒。中國本土也有先進的教學方法孔夫子啟發(fā)性教學、陶行知做中學、錢夢龍導讀法等等。3、只重形式不重實質(zhì)學術(shù)味、洋味缺乏“語文味”“書卷味”語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”；書卷味表現(xiàn)在儒雅、從容、含蓄、純正、內(nèi)涵、品位。,4、知識無用論，講知識就是傳統(tǒng)，就是保守。5、隨意以自己的喜好篡改和代替語文課程內(nèi)容。“我是這樣我就這樣”。6、教學中的具體體現(xiàn)⑴低層次重復。表現(xiàn)在文體知識上。而沒有提供閱讀和寫作具體的帶有程序的知識。（所變化的只是生字詞語法知識。）⑵問題設計沒有深入文體，篩選信息，理解內(nèi)容，分析內(nèi)容，概括要點，品味語言，體驗情感。沒有聚會疑難的內(nèi)容，空白之處。具體表現(xiàn)為,A、單調(diào)。以直問為主。（是什么為什么）例⑴比如九年級下愚公移山對“遺男”的理解，我們老師一般都是問“遺男”是什么意思錢夢龍老師卻這樣問“那個遺男有幾歲”老師要問的是“始齔”的意思，讓學生經(jīng)過思考查閱得到。彎一個彎回答。“他爸爸讓他去嗎”介紹問法設計的幾種具體方式①曲問。問在此意在彼。（例如上）②復問問復答結(jié)?！案赣H為什么要說晚飯做好了呢”“為什么呢”“想讓他下來”“為什么不說你趕緊給我下來”“為了使我平靜下來”“你說得對?！?③追問為什么怎么知道“爸爸的花兒落了用爸爸死了行不行”“不行為什么”“從哪里看出來”（七年級下爸爸的花兒落了④逆問“我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問?！睘槭裁从谩巴恕?，換一個字好不好（從百草園到三味書屋七年級下）⑤改問學生問最后一課是作者親身經(jīng)歷的事嗎老師回答到底有沒有小弗郎士這個人（最后一課七年級下）⑥分問“天真、幼稚”。先說“幼稚是什么意思”“幼稚是年紀小，考慮問題簡單?！薄疤煺婺亍保◤陌俨輬@到三味書屋七年級下練習）,⑦快問快問快答。目的是提高學生的思維敏捷性。一般采用填空、選擇式。比如講某文章的曲折之妙，文章的結(jié)尾有如山窮水復疑無路，B、不清晰。例⑵一位老師執(zhí)教走一步再走一步，她上的是第二教時，這位老師這樣提問上一節(jié)課印象最深刻的是什么學生答故事的印象最深刻。而教師的意圖是希望學生回答“我”得到的人生的經(jīng)驗。C、問題無價值例⑶有一位教師讓學生說說什么是行道樹。這有什么意義,,例⑷一位教師提了這樣一個問題如果你是樹，你會選擇什么樹難道你讓學生非得選行道樹文章是表達一種象征意義，假如學生選擇別的樹，哪你怎么辦D、無法回答例⑸另一位教師上的是理想，他的問題是作者為什么能寫出這樣的詩（在沒有提供任何背景資料的情況下，讓學生來回答這個問題，并且是本節(jié)課的第一個問題，學生無法回答）⑶教學環(huán)節(jié)的有效性問題?，F(xiàn)在問題在教學環(huán)節(jié)太多。效率太低。正確的做法是“清晰、簡潔、集中”。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。,⑷情景設計的有效性?，F(xiàn)在是情景設計化的力氣太多。正確的做法應當是與學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗有距離的情景，學生需要的。有助于學生拉近學生與文本的距離。七年級上在山的那邊實際上許多學生缺乏這種體驗?？梢酝ㄟ^描述，或多媒體展示。⑸多媒體教學的有效性。使用多媒體技術(shù)要把握一個“度”，不能貪多，不能求全，要當用則用，不當用則堅決不用。（學生理解有困難，如文言中的言語的發(fā)展，資料的拓展，等。）,3、改革的現(xiàn)實呼喚“教什么”，“怎么教”“怎么學”的理論。教學，應該是有目標、有計劃、有組織的活動。因此，為實現(xiàn)這些，設計當成為教學的基本要求。預設，只要有課堂，有師生關(guān)系，我想就不會消失。課堂教學是一種藝術(shù)，一種設計的藝術(shù)現(xiàn)代管理學理論認為，只有組織中的人才是組織持續(xù)發(fā)展的最終動力。學習性理論認為只有組織的學習才是真正意義上的學習。,目前的非預設性教學，非指示性教學，很大意義上是對傳統(tǒng)灌輸式、講授式的反動。但實際上是無法突破教學設計理性的框架的。實際上也是三不像。并不是非預設非指示就能生成，指示也能生成。有的效果要好。在效率上肯定要比非預設非指示高。明明是十分鐘能搞定，為什么要折騰來折騰去。我省在新課程改革上，步子是謹慎的，成效也是顯著的，受到了國家教育部的表揚。對新課程改革的反思也起步也是早的?，F(xiàn)在我省從提高教師素質(zhì)的角度來推進新課程的深入，思路是正確的。因為只有解決了教師的問題，新課程才能進一步深入。,幫助教師解決怎么教的問題，比什么都重要。語文教學設計當是從這一角度出發(fā)。因為只有在新的教育理論的指導下，才會有新的教育實踐。4、倡導教學設計的意義①使教師在全新的理念指導下，掌握一種新的分析和解決教學問題的系統(tǒng)方法。②教學設計理論根植于教學本身的系統(tǒng)性特點，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。③教學設計能促進教學的系統(tǒng)化，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。有助于教師全面、客觀地認識教學，并可及時注意到教學上容易被忽略的問題。,④可以減輕教師的教學負擔，使教學走上科學化、規(guī)范化的軌道，使教學取得事半功倍之效。⑤教師能靈活運用教學設計的原理和技術(shù)，可以促使學習者獲得學習上的成功。⑥它提供了系統(tǒng)的語文教學設計的理論范式。⑦提供了具體的語文教師備課與上課的程序方案，從而改善了語文教師的備課程序與和教學方法。⑧對于語文教師的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的指導意義。,語文教學系統(tǒng)由各種要素組成的相互作用的綜合體從空間角度考察，學校語文教學系統(tǒng)以課內(nèi)語文教學為核心，向外延伸為校內(nèi)的課外語文活動（包括教學的和非教學的）、校外的語文教育環(huán)境（包括社會的和家庭的）。課內(nèi)語文教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)。,從時間角度考察，學校語文教學系統(tǒng)依次分為義務教育階段與非義務教育階段，小學、初中與高中，各年級，各單元。初中、小學之間的聯(lián)系目前我們較為忽略，而對高中的聯(lián)系的思考也較少。系統(tǒng)中的每個單元為教學的基本單位，因為每個單元都有其特定的知識點和訓練點，而單元之間又形成知識、訓練序列。從普通學校課程體系中的科際聯(lián)系的角度考察，就中學階段看，語文學科教學和其他學科構(gòu)成承前、同步和超前的聯(lián)系，聯(lián)系的內(nèi)容也是多角度的。,系統(tǒng)思維語文教學設計的理論定位語文教學設計的概念和特征1、語文教學設計的概念語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。,語文教學設計的特征⑴強調(diào)運用系統(tǒng)思想和系統(tǒng)分析方法。對于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮這堂課與本單元教學甚至本課程教學目標的關(guān)系。我們要思考我們設計是否符合學科的特點，與學科目標是否一致，教學內(nèi)容是否符合切合學生的實際需要，知識的講述是否正確，是否有利于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，教的內(nèi)容與教學目標是否一致，教學環(huán)節(jié)是否相對集中，符合教與學的內(nèi)容是否一致，是否考慮知識的前后聯(lián)系等。,⑵以學習者為出發(fā)點。目前必須堅決杜絕抄教案的現(xiàn)象。現(xiàn)在網(wǎng)絡教案很流行，許多教師都喜歡到網(wǎng)上下載。不管是否合適。而且大膽地用到課堂教學中去。甚至在教學比賽中也照用不誤。我地區(qū)在不久的教學比賽中就出現(xiàn)了34個教師的教案相似的現(xiàn)象。語文教學設計是以學習者所面臨的問題為出發(fā)點，進而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達到學會解決問題的目的。因地制宜，因材施教，是我們在教學設計中要反復強調(diào)的。,,當我們教師的生活變成抄教案，是相當悲哀的，而到下載教案則更變?yōu)閴櫬淞藟櫬錇閼卸枇恕Ｈ绻菫榱藨额I(lǐng)導的檢查還可以原諒，而如果是為了教學則是萬萬不行的。⑶以學習理論為基礎(chǔ)。當代語文教學設計依據(jù)加涅“為學習設計教學”的理論，把語文教學過程分為學習事件和教學事件兩部分，注重對語文學習事件（學習的內(nèi)部過程）和語文學習結(jié)果的分析，將教師授課視為語文學習的外部條件（教學事件），對學生語文認知結(jié)構(gòu)和語文行為技能的改變起支持和推動作用。把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學。,⑷它是根據(jù)學生的需要確定教學目標并加以具體化的過程。教學目標具體化，是指把教學目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標或業(yè)績目標，即按照期望學習者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結(jié)果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成份。當代語文教學設計強調(diào)用含義明確的行為動詞表述教學目標，避免使用含義模糊的行為動詞，如“學習、了解、體會”等。因為，學生是學習的主體，是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的、有自我實現(xiàn)需要的人。所以，我們在確定教學目標時，應該整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合。,⑸它是提高學生獲得語文知識、技能的效率和興趣的程序操作過程。例如我們教學一篇現(xiàn)代文，我們要設計教學的過程時就要注意按照閱讀的一般程序進行。從理解的角度首先我們要讓學生明白作者說了什么其次要明白作者為什么這么說然后要明白作者是怎樣說的作者這樣說有什么好處如果你說你會怎樣說我們要具體指導學生閱讀的方法如朗讀準、實、情、節(jié)奏；默讀視、掃、猜、重讀；細讀圈、點、吟誦，研究讀；,略讀瀏覽、跳讀、點讀、速讀；比較讀同類、異類、部分、整體；擴展讀作家、題材、體裁、手法；創(chuàng)造性閱讀轉(zhuǎn)換角度、查找資料、提取和重組、運用與創(chuàng)新具體處理如上下文的聯(lián)系和照應；走進文本的方法；閱讀中的思考；閱讀中的停頓和繼續(xù)；閱讀中前后的比較；關(guān)注細節(jié)和生動處；展開情景想象和聯(lián)想；聯(lián)系語境理解句子的深層含義；思考作者的寫作動機；思考作者的文章結(jié)構(gòu)安排精妙，作者為什么這樣思考，有類似的事情出現(xiàn)嗎你同意作者的觀點嗎相信的理由我們該怎么看，怎么做,,教學活動的展開程序，一般從引起注意、激發(fā)動機、到告知目標、刺激對先前學習的回憶，呈現(xiàn)適當?shù)膶W習材料和任務、提供學習指導，從而誘發(fā)學習行為并提供反饋和作出評估，最終促使記憶與遷移。由以上教學活動所組成的教學程序具有一定的普遍性，但由于教師所面臨的教學對象、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境都處于不斷的變化之中，具有生成性的特點，因此教師在具體應用時還需注意應當根據(jù)具體情況靈活地加以選擇應用。⑹致力于提高教師的教學素養(yǎng)。通過系統(tǒng)教學設計的實踐，能夠指導幫助教師目標更明確知道要做什么、程序更清晰知道應怎樣去做、針對性更強知道為什么要這樣做和靈活性更大知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。,從這個意義上說，系統(tǒng)教學設計對于一所學校、一個地區(qū)普遍提高教師的教學素養(yǎng)是一條現(xiàn)實合理的途徑，也是較為理想富有實效的“名師工程”，由此推出一大批合乎規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)定的教學新人，縮短從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)換時間，減少失誤，少付代價。在提高教師教學素養(yǎng)上具有“雪中送炭”和“錦上添花”雙重效能。⑺要求教師對語文教學任務進行周密分析。教學任務分析要求把教學活動結(jié)束時學生應達到的預期結(jié)果，即終點目標分解為若干個過渡目標或從屬技能、過渡目標本身之間的關(guān)系又怎樣、過渡目標又以哪些先決條件習得作為支撐。,換句話說，教學任務分析是要查明新學習本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級關(guān)系或組成關(guān)系，并以哪些原有的知識技能作為先決條件。顯然，教學任務分析是以教學目標為依據(jù)，“由上而下”地逐級排序，由此對學習過程的開展進行“層級分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學起點”。實際教學過程遵循著任務分析中確定的路徑“由下而上”地逐級達標。如果說教學目標是確定“教什么”，那么，任務分析則是把握“先教什么，后教什么”并指明應“怎樣去教”。例如爸爸的花兒落了一文，一位優(yōu)秀老師設定的目標是,,1、揣摩理解樸素真摯的語言之美。2、通過朗讀來體味并理解文章所蘊涵的父愛深情。3、聯(lián)系生活，體味自己的親情。,根據(jù)設定教學的目標，教師為了達成教學目標，設計了如下教學任務1、說人物（熟悉課文，了解爸爸，是一個怎樣的爸爸。A、這是一個嚴厲的爸爸；B、這是一個慈愛的爸爸；C、這是一個愛花的爸爸；D、這是一個重感情的爸爸；E、這是一個善于教育孩子的爸爸。2、說情節(jié)（說課文中哪些情節(jié)是最令他們感動的，或是特別有感觸的，或是能引發(fā)他們相關(guān)生活體驗的。重點是“醫(yī)院探病”和“賴床挨打”等情節(jié)。）,,3、品語言1、我感觸最深的句子是2、最能引起我聯(lián)想的句子是3、我認為最有哲理的句子是4、我還不能理解的句子是,⑻在學習歸類的基礎(chǔ)上，提出了“分類教學”原則。①言語信息陳述性知識②智力技能程序性知識③認知策略策略性或情境性知識,④動作技能⑤情感態(tài)度⑥社會交往等諸種領(lǐng)域⑼要求教學目標與檢測項目的對應匹配。包括口頭檢測和書面紙筆檢測和作業(yè)練習。反例有位老師上完春后布置的作業(yè)是根據(jù)課文畫一幅描繪春天的畫。⑽強調(diào)必須精心安排教學過程。,語文教學設計的基本前提語文教學設計必須把握以下幾個前提（1）語文教學設計必須以幫助每個學習者學習語文為目的。明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面向全體學生。系統(tǒng)設計的語文教學應有利于學習者自身的發(fā)展。（2）語文教學設計必須運用系統(tǒng)方法。（3）語文教學設計必須基于人們?nèi)绾螌W習語文的知識。（4）學習者不僅向教師學習,還可以從不同的媒體中學習。,（5）語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據(jù)。（6）目標是學習活動、評定和決策的驅(qū)動力，目標、學習活動、評定的協(xié)調(diào)一致。評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內(nèi)容。語文教學設計中學科內(nèi)容定位語文教學設計的學科定位，是語文教學與其他學科的區(qū)別所在。教學設計理論具有所有學科普遍適應性，但各個學科有自己的特點，這就決定了學科教學設計的不同點，也就是不同的設計特色。語文教學有自己的學科定位。主要體現(xiàn)在以下幾個方面,⑴語言知識性定位語文學科的知識，主要是語言知識，語文學科的知識與其他學科知識相比較有其特殊性一是不成系統(tǒng)，二是知識分散，都包容在每一篇課文之中；三是知識系統(tǒng)龐雜，模糊性大于準確性。語言知識的類型識記型、應用型具體的教學處理一是集中（單純）；二是分散（隨課文）；三是應用（活動）要根據(jù)學生的認知水平和教學的實際進行靈活處理。,⑵歷史文化知識定位任何知識都不是孤立的，作為具有工具性特征的語文學科其文化性是必然的。語文學科中的文化知識定位，因為有的學生不知道，教是肯定的，因為教師的作用就是授業(yè)解惑，但是其出發(fā)點必須明確，這就是，我們的目的是教語文，而非其他?，F(xiàn)在個別教師在煞費苦心地教一些歷史地理音樂中東西，是十分錯誤的。這不是學科整合的問題。我們的目的是在教學中以歷史文化知識為載體，達到吸收和表達語言的目的。,⑶語言能力性定位語文教學的本質(zhì)就是，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)（主要包括人文素養(yǎng)和語文能力這兩個方面。即一是構(gòu)成人文素養(yǎng)的文學文化經(jīng)典作品及其對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的“語文知識”），所以，我們應該立足于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會人的目標，那么，我們培養(yǎng)的學生就應該是離開學校能獨立地閱讀和表達。因此，讓學生在學習語文的過程中提高對于祖國語言文字的理解和運用能力，當是我們語文教學目的。,標準以學生對語言文字理解和運用水平來衡量。學生理解得越深，運用得越好，那么他的語言能力就越好，語文教學的目的也就達到了。字詞教學初中階段是學生從小學到高中的一個過渡。小學是打基礎(chǔ)階段，高中是學生素養(yǎng)的提高階段，初中則是語文知識的積累的重要階段。而字詞學習是積累的一個極其重要的組成部分。字詞不但是語文基礎(chǔ)的一部分，更是提高學生素養(yǎng)的一個最具體最直接的載體。有人認為字詞教學是小學的事，中學階段不用進行字詞教學，這是十分錯誤的。,離開了基礎(chǔ)積累就根本談不上什么能力的提高。有的老師說可以讓學生去自己查字典詞典，但問題是我們的學生在課前有多少時間進行這方面的預習。再說，即使是預習又有多少教師認真地進行預習的檢查。字詞教學的誤區(qū)⑴平時忽視；⑵為了應付考試，進行強化僵化的機械訓練，讓學生不斷的背誦默寫；⑶在寫作和語言表達訓練時，不太注重對字詞錯誤的糾正。這與平時學校的作文評價有關(guān)。,糾正的辦法⑴多讀多寫；⑵單獨集中教學中要結(jié)合課文詞句，在具體的語境中理解記憶；⑶在書寫方面可以結(jié)合書法練習，教師也可以講一些書法方面的知識，這樣可以提高學生寫的興趣和積極性；⑷二是結(jié)合寫作訓練，加強作文評改中的字詞糾錯。要注意堅持和檢查。⑸三是在閱讀教學中把字詞教學與課文內(nèi)容結(jié)合起來。做到字不離詞，詞不離句，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習字詞。,⑹是加強復習鞏固。⑺是加強字詞的考查。過程性的考查中要避免使用標準化考試題型，因為選擇題只能考查學生對字詞的“認”“辨”，而這種“認”“辨”是無法真實地體現(xiàn)學生實際掌握情況的。傳統(tǒng)的聽寫考查倒是極好的辦法。句子教學句子是由字、詞按照一定的語法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段組合構(gòu)成的。它是字、詞、語法、邏輯、修辭等語文知識綜合運用的產(chǎn)物。句子同時也是表達文章思想內(nèi)容的最基本的語言單位。朱熹說過，讀書要“字求其訓，句索其旨”，指的就是在理解詞語的基礎(chǔ)上，還要抓住句子所表達的主要意思。,葉圣陶說過“講析課文，無非是把語句講清楚?！弊ズ镁渥咏虒W對提高學生的閱讀能力，寫作能力，分析問題和理解問題的能力都有重大意義。閱讀時讀不成句，寫作時句子不通，就是因為我們平時忽視了句子教學的結(jié)果。一是對于長句子的理解。這里可以適當講點語法知識?！白プ≈鞲桑砬逯θ~”是常用的辦法?！霸卩囆∑酵镜某珜拢覀凕h從十一屆三中全會開始，經(jīng)十二大和十三大，根據(jù)馬克思主義的普遍真理同中國具體實際相結(jié)合的原則，在深刻總結(jié)歷史經(jīng)驗和當前實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上作出了我國處于社會主義初級階段的科學論斷?！?“我們黨作出了我國處于社會主義初級階段的科學論斷。”對于哲理性的警句的理解。哲理性的警句往往以準確、生動、凝煉的語言，來表達能夠發(fā)人深省的生活哲理。要注意把生活的現(xiàn)象提升到應有的思想高度。故鄉(xiāng)中“這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這句話表面意思是路都是人走出來的。這似乎是一個人人皆知的事理，但仔細一體會，句子里所指的路并不僅僅是山野之路，而主要指的是人生之路，社會變革之路，作者要表達的思想是只要大多數(shù)人覺悟起來，勇往直前，就能在黑暗的舊中國闖出一條光明之路來。,對表現(xiàn)力極強、感情豐富的重點句子，要綜合運用相關(guān)知識結(jié)合講解。“放學了，你們走吧。”這里就有韓麥先生，一種憤怒，而又無奈的感情在里面。在指導學生讀的時候，就要讀得輕而短，用降調(diào)。對于生活化極強的句子，要注意還原生活。背影他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩保ú环判膭e人，自己的孩子只有自己才放心）我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托（父親也是知道白托的，為什么要托呢，是因為他想多一條路，多一點放心）,唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了（為什么不用愚蠢過于直露，用聰明點出了當時自己自作聰明，自責、自悔意味更濃）“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”（父親不知道自己已經(jīng)長大了在父親的眼里永遠是一個小孩子，更顯出父親對我的愛）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”（在孩子面前強裝出輕松，表現(xiàn)對我的無限牽掛）,對內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)或在形式上相類似的句子可進行比較。語段的教學張志公先生曾說“一段是一篇的具體而微”，“段的訓練是語言的訓練，邏輯的訓練，思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術(shù)的訓練”。抓住了一篇文章的中心語段，也就抓住了重點。教學中應舉出課文中某些內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)手法集中、具有特色的語段著重分析研究，舉一反三，觸類旁通，其余部分讓學生自讀分析，在獨立思考的實踐中使學生自己的遷移能力得到提高，并形成良好的學習習慣。這既是教學實際的需要，而且也是以學生為主體的需要。,①重點語段，即表現(xiàn)作者主要思想觀點的語段。一般說來，議論文中提出論點或得出結(jié)論的部分，說明文中說明特征、性能或用途的部分，記敘文中主要人物的章節(jié)或矛盾沖突的高潮部分，散文中的議論、抒情部分等，往往能比較充分地體現(xiàn)課文的中心思想，應作為篩選的對象。小說記敘鳳姐等來至探春房中，只見她娘兒們正說笑。探春素喜闊朗，這三間屋子并不曾隔斷，當?shù)胤胖粡埢ɡ娲罄硎蟀?，案上堆著各種名人法帖,并數(shù)十方寶硯，各色筆筒；筆海內(nèi)插的筆如樹林一般；那一邊設著斗大的一個汝窯花囊，插著滿滿的一囊水晶球的白菊。西墻上當中掛著一大幅米襄陽“煙雨圖”。,左右掛著一副對聯(lián)，乃是顏魯公墨跡。其聯(lián)云煙霞閑骨格，泉石野生涯。案上設著大鼎，左邊紫檀架上放著一個大官窯的大盤，盤內(nèi)盛著數(shù)十個嬌黃玲瓏大佛手；右邊洋漆架上懸著一個白玉比目罄，旁邊掛著小槌。那板兒略熟了些，便要摘那槌子去擊，丫鬟們忙攔住他。他又要那佛手吃，探春撿了一個給他，說“玩罷，吃不得的?！睎|邊便設著臥榻拔步床，上懸著蔥綠雙繡花卉草蟲的紗帳。板二又跑來看，說“這是蟈蟈，這是螞蚱?！眲⒗侠厦Υ蛄怂话驼频馈跋伦鼽S子沒干沒凈的亂鬧。倒叫你進來瞧瞧，就上臉了”打的板兒哭起來，眾人忙勸解方罷。賈探春秋爽齋環(huán)境襯托人物（志向高遠、不拘小結(jié)、喜歡讀書等）性格。,這一段中對探春秋爽齋環(huán)境描寫和人物的對話描寫,對于襯托人物性格有用,突出了人物志趣,以及不拘小節(jié)和喜歡讀書等性格議論文讀書務求深解。古人讀書之道，講究深鉆細研，融會貫通，張溥讀書，不但字斟句酌，還要手錄七遍，對于經(jīng)典文獻，他終能解其本質(zhì)，得其精髓。韓愈在進學解一文中也說，他讀書時“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”。今人讀書往往不求甚解，浮于其表，結(jié)果即使是“讀書破萬卷”，涉獵無限廣，充其量也不過是一知半解的半瓶醋而已。能深鉆細研者，實屬鳳毛麟角?？傊瑹o論古今，讀書切不可停于表面，深刻理解文意，讀書才會有所得。,,議論文關(guān)鍵是要理解作者是怎樣說服讀者接受自己的觀點要知道作者說什么為什么要說怎樣說這樣說有什么好處你是否接受作者的觀點等因為要說服讀者接受自己的觀點,所以,作者要首先形象地說,吸引讀者因為是講道理,所以作者要有理有節(jié)地說因為怕讀者不信,所以作者要用已經(jīng)被事實證明是真理的道理來證明,用事實來佐證這些在教學中都要注意到說明文略散文那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點熱氣。水

簡介：中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選優(yōu)秀教學案例評選學校江蘇省灌云縣伊山高級中學學校江蘇省灌云縣伊山高級中學學科高中語文學科高中語文姓名靳紅梅姓名靳紅梅B300LM1SGID1SIZE3355443ATTR00TITLEKEY8585449092163412671在音樂聲中學生自己品讀文章，然后互相討論想法，理出總體思路。

簡介：1提示形式固定。近幾年的書面表達多是以“文字提綱”的方式呈現(xiàn)，要點明確，任務具體，結(jié)構(gòu)清晰。文字提示已成為高考書面表達的主要命題形式。2體裁注重應用。近幾年書面表達的體裁大都是應用文，應用文是人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用的文體，它最突出的特點是它的實際應用性。應用文包括很廣，如書信、通知、日記、海報、便條、啟事、請柬、電報、合同、稿件等。應用文重在實用，語言規(guī)范，表達力求樸實、準確、簡潔。3話題貼近學生生活。近幾年的書面表達都秉承了“讓學生有話說”的原則。內(nèi)容來自于學生的實際生活或是學生關(guān)心的話題，貼近生活、貼近學生、貼近時代，題目設置的情景真實可信，符合學生的年齡特點，話題易于拓展，讓每個學生都有話說，易于動筆。一、內(nèi)容解讀提綱作文是高考書面表達的考查熱點之一。命題者把材料分割成信息塊，用獨立的文字信息表示出來。這類題型中有較多的文字說明，對考生的表述思路有較明確的規(guī)定。形式以書信、報道、通知、日記等為主，內(nèi)容貼近學生生活。二、能力解讀根據(jù)考試大綱中對于寫作的要求，提綱類作文要求考生能夠靈活運用英語知識，根據(jù)相關(guān)信息將試題要求的要點完整地表述出來，力求準確、簡潔、禮貌、規(guī)范。這類題型的主要特點是要點明確，范圍具體?？忌鷺O容易受中文提綱的制約，將書面表達變成翻譯，造成語法結(jié)構(gòu)和詞匯使用上的單調(diào)。要寫好提綱式作文，應注意以下幾點1、細讀提示，認真審題，把握體裁審題應包括審體裁，高考書面表達題的體裁一般有記敘文、說明文和應用文等；審格式，特別注意掌握應用文書信、通知、演講稿等的格式；定人稱，根據(jù)命題內(nèi)容需要，對人稱進行合理的選擇定位；定時態(tài)，英語的動詞與漢語的動詞用法有很大的差別，是考生常出錯誤的地方。2、緊扣主題，組織要點雖然提綱作文的“要點”似乎已經(jīng)定好了，但在認真審題，弄清楚題意的基礎(chǔ)上，仍要逐個地、完美無缺地把內(nèi)容要點列出來。3、選詞造句，初步成文一、內(nèi)容解讀圖表作文是近年來高考常考題型之一。體裁多為議論文、應用文和說明文，內(nèi)容多涉及前后變化對比、正反觀點對比或產(chǎn)品介紹等。圖表作文一般分為兩種形式1表格形式，將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)或被說明的事物直接用表格體現(xiàn)出來，即統(tǒng)計表。這類題型一般以說明文和議論文居多，往往是介紹、說明某種情況或辯論某種觀點、看法，但有時也可能是記敘文。2圖像形式，可分為以曲線形式表示數(shù)據(jù)變化的線形圖、以條形形式表示數(shù)據(jù)大小或數(shù)量之間差異的條形圖、以圓內(nèi)扇形面積的大小表示總體中部分結(jié)構(gòu)變化的圓形圖等。這類題型一般以說明文居多，是一些關(guān)于生產(chǎn)、銷售、發(fā)展進程等各種項目統(tǒng)計的示意圖。二、能力解讀這種類型的作文要求作者根據(jù)表格或圖像提供的信息，生動、具體地寫出反映該圖表的內(nèi)容，并能夠?qū)?shù)據(jù)、文字內(nèi)容進行分析，得出令人信服的結(jié)論。圖表作文是近幾年高考書面表達中?？嫉男问街?，那么如何才能在高考中取得此類作文的高分呢就此，名師給我們提出了以下幾點應試策略1審讀圖表前的文字說明，弄清圖表性質(zhì)，做到“四確定”。首先，確定文章體裁；其次，確定文章的結(jié)構(gòu)；再次，確定文章的時態(tài)動詞是句子的核心，時態(tài)是句子的靈魂；最后，確定文章的人稱。2審讀圖表后的要求，尋找做題規(guī)律，要注意以下幾個方面。1詞數(shù)要求。2開頭或結(jié)尾是否已給出，如果給出，則考生不能另行開頭或結(jié)尾；并且，要細讀所給語句的人稱、時態(tài)和語言表達風格與口吻，力求前后一致。3內(nèi)容完整，即要點齊全。圖表中的內(nèi)容要注意詳略得當和準確全面。4行文連貫。行文時必須做到形連和意連。形連要力求自我特色詞匯的使用，以增加得分“亮點”。意連要求能涵蓋高考書面表達各種文體常用的幾個特色詞和短語，如HOWEVERBESIDESINSTEADINTHEMEANWHILEFINSTANCEONTHECONTRARYWSESTILLINCONCLUSIONALLOFASUDDENASAMATTEROFFACT等，只有這樣才能寫出好文章。5注意句式的變化，力求在語言表達正確的基礎(chǔ)上追求句式變換，確保語言表達的高級性。常見寫作技巧主要包括簡單句與復合句的交錯使用；主動語態(tài)為主，適度穿插被動語態(tài)；大膽使用平行結(jié)構(gòu)；適當調(diào)整句中定語、狀語的位置，使句子表達多樣化；三大從句與三種非謂語動詞靈活互換；特殊句式如強調(diào)句、感嘆句、疑問句、省略句點綴其間等?？傊?，圖表作文寫作要堅持“慢審快寫”的原則，必須牢記審讀提示，弄清結(jié)構(gòu)與題材，時態(tài)、人稱要得當，開頭、結(jié)尾要呼應；再讀圖表，句子結(jié)構(gòu)要搭配，語言習慣莫違背；文章書寫要規(guī)范，顯眼之處別出錯；文章寫好要檢查，點滴錯誤別漏掉。

簡介：第十五屆初中“黃海潮”教學案例細嚼慢咽品文悟涵細嚼慢咽品文悟涵回歸語文本真靈性回歸語文本真靈性論美教學案例美教學案例如東縣東縣新光初新光初級中學中學馮海紅【案例背景】【案例背景】在語文課程改革的新時期，我提出這個案例話題是受食物咀嚼的科學性的啟發(fā)。專家通過實驗發(fā)現(xiàn)，一口食物咀嚼30次再咽下去，唾液就能中和并消除食物中的致癌物質(zhì)，這簡直是高科技都無法達到的效果。（至少咀嚼20次才能得到唾液帶來的恩惠。）文本閱讀做到細嚼慢咽，不也是同理可得么誠然，“文本細讀”，是新課標理念，是當前課程改革中一次全面性、根本性的改革，其內(nèi)涵應該是十分豐富的。但在語文這門母語課程的教學中，我們嘗試了“四人小組合作”“兩人師徒探究”等許多教學形式上的改革嘗試之后，發(fā)覺語文教學脫離文本成了習慣性頑癥，許多有識之士呼吁語文教學應該洗去鉛華、返樸歸真。反思我自己，圖工作便利，總是受無所不有的網(wǎng)絡和鋪天蓋地的教輔資料的誘惑，心安理得地去接受別人的東西，把現(xiàn)成課件搬上多媒體教室，把語文課上成音頻（視頻）文件欣賞課，上成問題堆砌課，由于師生都缺少對文本“細嚼慢咽”的過程體驗，語文課堂很少有靈動之感，語文的味道哪去了最近一年，在我校“構(gòu)建高效課堂模式”的教學實踐中，我努力引領(lǐng)學生細嚼慢咽品文悟涵，還學生閱讀空間、交流空間、體驗空間、表達空間，使他們對文本有了自己的閱讀體驗，對文本認識自然加深，解讀文本能力自然增強。下面謹以論美這堂課的細讀教學為案例，說說我在這方面的收獲。【案例案例闡述】一、細讀之前奏一、細讀之前奏整體整體閱讀閱讀激活味激活味覺（1）『一讀』『一讀』文體感知文體感知這個環(huán)節(jié)是設計于課前預習中完成的。讀課文，說說本文屬什么文體，這種文體的文章閱讀要注意抓住哪些重點。（引導學生把握議論文論點、論據(jù)、論證三要素來閱讀本文。）（2）『二讀』『二讀』觀點引點引領(lǐng)讓學生帶著以下兩個問題閱讀一、文中哪些句子體現(xiàn)了作者對“美”的看法，他提出的主要觀點又是什么二、讀完課文，請說說你對“什么是美”的看法。（引導學生結(jié)合生活實踐讀懂作者觀點，并理清作者構(gòu)思，把握中心論點。）備注準確地說本文是一篇雜感，但整體上還是圍繞一個論點在論述，不過論述很有特色，特別是不受論述形式拘束，跳躍性強，可作者還是敢于圍繞一個主要觀點多用實例講話，事理顯赫，學生在以上兩次按要求的閱讀中積極性得以充分調(diào)動，特別對有關(guān)的人生哲理還深有同感地接受著二、細讀之主歌二、細讀之主歌細讀細讀慢品慢品文味自文味自見（1）『一讀』『一讀』論據(jù)尋找在把握本文中心論點的基礎(chǔ)上，提問作者運用了哪些論據(jù)來論證的呢請細讀課文，把它劃出來。（學生找出事例、名句等，教師重在指導朗讀，以讀懂句子含義，體會作者表達的觀點、哲理。）如“有些老人顯得很可愛”“晚秋的景色是最美好的”這兩個句子，指導學生聯(lián)系起來考慮，明確“秋”的含義，并結(jié)合現(xiàn)實生活舉例說一說晚秋美好的地方與老人可愛的地方有什么共同特點，再指導讀出贊美之情。（2）『二讀』『二讀』論證論證方法方法想再為大家把課文朗讀一遍，同學們一邊聽讀，一邊進一步揣摩這些讓你感到不解的語句，看是否能消除一些疑問。師讀完后，讓學生互相討論、解疑。（2）『二讀』『二讀』回看回看現(xiàn)實現(xiàn)實聯(lián)系生活實際，說說我們身邊的美。師今天的學習一定能讓我們明辨什么是美。下面，讓我們運用今天所學到生活中去識別、發(fā)現(xiàn)美。先來看大屏幕，判斷一下，這幾組人當中，誰美，誰不美。同桌之間可以互相交流意見。（課件展示圖片聯(lián)系生活，識別、發(fā)現(xiàn)美。）1巴黎圣母院中的敲鐘人卡西莫多，樣子奇丑無比，內(nèi)心卻十分善良，為了搭救女主人公艾斯梅拉達，敢于冒生命危險；2今年6月四川“慈善公益演出”開演前，部分深受歌迷喜愛和追捧的大牌明星，以組委會未能及時全額支付演出報酬為由拖延演出長達50分鐘；3搔首弄姿、時尚俏皮的時髦青年；生我認為第一組、第二組圖片最美。因為這是最能體現(xiàn)美德的美，很有人格魅力。師學會了識別美，讓我們把目光投向我們的身邊，看看在我們的生活中，能否發(fā)現(xiàn)美。我們來個“班級選美”怎么樣大家來說說，你覺得我們的同學、老師哪個最美美在何處生自由發(fā)揮，敘述很生動，令全場師生情不自禁地鼓掌。師最后，讓我們共同祝愿安慶，我們的家鄉(xiāng)，因為我們明天更美。下課。（3）『三讀』『三讀』探尋真諦研讀課文，探尋美的真諦師最后讓我們再次仔細品讀課文，從中探索如何體現(xiàn)和創(chuàng)造“美”來。（這一次希望同學們默讀。）讀完，有學生站起來提出，作者說“有些人過于追求外形美而放棄內(nèi)在美”。這種情況在我們現(xiàn)在這個時代還普遍存在。有一些為追求外形美，而不惜花掉大把的金錢去整容，做人工美人。他們?yōu)榱嗣郎谋M自己的金錢，又為了金錢出賣自己的美色，踐踏自己的人格。這值得嗎學生自然展開討論。最后，一生總結(jié)我認為作者的這句話能總結(jié)我們的話題“把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣，美才會放射出真正的光輝?！边@句話說得好，如果一個沒有好的德行的人，即使你的相貌很出眾，也只是“紅顏禍水”，也是不會受到別人真心的尊重的，所以如果你有美的形貌，那也必須要有好的德行，才能放射出真正的光輝的。師總結(jié)鼓勵大家做最美的自己，人生才最精彩。【案例反思】【案例反思】本課案例，著重抓住該文本準確、精練、雋永、形象的語言，采用“二三三”式三步細讀法，引導學生細細品味其中的豐富含義，從而理清作者推理思路，并聯(lián)系生活實踐體驗文本中顯豁的事理。執(zhí)教完本課，就新課標要求的“細讀文本”而言，我有以下三點執(zhí)教體會一、細讀文本，不是切割式閱讀，而是抓住文本整體的解讀。一、細讀文本，不是切割式閱讀，而是抓住文本整體的解讀。細讀文本固然強調(diào)逐字逐句地讀，但這種細讀并非漫無目的、毫無重點的細讀，亦非是斷章取義式的閱讀，而是要找到關(guān)鍵學點地讀。本文的細讀就是從文體入手，抓住表達作者主要觀點的精美句子進行細讀指導的。

簡介：高三一輪復習學案湖濱中學高三歷史備課組程龍成1選修一選修一第八單元第八單元日本明治維新日本明治維新一考點要求一考點要求知道明治維新前日本資本主義成長、人民起義不斷和陷入半殖民地危機等基本史實；了解日本倒幕運動的主要經(jīng)過與結(jié)果。概述明治維新的主要過程及在政治、經(jīng)濟、軍事和文化方面的基本內(nèi)容；探討明治維新成功的意義，理解近代化道路的多樣性。知道日本明治維新后資本主義經(jīng)濟發(fā)展的史實；了解1889年日本憲法確立的政治體制和侵略亞洲的史實；分析明治維新在日本近代化過程中的歷史地位。二抓基礎(chǔ)二抓基礎(chǔ)主干知識系統(tǒng)化主干知識系統(tǒng)化夯實基礎(chǔ)讓你得心應手夯實基礎(chǔ)讓你得心應手表現(xiàn)表現(xiàn)影響影響實行體制實際是封建分裂割據(jù)，不利于統(tǒng)一的的形成政治政治嚴格的制度激化了階級矛盾和統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾外交外交采取阻礙了日本社會經(jīng)濟的發(fā)展內(nèi)憂經(jīng)濟經(jīng)濟出現(xiàn)從根本上動搖了幕府統(tǒng)治的經(jīng)濟基礎(chǔ)原因工業(yè)革后，資本主義國家急需擴大；日本閉關(guān)鎖國、封建落后過程1853年，美國海軍將軍佩里；1854年日美簽訂日美親善條約打開日本的大門。英、俄、法等國相繼侵入外患西方西方列強列強的殖的殖民侵民侵入影響日本被迫開國，陷入危機中陷入半殖民地危機中，經(jīng)濟遭到打擊，人民生活更加困苦，階級矛盾進一步激化，農(nóng)民起義劇增，的加劇社會危機社會危機加劇加劇客觀上刺激了日本經(jīng)濟發(fā)展，進一步動搖了幕府統(tǒng)治基礎(chǔ)；促使一些有識之士，認識到西方的先進，開始向?qū)W習原因原因運動的失敗，使尊攘派認識到要克服民族危機，建立富強國家，必須推翻的統(tǒng)治時間時間18661869領(lǐng)導領(lǐng)導倒幕派西鄉(xiāng)隆盛、大久保利通、木戶孝允過程過程倒幕派利用年幼的明治天皇的名義武裝倒幕；幕府將軍；1868年倒幕派為真正掌握國家政權(quán)，決定徹底打敗幕府，提出“王政復古”和“辭官納地”，引發(fā)戰(zhàn)爭背景改革條件日趨成熟倒幕運動結(jié)果結(jié)果1868新政府改元“明治”。1869年，遷都準備改革統(tǒng)一的政府開始建立起來，為國內(nèi)統(tǒng)一市場的形成創(chuàng)造了條件內(nèi)容政治政治廢除廢除宣布宣布建立了一種與經(jīng)濟發(fā)展相適應的社會體制。高三一輪復習學案湖濱中學高三歷史備課組程龍成3三、突破難點要點詮釋史料化三、突破難點要點詮釋史料化攻堅克難讓你信心倍增攻堅克難讓你信心倍增【主題【主題1】根據(jù)明治維新的歷史背景，請你分析明治維新的歷史條件有哪些（1）（2）（3）（4）【主題【主題2】從日本工業(yè)化的特點看世界各國工業(yè)化途徑的多樣化。材料“日本像德國那樣采用了一種有別于自由主義經(jīng)濟的發(fā)展模式，歷史學家們稱之為“統(tǒng)制主義經(jīng)濟模式”，就是在保留資本主義基本性質(zhì)的前提下，改變經(jīng)濟運行的方法，使國家成為主導力量，從而讓工業(yè)化以超出常規(guī)的速度騰飛起來?！贝髧绕鸾Y(jié)合材料，聯(lián)系所學知識，試比較日本發(fā)展工業(yè)的進程與英國工業(yè)革命有什么不同日本英國原因時間內(nèi)容特點【模擬鞏固】【模擬鞏固】材料一（日本明治維新時）改革的動力是西化英國模式自然作為鐵路、電信、公共建筑和市政工程、紡織工業(yè)以及許多商業(yè)方法方面的模范；法國模式用來改革法制，改革軍事（后來采用普魯士模式），海軍當然還是學習英國；大學則歸功于美國。日本聘請的外國專家在日本人的監(jiān)督下從1875～1876年的五六百人，上升到1890年的3000人左右。然而政治和意識形態(tài)方面的選擇就困難了于是，不到20年便出現(xiàn)了一股反對極端西化、極端自由化的勢力（他們）實際上是想制造一個新的以崇拜天皇為核心的國教，即神道崇拜。（英）艾瑞克霍布斯鮑姆資本的年代材料二在明治維新期間，我們發(fā)現(xiàn)了一個奇特的現(xiàn)象。一方面日本全面學習西方，從軍事、技術(shù)、政治體制一直到生活習慣，日本的精英階層善于學習，全力促進日本的現(xiàn)代化和西化；另一方面明治政府在改革過程中出現(xiàn)了許多矛盾和不符合西方現(xiàn)代化模式的改革措施，其改革過程中融入了大量日本本身的傳統(tǒng)和文化因素。劉濤中國崛起第十四從“從萬世一系”的宗教神話看日本的崛起（1）根據(jù)材料一，指出日本是怎樣學習西方的有什么突出特點（2）據(jù)材料二結(jié)合所學知識，指出日本明治維新“融入了大量日本本身的傳統(tǒng)和文化因素”的主要表現(xiàn)

簡介：12011年政法干警民法學案例及答案來源考試大【考試大中國最受歡迎的考試教育王國】2011年5月17日一、江某有一子甲和一女乙并有房屋六間，1992年江某的妻子去世，1995年江某另娶一妻丙，丙有一子丁。江之女乙于1996年結(jié)婚，1997年乙生一子，1998年乙因病去世。2001年江某去世，過了兩個月江之妻丙因思念過度亦去世?，F(xiàn)甲和丁因爭房產(chǎn)發(fā)生糾紛，訴至法院。甲認為自己是唯一合法繼承人，丁無繼承權(quán)。問1本案誰有繼承權(quán)為什么2本案如何處理法律根據(jù)是什么二、某養(yǎng)殖廠擔負向某市副食商場提供新鮮牛肉的合同義務，每天將50頭新鮮牛肉送至該副食商場。1997年8月中旬因養(yǎng)殖場自備車輛大修，遂與個體戶王某訂立為期一個月的運輸合同，約定每天早上5點鄭某開車到養(yǎng)殖場裝上新宰殺的生牛50頭，于點前送到某副食商場。8月20日王某開車去養(yǎng)豬場路上因與他人車輛相撞，處理后于中午才到養(yǎng)殖場，下午才將該批牛肉送到副食商場。經(jīng)檢驗，該批牛肉未變質(zhì)，但已不太新鮮，副食商場降價出售。為此養(yǎng)殖場損失1萬元，要求王某承擔。王某拒絕，認為自己并非有意違約，而系自己的車被他人撞壞所致。經(jīng)查，撞車責任主要由對方承擔，對方賠王某8000元，王某也有一定責任。問1王某沒有按約履行合同有無過失為什么2本案應如何處理三、甲攜帶一臺彩電乘坐公共汽車，將電視機置放在座椅旁。行駛中，由于一名兒童突然橫穿馬路，司機緊急剎車，同車的另一名乘客乙的小提箱將甲彩電砸壞。甲要求乙賠償，理由是乙未看好自己的東西。問1乙要承擔責任嗎為什么2汽車公司要承擔責任嗎法律依據(jù)是什么四、李某在一百貨大樓購買一臺29寸彩電，說明中寫明一年內(nèi)保修，李某回家后調(diào)試彩電常，5個月后，彩電在使用中顯象管突然爆炸，將李某左眼炸傷，花醫(yī)藥費5000元，李某找到貨大樓要求賠償，經(jīng)查屬電視機質(zhì)量問題和李某長時間收看引起爆炸。百貨大樓不同意購同意退貨，要賠償找生產(chǎn)廠家。李某欲向法院起訴百貨大樓。問法院是否受理如何處理此案法律依據(jù)是什么五、1997年5月12日甲機床廠與乙汽車運輸公司簽訂一運輸合同，約定乙將甲的一臺進口精密儀器由某港口運回甲廠。乙按約定將該儀器于當日下午運到甲廠后，甲表示因廠內(nèi)安裝場地未準備好，要求司機將儀器運到兩公里以外的一個倉庫先在車上停放一天，第二天再拉進廠內(nèi)卸下安裝，司機稱運輸公司已安排其第二天去給某廠運貨不能將車留下，甲廠則表示其與乙汽車運輸公司聯(lián)系協(xié)商，但當天沒聯(lián)系上，第二天，在司機將儀器運往工廠途中，一輪胎被扎破，儀器受到碰撞，甲廠要乙汽車運輸公司賠償，乙汽車運輸公司則要求甲廠支付汽車滯留費，并賠償由此造成不能履行與某廠的運輸合同而支付違約金的損害賠償。問1甲廠應不應賠償乙汽車運輸公司車輛被滯留造成的損失，為什么3十、85歲的王老太有一子一女，兒子一向不孝順，女兒出嫁。自女兒出嫁后，兒子根本不管母親。王老太十分生氣，時常嘮叨，將來要把全部財產(chǎn)遺給女兒，不給兒子一草一木。兒子得知母親心意后，立即要王老太馬上立一份遺囑，把全部財產(chǎn)給他一人，否則，就要把老太太“倒過來拎”、“打死她”。王老太無奈，只好按照兒子的要求，立了遺囑。問1王老太所立遺囑有效嗎為什么2王老太想重立一份遺囑可以嗎為什么第一題第一題答1甲有繼承權(quán)。根據(jù)繼承法的規(guī)定子女是第一順序繼承人。2分2丁無繼承權(quán)，不能直接繼承江某的遺產(chǎn)，根據(jù)繼承法的規(guī)定丁與江某系無撫養(yǎng)關(guān)系的繼父母子女關(guān)系，不是法定繼承人。2分3丙是與江某是夫妻關(guān)系享有繼承權(quán)。2分4乙有繼承權(quán)。根據(jù)繼承法的規(guī)定子女是第一順序繼承人。2分5乙之子因乙去世享有代位繼承權(quán)，法律規(guī)定被繼承人的子女先于被繼承人死亡的，被繼承人的子女的晚輩直系血親可以代位繼承。2分6因丙后于江某死亡，因此丙所繼承的份額根據(jù)繼承法的規(guī)定，可由丙的法定繼承人轉(zhuǎn)繼承。2分7本案六間房產(chǎn)由甲，乙之子，丁各得三間，根據(jù)繼承法的原則上一般由各繼承人平均分配。2分第二題第二題答1因王某對造成事故有一定責任，其對未按合同約定履行有過失。5分2養(yǎng)殖場的損失是由王某違約造成，王某應承擔違約責任。5分3王某應賠償養(yǎng)殖場的全部損失。依據(jù)民法通則的規(guī)定當事人一方違反合同的賠償責任，應相當于另一方因此所受的損失。（6分）第三題第三題答1乙不承擔甲的損失，因為損失是汽車剎車所致，乙沒有責任。4分2汽車公司也不承擔責任，剎車是緊急避險行為，根據(jù)民法通則的免責條件，由引起險情發(fā)生的人負責。5分