PBL教學(xué)法在心理醫(yī)學(xué)科臨床實習(xí)護(hù)生帶教中的應(yīng)用研究.pdf

1、目的：了解實習(xí)護(hù)生對PBL教學(xué)法的態(tài)度和需求，分析PBL教學(xué)法對實習(xí)護(hù)生批判性思維能力發(fā)展的影響，將PBL教學(xué)模式引入到心理醫(yī)學(xué)科臨床實習(xí)護(hù)生帶教中，提高臨床實習(xí)護(hù)生提出問題和解決問題的能力，評價臨床實習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)法的實施效果。
　　方法：選擇2015年7月至2016年7月，在某三級甲等醫(yī)院心理醫(yī)學(xué)科參加實習(xí)的144名臨床實習(xí)護(hù)生為研究對象，采用臨床實習(xí)護(hù)生對PBL的認(rèn)知、態(tài)度情況調(diào)查問卷、中文版批判思維能力測量表、實習(xí)護(hù)生

2、臨床實習(xí)自評表及PBL效果評價量表，調(diào)查其對PBL的認(rèn)知、態(tài)度情況，分析可能影響其批判性思維能力的因素，評價PBL教學(xué)的實施效果。將144名臨床護(hù)理實習(xí)生按照進(jìn)入心理醫(yī)學(xué)科實習(xí)的輪轉(zhuǎn)批次依次排序，每批輪轉(zhuǎn)學(xué)生8-10人，由SPSS17.0統(tǒng)計軟件將按照每組4-5人隨機分為兩組，試驗組72人，對照組72人，共144人。對照組進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，試驗組進(jìn)行傳統(tǒng)臨床教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法，比較兩組臨床實習(xí)護(hù)生的理論知識水平、臨床操作技能、批判思

3、維能力、臨床實習(xí)滿意度，評價臨床教學(xué)效果。
　　結(jié)果：⑴144名實習(xí)護(hù)生平均年齡為（22.92±1.30）歲，其中男17人，女127人；漢族55人，少數(shù)民族89人；大專100人，本科44人；有兼職經(jīng)驗者占61.11％；喜歡本專業(yè)者占88.89%；144名實習(xí)護(hù)生批判性思維能力的得分為：尋求真相維度得分為（37.92?7.33），開放思想維度得分為（42.59?4.96），分析能力維度得分為（42.58?5.08），系統(tǒng)化能力維度得

4、分為（40.41?6.44），批判性思維自信心維度得分為（38.90?6.50），求知欲維度得分為（43.78-6.80），認(rèn)知成熟度維度得分為（40.88?7.43），總得分為（287.05±28.63），整體呈正性批判性思維。⑵144名實習(xí)護(hù)生批判思維能力的影響因素分析結(jié)果：民族、學(xué)歷、生源種類、是否喜歡本專業(yè)為影響批判性思維能力的影響因素民族、學(xué)歷、生源種類、是否喜歡本專業(yè)為影響批判性思維能力的主要影響因素。⑶對兩組（各組72名，

5、共144名）進(jìn)行干預(yù)后的結(jié)果：干預(yù)前兩組臨床實習(xí)護(hù)生的基本資料、PBL認(rèn)知情況、PBL參與經(jīng)歷、PBL基本技能、批判性思維能力得分比較沒有統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），基線齊，具有可比性；干預(yù)后試驗組尋求真相、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維自信心、認(rèn)知成熟度得分及總得分提高具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；干預(yù)后對照組尋求真相、系統(tǒng)化能力、批判性思維自信心、認(rèn)知成熟度得分及總得分提高具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；試驗組操作能力考核得分高

6、于對照組（P<0.05）；試驗組對PBL教學(xué)效果的贊同率達(dá)70.83%以上，表示PBL實施效果較好；試驗組比對照組更支持臨床教學(xué)有助于其掌握?？评碚撝R（P<0.05）；對照組比試驗組更贊同臨床教學(xué)提升了其專業(yè)興趣（P<0.05）；試驗組對帶教老師和實習(xí)安排的滿意度高于對照組（P<0.05）。
　　結(jié)論：PBL教學(xué)法可以提高實習(xí)護(hù)生的批判性思維能力，更有利于實習(xí)護(hù)生尋求真相和分析能力的發(fā)展；培養(yǎng)實習(xí)生的團隊合作能力、提出問題和解決