Seminar教學法在本科護生臨床見習教學中的應用研究.pdf

1、目的:
　　 探討Seminar教學法在本科護生見習教學中的應用效果，并為本科護生見習教學提供參考依據(jù)。
　　 方法:
　　 將符合要求的270名本科見習護生隨機分為試驗組和對照組，每組135名。所有護生在見習前均進行基線測評，包括一般資料、團隊精神、護生臨床溝通能力及評判性思維能力測評。試驗組護生見習采用傳統(tǒng)教學法結合Seminar教學法干預9周，對照組護生見習采用傳統(tǒng)教學法進行。見習后分別測定兩組護生團隊精神

2、、臨床溝通能力及評判性思維能力。
　　 研究工具選用一般情況調查表、團隊凝聚力問卷、護生臨床溝通能力測量表及中文版評判性思維能力測量表(CTDI-CV)。
　　 應用SPSS11.5軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用的統(tǒng)計方法包括x2檢驗、t檢驗等。
　　 結果:
　　 1.見習前兩組護生一般資料比較:試驗組與對照組護生見習前一般資料（年齡、性別、見習前所學課程成績等）比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。

3、　　 2.見習后兩組護生團隊精神比較:見習后試驗組護生團隊精神中樂群性和自律性得分高于對照組(P＜0.05)，歸屬性、價值性得分和總分顯著高于對照組(P＜0.01)。
　　 3.見習前后試驗組護生團隊精神比較:試驗組護生見習后團隊精神中各維度包括自律性、樂群性、歸屬性、價值性得分和總分顯著高于見習前(P＜0.01)。
　　 4.見習后兩組護生臨床溝通能力比較:見習后試驗組護生臨床溝通能力中敏銳傾聽和傳遞有效信息得分高于

4、對照組(P＜0.05)，建立和諧關系、確認病人問題得分和總分顯著高于對照組（P＜0.01），共同參與和驗證感受得分比較，兩組差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。
　　 5.見習前后試驗組護生臨床溝通能力比較:試驗組護生見習后臨床溝通能力中傳遞有效信息、敏銳傾聽得分高于見習前(P＜0.05)，建立和諧關系、確認病人問題得分和總分顯著高于見習前(P＜0.01)，共同參與、驗證感受得分比較見習前后差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

5、>　　 6.見習后兩組護生評判性思維能力比較:見習后試驗組護生評判性思維能力中尋找真相、系統(tǒng)化能力、求知欲、認知成熟度得分高于對照組(P＜0.05)，開放思想、分析能力、自信心得分和總分顯著高于對照組(P＜0.01)，但兩組護生尋找真相、系統(tǒng)化能力得分為中等水平（＜40分）。
　　 7.見習前后試驗組護生評判性思維能力比較:試驗組護生見習后評判性思維能力中自信心和求知欲得分高于見習前（P＜0.05），尋找真相、開放思想、分析能

6、力、系統(tǒng)化能力、認知成熟度得分和總分顯著高于見習前（P＜0.01），但試驗組護生見習前后尋找真相、系統(tǒng)化能力得分為中等水平（＜40分）。
　　 結論:
　　 1.Seminar教學法能促進本科護生團隊精神、臨床溝通能力和評判性思維能力的發(fā)展。
　　 2.Seminar教學法對本科護生臨床溝通能力中共同參與、驗證感受兩方面能力的發(fā)展無明顯促進作用。
　　 3.雖然Seminar教學法對本科護生評判性思維能力