過程教學法在翻譯教學中的應用研究.pdf

1、在我國，傳統(tǒng)的翻譯教學通常采用結(jié)果教學法或體裁教學法。20世紀70年代開始，西方開始探討一種新的教學方法—過程教學法，它以交際理論為基礎(chǔ)，綜合了語言學、社會學、認知心理學的研究成果。過程教學法，具體的說，就是教師給定一個總體的要求，由學生根據(jù)自身的特點，去制定計劃，準備工具、材料，與教師和其他同學互動學習并達到預定目標。近些年來，過程教學法已開始被討論及應用，大多應用于英語寫作課程，甚至是藝術(shù)課程之中。 將過程教學法應用于翻譯教

2、學雖然鮮見，但卻是可行的：首先，翻譯教學是有目標的交際活動，重在培養(yǎng)學生的綜合翻譯能力，需要學生積極參與大量的翻譯實踐；過程教學法是一種動態(tài)的學習，強調(diào)把教學活動放在交際環(huán)境當中，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生自己查找更多的相關(guān)資料，互動學習，在與教師與同學的交流中達到學習目標。二者的性質(zhì)與特點是相符合的。其次，翻譯還是一門綜合性很強的學科，涉及到文學、社會學、心理學、人類學、歷史學、語言學、語法學、修辭學等等。在過程教學法中，學生被給予更

3、多機會查找資料，對于其他學科的好奇心和敏感性會得到激發(fā)，加上教師的引導，學生會更有興趣和主動性去了解相關(guān)學科的知識，從而直接或間接地增強翻譯能力。將過程教學法和翻譯教學結(jié)合起來，能促進教師和學生水平的共同發(fā)揮，還可以進一步促進翻譯教學與其它學科之間的聯(lián)系。最后，翻譯課程需要大量翻譯實踐活動才能提高翻譯實踐能力和理論水平，在過程教學法中，學生可以結(jié)合自己的興趣點去尋找和探索更多的翻譯實例和相關(guān)知識，在討論中傾聽其他同學的見解和看法，無形中

4、增加更多的翻譯實踐機會。 本文探討將過程教學法應用于翻譯教學的可行性、優(yōu)勢以及可操作性。并嘗試從實證研究的角度進行驗證。教學試驗涉及兩個班，一個是實驗班，一個是對照班，分別采用不同的教學方法，實驗班采用過程教學法，對照班則采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學法。此外，還運用問卷調(diào)查以及訪談等手段配合實證研究，通過對實驗班和控制班的比較，可以看出，實驗班的成績相對控制班而言有更明顯的提高。通過對實驗班和控制班的比較，可以看出，實驗班的成績相對控制班

5、而言有更明顯的提高。本文主要是通過對兩個班在后測中，學生成績和翻譯譯文的對比得出的結(jié)論，實驗班的學生分數(shù)較對照班分數(shù)更高一些，分布也比較均勻，提高的幅度也比較大，從譯文的準確性、流暢性和多樣性上來看，也要比對照班的學生要好一些，并分別列舉了例子進行說明。另外，在不知不覺中，學生對于整個英語課程的興致和水平也同時得到了提高。過程教學法與翻譯教學的結(jié)合不僅增加了翻譯課程的人本成分，賦予學生更多的實踐，對教學材料和內(nèi)容也提出要求。過程教學法的

6、特點之一就是以學生為中心，在教學過程中，它鼓勵學生多發(fā)揮主動性和積極性，參與更多的教學實踐活動，從另一個角度來說，也對老師提出了更高的要求，要設(shè)置好適合學生發(fā)揮主動性和積極性的活動，營造和諧輕松的學習氛圍。同時，過程教學法并不固定于一本教材，而是吸納多種材料，學生也要自己查找一些材料，所以教師和學生涉獵的內(nèi)容更加豐富多彩。 但是，從目前的研究看，探討過程教學法應用于翻譯教學的相關(guān)研究還是比較少見、比較新穎，而對于這方面的實證研究