班級創(chuàng)新氣氛、創(chuàng)造動機與初中生創(chuàng)造力的關(guān)系.pdf

1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是教育中的重點，是推動時代進步的重要因素。在現(xiàn)實中，初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是在班級的情境下落實的，因此，研究班級創(chuàng)新氣氛對于創(chuàng)造力的作用尤其重要。社會心理學取向的研究者認為，創(chuàng)造性活動始于個體，但又離不開外部環(huán)境。初中生更多的是在班級情境下與老師、同學互動，他們在互動過程中所知覺到的班級創(chuàng)新氣氛必然會影響其創(chuàng)造力水平。據(jù)以往研究，班級創(chuàng)新氣氛會通過學生個體的內(nèi)部心理狀態(tài)來影響其創(chuàng)造力，創(chuàng)造動機是一個重要的個體內(nèi)部變量。因

2、此，本研究將考察班級創(chuàng)新氣氛對初中生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造力的影響，并探討創(chuàng)造動機在其中的作用。 本研究采用問卷調(diào)查法，首先以358名初中生為被試，對科學教室環(huán)境量表和工作偏好量表進行修訂，使之適合本研究。然后以931名初中生為被試，施測修訂后的科學教室環(huán)境量表和工作偏好量表，以及托蘭斯創(chuàng)造性思維詞匯測驗。利用方差分析、相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型和多層線性模型等統(tǒng)計方法考察了初中生的班級創(chuàng)新氣氛、創(chuàng)造動機與創(chuàng)造力的特點以及三者之間的關(guān)系。

3、研究的主要結(jié)論如下： 1.初中生在創(chuàng)造力三個維度上的得分整體差異顯著，由低到高依次是：獨創(chuàng)性、靈活性、流暢性。在創(chuàng)造力總分上，性別的主效應不顯著，年級的主效應顯著，初三學生的得分高于初二學生，性別與年級之間的交互作用不顯著。在創(chuàng)造力各個維度上，獨創(chuàng)性存在顯著的性別差異，女生的得分高于男生；流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性都存在顯著的年級差異，初三學生的得分高于初二學生。 2.初中生在班級創(chuàng)新氣氛五個維度上的得分都比較高，且整體差異

4、顯著，由低到高依次是：教師支持、學生參與、平等、同學親和與合作、任務取向。在班級創(chuàng)新氣氛總分上，性別和年級的主效應均顯著，女生的得分高于男生，初三學生的得分高于初二學生，性別與年級的交互作用不顯著。在班級創(chuàng)新氣氛各個維度上，任務取向存在顯著的性別差異，女生的得分高于男生；班級創(chuàng)新氣氛的五個維度都存在顯著的年級差異，初三學生的得分高于初二學生。 3.初中生在創(chuàng)造動機上，內(nèi)部動機得分顯著高于外部動機。各個維度得分由低到高依次是：外在

5、性、挑戰(zhàn)性、補償、愉悅感。在內(nèi)、外部動機得分上，性別的主效應均不顯著，年級的主效應均顯著，初三學生的得分高于初二學生。性別與年級之間在內(nèi)部動機上的交互作用顯著，初二女生的得分顯著高于男生，初三男生的得分與女生沒有顯著差異，性別與年級之間在外部動機上不存在交互作用。在創(chuàng)造動機的各個維度上，愉悅感存在顯著的性別差異，女生的得分高于男生；愉悅感、挑戰(zhàn)性和補償三個維度存在顯著的年級差異，表現(xiàn)為初三學生的得分高于初二學生。 4.班級創(chuàng)新氣

6、氛、內(nèi)部動機、外部動機與創(chuàng)造力兩兩之間呈顯著正相關(guān)。 5.從個體層面來看，初中生的內(nèi)部動機在班級創(chuàng)新氣氛與創(chuàng)造力之間起完全中介作用；在班級創(chuàng)新氣氛影響下，外部動機完全通過正向影響內(nèi)部動機進而影響創(chuàng)造力。 6.從班級層面來看，班級創(chuàng)新氣氛對創(chuàng)造力總分、流暢性和獨創(chuàng)性有顯著的正向預測作用。班級創(chuàng)新氣氛起調(diào)節(jié)作用，能夠顯著減弱挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造力總分的關(guān)系、挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的關(guān)系；班級創(chuàng)新氣氛對補償與創(chuàng)造力總分的關(guān)系、補償與流暢性的關(guān)