教師的教學(xué)行為對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)自我效能感的影響研究.pdf

1、“自我效能感”由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉首次提出，隨后在教育界引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注和研究。在我國(guó)也有一些學(xué)者對(duì)自我效能感進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容主要集中在自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式、自我監(jiān)控能力、目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)成就、以及學(xué)習(xí)策略等方面的影響。其中，有研究發(fā)現(xiàn)自我效能感是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與源泉。提高學(xué)生的自我效能感，受到學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、乃至教育界的廣泛關(guān)注。
　　教師是與學(xué)生接觸較多的群體，而對(duì)于剛剛進(jìn)入青春期的初中生，內(nèi)

2、心世界還不成熟，容易把教師當(dāng)作崇拜的對(duì)象。在這樣的情況下，教師的教學(xué)行為會(huì)對(duì)初中生的物理學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生影響。但目前對(duì)于二者之間關(guān)系的研究尚處于萌芽階段。本文把教師的備課、課堂導(dǎo)入、教學(xué)方法和手段的選擇、課堂的互動(dòng)等教學(xué)行為作為自變量，初中生的物理學(xué)習(xí)自我效能感作為因變量，對(duì)自我效能感進(jìn)行了深入研究，希望對(duì)以后的教師工作及學(xué)生自我效能感的形成提供幫助。
　　本文主要采用了文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育統(tǒng)計(jì)法、訪談法等研究方法。首先

3、，對(duì)前人的研究工作進(jìn)行梳理，提出相關(guān)的研究問(wèn)題，查找相關(guān)理論。在建構(gòu)主義理論、多元智能理論、實(shí)用主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和解放中學(xué)的共計(jì)339名學(xué)生，4位老師進(jìn)行了調(diào)查和課堂跟蹤。然后，運(yùn)用SPSS11.5和EXCEL對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比和相關(guān)性分析，研究發(fā)現(xiàn)初中生八年級(jí)學(xué)生和九年級(jí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自我效能感都處于一般水平之上；解放中學(xué)學(xué)生與汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的自我效能感水平之間存在差異，且不同教師授

4、課的班級(jí)之間差異明顯；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，不同教師教學(xué)行為之間也存在差異。在掌握教師的教學(xué)行為現(xiàn)狀的前提下，將教師教學(xué)行為與初中生物理學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，分析造成差異性的原因，總結(jié)什么樣的教學(xué)行為能使學(xué)生具有較高的自我效能感水平，選擇可取之處。最后，吸收各位教師的建議，在物理教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)行為與自我效能感之間關(guān)系的實(shí)踐探討。仔細(xì)斟酌教師的備課、課堂導(dǎo)入、教學(xué)方法和手段的選擇、課堂的互動(dòng)、教師的鼓勵(lì)行為、作業(yè)的布