小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價研究.pdf

1、小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，長期以來被當(dāng)作“副課”的小學(xué)“科學(xué)”的課堂教學(xué)評價卻缺乏可依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。
　　 深入課堂進(jìn)行實(shí)際觀察是了解小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的直接途徑。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價受傳統(tǒng)評價方法的影響，評價側(cè)重于語言——言語智能、身體運(yùn)動智能和邏輯——數(shù)學(xué)智能。學(xué)生的自評和互評以及教師的自評和互評都沒有受到足夠

2、的重視。通過對比全國部分省市的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價表發(fā)現(xiàn)，不論是評價指標(biāo)、評價要點(diǎn)還是評價方式（打分或等級），各省市都有所不同，但大多數(shù)存在同一傾向——管理，而很少考慮學(xué)生因素。多數(shù)老師對現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價方案不滿意，絕大部分的教研員和特級教師都不是用學(xué)校提供的課堂評價表進(jìn)行評課。
　　 評價的目的是為了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。目前實(shí)行的評價方案，即使可以判斷課堂教學(xué)是“好”還是“不好”，也是與評價的目的相背離的，因為它不能促進(jìn)發(fā)