關于科學課堂教學的個案研究.pdf

1、2001年秋全國第八次課程改革實驗開始,《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出改革要實現(xiàn)的目標。其中涉及到教學的目標有:實現(xiàn)課程功能的轉變,體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性,密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系,改善學生的學習方式。為實現(xiàn)課程改革的目標,在國際綜合科學教育改革浪潮的背景下,我國也提出在初中(7-9年級)實驗科學課程。由于新中國成立以來一直實行分科教學,所以盡管新課程積極倡導“加強課程內容的綜合性,淡化學科界限,加強課程內容與

2、現(xiàn)實生活和學生經驗的聯(lián)系,增進各學科之間的知識和方法上的聯(lián)系?！钡c實行分科課程的實驗區(qū)相比,進行綜合課程改革的實驗區(qū)面臨的困難要多得多,尤其是綜合科學的課程改革?，F(xiàn)有文獻在探討科學課程的時候主要是微觀的單節(jié)課堂教學和宏觀的改革實踐研究,這對于提高人們對科學課程的認識,推廣新課程理念是很有裨益,但基本上是以靜態(tài)研究為主,難以與任課教師進行長期、充分地交流。作為廣西師范大學基礎教育課程研究中心的一名研究生,我有機會在科學課程實驗2年后深入

3、到科學課程實驗區(qū),運用質的研究方法與科學課程實驗教師一起感受科學課程的實驗,了解實驗情況。因此本論文在持續(xù)跟蹤課堂的基礎上,了解近2個月內課堂狀況、表現(xiàn)的問題,追索原因,尋找隱藏于其間的深刻原因。本論文首先介紹研究緣起、研究方法和研究背景,忠實地描述研究的過程。然后在第二章首先展現(xiàn)教師的一節(jié)最典型的科學課,分析課堂教學的一般組織流程,呈現(xiàn)課堂上教師是如何進行情感的培養(yǎng),技能與方法的訓練。在重現(xiàn)課堂以后,討論課堂上的所表現(xiàn)出來的幾個問題及

4、其原因。這些問題表現(xiàn)在科學探究在“知識”面前的回歸為傳授、教學的低效性、學生交流方式的單一性和課堂紀律問題。最后通過兩位教師在進行同一內容的教學所采用不同方法展現(xiàn)“科學探究”的魅力,指出解決問題的真正出路。不可否認,社會評價和中考限制了教師在課堂上的自由度,但是觀念上的束縛卻是最直接、最更本的因素。在思想上把科學課程泛泛地理解為“活動”,把活動理解看作完成教學任務的載體,把科學課堂僅僅理解為學生活動的場所,在實踐中容易偏離科學課程的目標

5、,為了“活動”而活動,只要“有點意思就行了”。實際上,科學課程需要對科學本質、教育本質、科學課程的目的有著深刻的理解,而這種轉變,在理論修養(yǎng)上需要提高,在實踐中需要自我反思,更重要的是教師需要形成自我輸血的機制,真正做一個“學習型教師”。在“敘說”自己的教學故事中反思自己的課堂教學,在教師個人化的教學理論的基礎上吸收新的教學理念,從而使原有的個人教學理論和教學行為發(fā)生變化。由于教師對科學課程的認識不充分,加之時間和精力的有限,所以把教學

6、簡化為教材或者教參的課堂表現(xiàn),從而在課堂上失去最為珍貴的創(chuàng)造性,也容易產生以上所述的各種教學問題。教師應該以現(xiàn)代的建構主義理論為基礎,對學生已有的生活經驗和原有的知識結構要有充分的了解;從學生的興趣和動機切入,精心設計教學情境,緊扣教學目標,以合理的速度和師生互動的方式組織教學,沉穩(wěn)、快速有效地在各種活動之間轉換。當然,教學的改進不是一朝一夕的,需要外界的影響,更需要教師的主動反＜WP=3＞思和總結。教師已經在實踐中摸索前進,盡管步伐和