中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力研究.pdf

1、隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，教育改革的焦點(diǎn)已從“教育質(zhì)量”領(lǐng)域延伸到“教師質(zhì)量”領(lǐng)域。教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)質(zhì)量，而教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的核心要素，是教師教學(xué)能力的高級(jí)成分，提高中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用?；诖耍疚膶?duì)中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力進(jìn)行了系統(tǒng)研究。
　　全文共分為七個(gè)部分:
　　第一部分:導(dǎo)論。本部分主要介紹研究背景、研究問題、文獻(xiàn)綜述、研究目的及

2、意義、研究思路與方法、研究重難點(diǎn)及創(chuàng)新。
　　第二部分:教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的本體解讀。本部分分別對(duì)監(jiān)控、能力、教學(xué)行為進(jìn)行概念界定，認(rèn)為教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了教學(xué)目標(biāo)順利高效地達(dá)成，基于一定的知識(shí)和技能，不斷地對(duì)自身課堂教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)查、反饋、調(diào)節(jié)和控制的個(gè)性心理特征。同時(shí)，分析了教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的特征，它具有復(fù)雜性、能動(dòng)性、發(fā)展性、情境性以及遷移性等特征。
　　第三部分:中小學(xué)

3、教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。本部分基于認(rèn)知建構(gòu)理論和元認(rèn)知理論，結(jié)合中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括教師核心課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力、主要課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力和輔助課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力。
　　第四部分:中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的現(xiàn)狀調(diào)查。本部分以重慶市J區(qū)、B區(qū)、S區(qū)的162名中小學(xué)教師為樣本進(jìn)行調(diào)查分析。從調(diào)查的基本情況、調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析可以看出:1.整體而言，中小學(xué)教師課

4、堂教學(xué)行為監(jiān)控能力水平較高;2.具體而言，中小學(xué)教師的對(duì)話行為監(jiān)控能力和課堂時(shí)間管理行為監(jiān)控能力較低;3.不同教齡的中小學(xué)教師在對(duì)話行為監(jiān)控能力和課堂管理行為監(jiān)控能力方面存在顯著性差異;4.不同學(xué)歷中小學(xué)教師在課堂管理行為監(jiān)控能力方面呈現(xiàn)顯著性差異。
　　第五部分:中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的影響因素。通過調(diào)查分析，中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的影響因素主要有:教師因素，如教師道德、教師心態(tài)以及教師反思;學(xué)生因素，如學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生事件;過程因素，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)文本;場(chǎng)域因素，如課堂場(chǎng)域、學(xué)校場(chǎng)域、家庭場(chǎng)域和社會(huì)場(chǎng)域。
　　第六部分:中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的提升策略。研究認(rèn)為提升中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力需要從教師主體、學(xué)校管理和教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面入手。首先，教師主體方面，需要教師掌握一定的教學(xué)行為監(jiān)控藝術(shù)技巧，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，合理監(jiān)控課堂教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)反思。其次，學(xué)校管理方面，主張優(yōu)化學(xué)校管理思維和策略，積極開展教研活動(dòng)