中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其課堂有效教學(xué)行為影響的研究.pdf

1、隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深入，教師課堂教學(xué)行為迎來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ行дn堂教學(xué)行為也更加關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師并未從“以學(xué)生為本”的教育理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識(shí)和身心的健康成長(zhǎng)。大部分的教師，只是因循守舊的進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這與我國(guó)新課程改革和素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”目標(biāo)是不吻合的。
　　 教學(xué)行為是教師完成課堂教學(xué)的付諸載體，課堂有效教學(xué)行為是指教師在正確教育理

2、念指導(dǎo)下，實(shí)施的科學(xué)有效的且能夠促使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)行為。教師是否實(shí)施有效性的教學(xué)行為，是直接決定課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。在本研究的視野里，教師課堂有效教學(xué)行為是狹義范圍的教師“教”的行為，不包括教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理行為。文獻(xiàn)研究表明，到目前為止，我國(guó)教育理論界有關(guān)課堂有效教學(xué)行為的研究大部分側(cè)重于其現(xiàn)狀、特點(diǎn)和建議對(duì)策等方面，缺少?gòu)慕處熥陨韮?nèi)部因素的角度探究其對(duì)教師課堂有效教學(xué)行為的影響。
　　 教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及

3、內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，它是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。本研究著手從教師職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)特征意義上探析其內(nèi)涵，把其界定為教師對(duì)自己“教師特征”的感知程度，從教師對(duì)職業(yè)價(jià)值認(rèn)同程度、對(duì)職業(yè)情感認(rèn)同程度及對(duì)職業(yè)能力認(rèn)同程度來(lái)分析其內(nèi)涵和作用。
　　 本研究通過(guò)文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法及多種實(shí)證研究方法，對(duì)課堂有效教學(xué)行為及教師職業(yè)認(rèn)同的概念、結(jié)構(gòu)及兩者之間的影響作用等問題進(jìn)行了研究，以期

4、通過(guò)提高教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)同程度，來(lái)提供一些可參考的對(duì)策和建議，解決課堂教學(xué)低效問題。研究結(jié)果表明：
　　 1.被調(diào)查教師的職業(yè)認(rèn)同總體情況良好，其中教師職業(yè)能力認(rèn)同得分最高，教師職業(yè)情感認(rèn)同次之，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同狀況不太理想。說(shuō)明教師對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)程度亟待提高。
　　 2.被調(diào)查教師的課堂有效教學(xué)行為實(shí)施狀況總體良好，其中教師的有效講授情況最理想，相比而言，因材施教狀況處于較差水平。
　　 3.教師職業(yè)認(rèn)同