離合詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的偏誤分析與案例——以《新實(shí)用漢語(yǔ)課本3》為例.pdf

1、2016屆碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文學(xué)號(hào)：2014300048離合詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的偏誤分析與案例離合詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的偏誤分析與案例————以《新實(shí)用漢語(yǔ)課本以《新實(shí)用漢語(yǔ)課本3》為例》為例論文作者：論文作者：張?chǎng)場(chǎng)┲笇?dǎo)教師：指導(dǎo)教師：任明華任明華教授教授培養(yǎng)單位：培養(yǎng)單位：文學(xué)院文學(xué)院專業(yè)學(xué)位類(lèi)別專業(yè)學(xué)位類(lèi)別：漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域：漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育20162016年4月1010日摘要

2、I摘要目前離合詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯體系中已占有相當(dāng)重要的地位，越來(lái)越多的學(xué)者們投身于離合詞研究，因此這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯十分重要的一部分。作為漢語(yǔ)中一類(lèi)如此有特色的語(yǔ)言現(xiàn)象，其“可離可合”、“分分合合”的特點(diǎn)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)都無(wú)法完全掌握，更不用說(shuō)是對(duì)于外國(guó)留學(xué)生了。所以，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的離合詞的教學(xué)困難重重，不論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都還在不斷地摸索中前行。另外，對(duì)于離合詞的研究也大多集中于理論層面，從理論的角度來(lái)解析離合詞

3、的語(yǔ)法功用，缺乏具體且行之有效的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。本文以《新實(shí)用漢語(yǔ)課本3》為基礎(chǔ)，首先總結(jié)了前人的理論成果并分析了教材中的49個(gè)離合詞，將其分成了四類(lèi)——?jiǎng)淤e型、動(dòng)補(bǔ)型、聯(lián)合型、主謂型；然后對(duì)其常見(jiàn)用法進(jìn)行了整理，如：插入動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”，重疊與提前等情況；接著通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與資料分析歸納總結(jié)出初級(jí)漢語(yǔ)水平階段留學(xué)生在使用離合詞上容易出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型，分析偏誤產(chǎn)生的原因，如：母語(yǔ)負(fù)遷移的影響、心理因素等，并據(jù)此探究出一些類(lèi)似“語(yǔ)法詞匯化

4、、分散教學(xué)”等有助于對(duì)外漢語(yǔ)中離合詞教學(xué)的方法。最后結(jié)合上述論述，設(shè)計(jì)離合詞的重疊形式和插入“著、了、過(guò)”等的實(shí)際教學(xué)案例，以理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)方法并將其不斷完善，提高教學(xué)效果與留學(xué)生日常交際能力，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更有效率地開(kāi)展。在寫(xiě)作過(guò)程中將本文分成四個(gè)部分：第一部分：陳述了離合詞的界定、類(lèi)型和用法，對(duì)離合詞進(jìn)行簡(jiǎn)要地介紹。第二部分：通過(guò)調(diào)查研究，將離合詞使用中容易出現(xiàn)的偏誤情況進(jìn)行分類(lèi)并分析其出現(xiàn)的緣由。第三部分：從理論