基于LAMS的小組探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計.pdf

1、從上個世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為其研究的主要內(nèi)容，其中探究性學(xué)習(xí)受到研究者的廣泛關(guān)注，對探究性學(xué)習(xí)的理論與實踐探討也在各地普遍展開。在我國，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一項特別設(shè)立的教學(xué)活動被納入到高中的課程教學(xué)計劃當(dāng)中，旨在幫助學(xué)習(xí)者形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的小組探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效整合，通過研究者和一線教師在這方面的有意義的研究嘗試，其綜合

2、效果已經(jīng)突顯出來。
　　 目前已有的支持小組探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有很多，它們多數(shù)都支持學(xué)習(xí)對象的共享與重用，但是支持教學(xué)設(shè)計等高層面的知識共享的平臺卻相對較少。LAMS（學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計理念而開發(fā)的，以學(xué)習(xí)活動為中心，支持學(xué)習(xí)內(nèi)容共享與重用的同時，注重對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、跟蹤。因此，本文選擇LAMS作為開展小組探究學(xué)習(xí)活動的平臺。
　　 在本文的研究中，首先分析了LAMS平臺的結(jié)構(gòu)和功能

3、特征，然后對網(wǎng)絡(luò)小組探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進行概述。接著結(jié)合探究學(xué)習(xí)的理論、活動理論、學(xué)習(xí)設(shè)計理論、分布式認(rèn)知理論等對基于LAMS的小組探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要素進行探討，根據(jù)以上分析，提出了整個設(shè)計活動的流程圖并加以闡述說明。在設(shè)計過程中，通過對比部分現(xiàn)有探究學(xué)習(xí)模式的特點與不足，提出更適合于以小組形式進行的探究學(xué)習(xí)活動流程。最后以“遠程教育的應(yīng)用”課外學(xué)習(xí)活動為例進行了基于LAMS的小組探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計并對實施效果進行分析，以此對前面提出的