英語專業(yè)學(xué)生心理詞庫及學(xué)術(shù)寫作中書面學(xué)術(shù)程式語的研究.pdf

1、語料庫研究發(fā)現(xiàn)，程式化語塊是語言的重要組成部分。心理語言學(xué)研究進一步表明這些語言模塊作為整體儲存在語言使用者的心理詞庫中，自動識別和提取，有效減少大腦處理語言信息時的負擔，從而提高理解的速度和表達的流利性。如何使二語學(xué)習(xí)者掌握本族語者慣用的程式化語塊日漸成為語言學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。中國的英語學(xué)習(xí)者，尤其是英語專業(yè)學(xué)生面臨的一項重要任務(wù)就是熟練掌握學(xué)術(shù)英語并撰寫論文，但學(xué)術(shù)情境下的慣用語塊因其結(jié)構(gòu)與功能的復(fù)雜性而區(qū)別于開常交際的程式化語塊，

2、因此調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)術(shù)類程式化語塊的掌握情況并找到學(xué)習(xí)這些語塊的最佳途徑是十分必要的。
　　 本研究基于Nick Ellis等人于2010年發(fā)表表的“學(xué)術(shù)程式語塊表”(the Academic Formulas List，AFL)，以中國英語專業(yè)學(xué)生為對象，考查書面學(xué)術(shù)程式化語塊在其心理詞庫中的表征狀況以及在非限時寫作任務(wù)中的產(chǎn)出情況，并探討其心理表征與產(chǎn)出是否存在關(guān)聯(lián)性。研究問題如下：
　　 1)英語專業(yè)學(xué)生是否具

3、有將書面學(xué)術(shù)語塊作為整體進行加工的心理表征?如果存在該表征，其加工過程是否受語塊的詞數(shù)、頻率及互信息值(MI)影響?
　　 2)英語專業(yè)學(xué)生是否能在非限時寫作任務(wù)中產(chǎn)出AFL中列出的程式化語塊?產(chǎn)出的語塊的基本特點有哪些?
　　 3)高低年級組受試在心理表征和產(chǎn)出的語塊上存在哪些異同?
　　 4)受試對語塊的心理表征與其產(chǎn)出之間是否存在關(guān)聯(lián)?
　　 本研究受試對象為揚州大學(xué)英語專業(yè)的大一新生及大三學(xué)生共3

4、0人。心理語言學(xué)實驗材料借用AFL中的書面語部分，以短語分類任務(wù)作為實驗手段，記錄受試做出正確判斷的反應(yīng)時間。非限時寫作任務(wù)為研究者自擬命題作文一篇，請受試在一周內(nèi)完成400字寫作任務(wù)。
　　 心理語言學(xué)實驗結(jié)果表明：高年級組受試對程式化語塊具有整體加工的心理表征，低年級沒有表現(xiàn)出這一特征。其中，
　　 1)高年級組的表征強度受語塊頻率的影響最為顯著，語塊的長度次之；低年級組的判斷速度僅受語塊長度影響；語塊互信息值對兩組

5、受試做出判斷的速度均無顯著影響；
　　 2)高年級組對程式化語塊的判斷速度顯著快于低年級組。
　　 對寫作任務(wù)的結(jié)果分析表明：
　　 1)在寫作中產(chǎn)出次數(shù)較多的語塊均屬于高頻語塊；
　　 2)AFL上的大部分語塊未得到產(chǎn)出，受試使用程式化語塊的總體情況較差；
　　 3)高年級組相對于低年級組在語塊產(chǎn)出數(shù)量、種類和分布上都明顯好于后者。
　　 此外，本研究發(fā)現(xiàn)兩組受試在心理語言學(xué)實驗中的表現(xiàn)

6、與其在寫作中產(chǎn)出語塊的情況沒有關(guān)聯(lián)性。
　　 實驗結(jié)果說明高年級英語專業(yè)學(xué)生確實存在將程式化語塊作為整體加工的心理表征，他們對語塊頻率的敏感度說明輸入仍是他們獲得語塊知識的主要途徑；但是和低年級學(xué)生一樣，他們對語塊的使用情況不容樂觀：從數(shù)量、種類到分布都遠不及本族語者，說明他們尚未掌握地道的學(xué)術(shù)文章表達方式：高低年級組學(xué)生在兩次實驗中表現(xiàn)出的差異說明我國目前英語專業(yè)的教學(xué)一定程度上可以幫助學(xué)生獲取學(xué)術(shù)程式語的知識，但顯然還不夠，