蒙古國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)“被”字句習(xí)得偏誤和教學(xué)策略研究.pdf

1、本文立足于現(xiàn)代漢語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，以結(jié)構(gòu)主義、第二語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)理論為構(gòu)思的框架和寫(xiě)作思路。對(duì)漢語(yǔ)“被”字句的概念、特點(diǎn)、功能、類型作了較為充分的描寫(xiě)和解釋，并針對(duì)蒙古國(guó)留學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了語(yǔ)言偏誤調(diào)查，歸納了偏誤類型，分析了偏誤原因，進(jìn)一步依偏誤類型及學(xué)生等級(jí)設(shè)計(jì)了教學(xué)策略，討論了適合對(duì)外漢語(yǔ)“被”字句教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、典型教案的編排及教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估、課后反思。從多方面，多角度更全面更有針對(duì)性地對(duì)漢語(yǔ)“被”字句的有效教學(xué)策略進(jìn)行了

2、全面而細(xì)致的研究。
　　 文章分為五部分:本文選題的意義、研究?jī)?nèi)容、理論以及及研究方法;現(xiàn)代漢語(yǔ)中“被”字句研究綜述;蒙古國(guó)學(xué)生“被”字句習(xí)得偏誤研究;蒙古國(guó)學(xué)生“被”字句教學(xué)策略研究，蒙古國(guó)留學(xué)生“被”字句教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的教學(xué)效果評(píng)估及反思。
　　 選題意義部分首先根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的情況介紹本文選取教學(xué)方面題目的動(dòng)機(jī)，旨在針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)“被”字句教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究并提出相對(duì)合理，能有效提高蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)“被

3、”字句教學(xué)效果和習(xí)得效果的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，并就本題的選題的意義及研究?jī)r(jià)值做初步介紹。其次本文就自己選題的研究?jī)?nèi)容、理論依據(jù)和方法稍作簡(jiǎn)介。在對(duì)外漢語(yǔ)“被”字句研究綜述部分，首先綜述目前“被”字句研究現(xiàn)狀，成就，點(diǎn)明所存在的歧見(jiàn)。蒙古國(guó)留學(xué)生“被”句習(xí)得偏誤研究部分，以內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士蒙古國(guó)教育碩士、內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院各年級(jí)蒙古國(guó)留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等調(diào)查法進(jìn)行了偏誤調(diào)查。在調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行偏

4、誤分析，將偏誤類型歸納為遺漏偏誤、誤代偏誤、冗余偏誤和錯(cuò)序偏誤四類;將偏誤原因總結(jié)為:母語(yǔ)負(fù)遷移、“被”字句使用情況不清、回避難點(diǎn)、同素干擾等等。
　　 蒙古國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)“被”字句教學(xué)策略研究部分，在借鑒第一部分論述中目前“被”字句教學(xué)研究綜述的基礎(chǔ)上，界定了“被”字句的內(nèi)涵，考察了“被”字句典型句式的構(gòu)成，依據(jù)“被”字句典型句式的結(jié)構(gòu)頸，歸納了“被”字句類型，根據(jù)“被”字句結(jié)論項(xiàng)的特點(diǎn)，將常規(guī)“被”字句分為若干類。從句式的主要

5、構(gòu)成成分和句法標(biāo)記角度，將“被”字句分為六類句式。描寫(xiě)了各類“被”字句句式的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義特征。從而歸納總結(jié)出蒙古國(guó)留學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)“被”字句的教學(xué)策略，分別論述依偏誤類型和原因而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略和依學(xué)生等級(jí)而設(shè)計(jì)的具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序。側(cè)重語(yǔ)法項(xiàng)目的選取和句式教學(xué)的排序，并編排了可行性強(qiáng)的教學(xué)案例和設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果。蒙古國(guó)留學(xué)生“被”字句教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的教學(xué)效果評(píng)估及反思部分，介紹了經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢測(cè)的教學(xué)策略的評(píng)估以及

6、對(duì)教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的反思。
　　 本文在寫(xiě)作中，努力吸收和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)、當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一些重要理論，如結(jié)構(gòu)主義理論，偏誤分析理論，中介語(yǔ)理論等，既注意挖掘“被”字句的本體特征，又堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)境及教學(xué)對(duì)象，堅(jiān)持本體論和教學(xué)論研究相結(jié)合、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合、描寫(xiě)和解釋相結(jié)合的原則和方法，既吸取前人寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)和成果，也一定范圍彌補(bǔ)了前人的不足，因此，本文的選題和寫(xiě)作有利于深化教學(xué)執(zhí)行者對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)“被