韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的困難和對(duì)策.pdf

1、近年來(lái)韓國(guó)外語(yǔ)教學(xué)都以交際能力為中心展開(kāi)，原因是人們發(fā)現(xiàn)之前以語(yǔ)法知識(shí)傳授為中心的外語(yǔ)教學(xué)并不成功，于是開(kāi)始對(duì)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，并認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有必要，而且認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是無(wú)趣而陳舊的教學(xué)方式，對(duì)于交際能力的提高起不到任何作用。所以最近隨著漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)在韓國(guó)的升溫，很多學(xué)習(xí)者都要求只學(xué)口語(yǔ)，不學(xué)語(yǔ)法，可見(jiàn)不僅是學(xué)術(shù)界，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)習(xí)者也認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有必要。本論文認(rèn)為，雖然不能說(shuō)在實(shí)際交際中語(yǔ)法正確必不可少，但如

2、果能了解并懂得如何正確使用語(yǔ)法規(guī)則，那一定會(huì)對(duì)實(shí)際的語(yǔ)言交流大有幫助。尤其對(duì)學(xué)漢語(yǔ)的韓國(guó)人來(lái)說(shuō)，韓、漢兩種語(yǔ)言語(yǔ)法體系有很大不同，那些漢語(yǔ)獨(dú)有或固有的語(yǔ)法項(xiàng)目對(duì)于韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是非學(xué)不可的內(nèi)容，對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)必不可少。
　　 隨著韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的興起，有關(guān)對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)的研究也在多方面的進(jìn)行著，但在目前的研究結(jié)果中，研究者對(duì)于漢語(yǔ)、特別是對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究卻不多見(jiàn)，即便有，多數(shù)也僅限于簡(jiǎn)單的韓、漢語(yǔ)言對(duì)比。另外

3、還有一些有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤的研究，但是如何針對(duì)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行切實(shí)有效的語(yǔ)法教學(xué)？這方面的研究還是相當(dāng)?shù)纳佟？梢哉f(shuō)，相對(duì)于韓國(guó)國(guó)內(nèi)掀起的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮和學(xué)習(xí)者的迫切需求，具有實(shí)用價(jià)值的研究成果還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
　　 有鑒于此，本論文以“韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的困難和對(duì)策”為題，調(diào)查、分析韓國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)遇到的語(yǔ)法難點(diǎn)有哪些，并且將它們按難易程度進(jìn)行排序，然后在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出漢語(yǔ)初級(jí)階段的語(yǔ)法強(qiáng)化教學(xué)方案并應(yīng)用到實(shí)際授課中去，再

4、通過(guò)調(diào)查，檢驗(yàn)語(yǔ)法教學(xué)的效果。本論文的目的在于：讓人們認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性；通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)和韓語(yǔ)語(yǔ)序的對(duì)比，幫助學(xué)生盡快熟悉漢語(yǔ)的語(yǔ)序及語(yǔ)法，了解漢語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)并能在盡可能短的時(shí)間里學(xué)好各種語(yǔ)法項(xiàng)目；為教師提供語(yǔ)法強(qiáng)化訓(xùn)練方案，為其進(jìn)行積極、有效的漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。
　　 論文共由六章組成。
　　 第一章為緒論，說(shuō)明本論文研究的動(dòng)機(jī)、目的、必要性、研究對(duì)象以及論文組成。
　　 第二章對(duì)二語(yǔ)

5、習(xí)得理論中與本研究有關(guān)的理論進(jìn)行歸納和整理。首先闡述第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，其中特別介紹、分析了與第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)展有關(guān)的對(duì)比分析理論、中介語(yǔ)理論和偏誤分析理論；然后回顧并整理自2000年到2008年間的相關(guān)研究，總結(jié)已有的成果和不足，所搜集資料包括上海和北京地區(qū)各大院校韓國(guó)碩士畢業(yè)生的論文以及《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)言文字應(yīng)用》和《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》等四個(gè)核心期刊上刊登的有關(guān)韓、漢語(yǔ)言研究的文章。
　

6、　 第三章圍繞本論文的主題“語(yǔ)法（語(yǔ)序）”展開(kāi)，通過(guò)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法特征的簡(jiǎn)單對(duì)比來(lái)預(yù)測(cè)韓國(guó)人認(rèn)為有難點(diǎn)的語(yǔ)法項(xiàng)目（特別是語(yǔ)序部分）。本章對(duì)韓、漢語(yǔ)語(yǔ)法特征進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，然后重點(diǎn)比較了韓、漢語(yǔ)的語(yǔ)序特征，預(yù)測(cè)了韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能遇到的語(yǔ)法（語(yǔ)序）難點(diǎn)，指出在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的意義和必要性，確定了需要教的語(yǔ)法內(nèi)容和教學(xué)注意事項(xiàng)。
　　 第四章為本論文的核心調(diào)查部分，即三次問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果。調(diào)查對(duì)象為上海地區(qū)的韓國(guó)人，

7、不考慮其發(fā)音和聲調(diào)的準(zhǔn)確性，完全以漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目為中心進(jìn)行了調(diào)查。三次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象大多數(shù)在上海平均生活了三年以上，而且漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間平均在一年半以上，大多數(shù)為大學(xué)生，此外還有初、高中生和家庭主婦、上班族等多種年齡段和職業(yè)的人。調(diào)查方法為，用韓語(yǔ)給出要表達(dá)的意思，要求被調(diào)查者使用所給的漢語(yǔ)單詞進(jìn)行排序，組合出合乎所給意義的漢語(yǔ)句子。三次調(diào)查中，第一次調(diào)查了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法中36個(gè)重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目出兩道題，共72題；第二次調(diào)查從第一次

8、調(diào)查結(jié)果中，選出學(xué)習(xí)者偏誤率最高的18個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目出四道題，共72題；第三次調(diào)查從第二次調(diào)查結(jié)果中再選出10個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目出四道題，共40題。三次調(diào)查的結(jié)果如下：學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)依次為趨向補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)、連動(dòng)句、狀語(yǔ)、定語(yǔ)、動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)、程度補(bǔ)語(yǔ)、被字句、把字句、‘有點(diǎn)兒/一點(diǎn)兒’句。從三次問(wèn)卷調(diào)查可以看出，韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在不同程度上都受到了母語(yǔ)韓語(yǔ)的影響，其中補(bǔ)語(yǔ)、連動(dòng)句等語(yǔ)法點(diǎn)因在韓語(yǔ)語(yǔ)法里沒(méi)有對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目

9、，所以韓國(guó)學(xué)生需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)方可充分理解并掌握。
　　 第五章論述如何教好和學(xué)好通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出的語(yǔ)法難點(diǎn)。本章首先以韓國(guó)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)難點(diǎn)“趨向補(bǔ)語(yǔ)”、“可能補(bǔ)語(yǔ)”和“連動(dòng)句”為例，從教師、教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法等四個(gè)方面提示了相應(yīng)的語(yǔ)法強(qiáng)化教學(xué)方案，然后對(duì)該方案實(shí)施的效果進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為2008年3月到2009年在中國(guó)學(xué)習(xí)了6～8個(gè)月漢語(yǔ)的初級(jí)班學(xué)生，對(duì)比的對(duì)象為在筆者任教的漢語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生（接受過(guò)語(yǔ)法強(qiáng)化訓(xùn)

10、練）和其他漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生（未經(jīng)語(yǔ)法強(qiáng)化訓(xùn)練）。調(diào)查結(jié)果是：未經(jīng)語(yǔ)法強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生的語(yǔ)法偏誤率偏高，平均為60.9％，經(jīng)過(guò)語(yǔ)法強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生的語(yǔ)法偏誤率比前者低36.5％。所以在學(xué)習(xí)期限相同的情況下，學(xué)習(xí)語(yǔ)法（語(yǔ)序）的方法應(yīng)該更有效。
　　 第六章提出本論文的主要結(jié)論和不足。
　　 在當(dāng)今全球化時(shí)代，流利的外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是必備的素質(zhì)之一。目前學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)也從以前的重視閱讀理解和語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得為主的模式中擺脫出來(lái)，現(xiàn)在

11、的外語(yǔ)教學(xué)以提高外語(yǔ)的交際能力為目標(biāo)。但是人們對(duì)“交際能力”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，不少人以為提高交際能力的外語(yǔ)教學(xué)不需要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其實(shí)，對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四個(gè)方面的能力都很重要，相互之間關(guān)系密切。掌握了目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，必然有助于正確的理解和表達(dá)。希望本論文的研究，可以讓教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性，歡迎他們參考、借鑒本論文提出的語(yǔ)法教學(xué)方案并付諸實(shí)踐，相信他們會(huì)取得好的教學(xué)效果，也希望本論文的研究可以讓希望擁