系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究.pdf

1、近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、對(duì)外交流的增多，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的要求由具有讀譯能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用能力。盡管教學(xué)方法在不斷改進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍然存在一些不盡如人意之處，距離大綱的要求還有一段距離。這就要求在英語(yǔ)教學(xué)中積極借鑒國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)的研究成果，探索新的教學(xué)方法，從本質(zhì)上提升英語(yǔ)教學(xué)水平。
　　 美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的Zhihui Fang 教授，將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)研究，提出了功能語(yǔ)言分析教學(xué)法，進(jìn)

2、而架設(shè)起了語(yǔ)言理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。本文即以Zhihui Fang 教授的系統(tǒng)功能語(yǔ)言分析教學(xué)法為指導(dǎo)，結(jié)合具體篇目，進(jìn)行了閱讀教學(xué)的實(shí)證性研究。以期探索出將該教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的可操作性實(shí)用方案。
　　 首先，本文進(jìn)行了語(yǔ)篇意義的分析，語(yǔ)篇意義即文本的組織方式，一般是以時(shí)間、因果、對(duì)比或條件等方式組織的。分析主位以及主位中經(jīng)常出現(xiàn)的連詞，就可以識(shí)別語(yǔ)篇意義。
　　 其次，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)意義的分析，

3、確定語(yǔ)篇以哪種過(guò)程類型為主，分析小句的過(guò)程、參與者和語(yǔ)境即可確定語(yǔ)篇展現(xiàn)了哪些人物和事件。
　　 最后，進(jìn)行了人際意義的分析，旨在揭示語(yǔ)篇的內(nèi)在含義和作者的主題觀點(diǎn)。對(duì)過(guò)程類型的選擇、各種不同參與者的表現(xiàn)，以及語(yǔ)氣、情態(tài)、詞匯的選擇等方面均可表現(xiàn)作者如何建構(gòu)對(duì)人際意義的闡釋。
　　 籍由該研究過(guò)程，可得出如下結(jié)論：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論有很強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境深層次地理解語(yǔ)言表達(dá)