任務(wù)型語言教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力方面的實施性研究.pdf

1、語言與文化的關(guān)系歷來密不可分，語言的學(xué)習(xí)同時也是文化的學(xué)習(xí)。因此在語言教學(xué)中需要加入文化教學(xué)的內(nèi)容，注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。大量的研究和實驗結(jié)果表明：系統(tǒng)和有效的文化教學(xué)，以及文化教學(xué)策略的使用能夠促進學(xué)生的外語語用能力、交際能力和文化意識的培養(yǎng)。因而跨文化交際能力的培養(yǎng)在文化教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它是文化教學(xué)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的文化教學(xué)中，文化講座類的策略教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，它們大都以灌輸文化背景知識為主要目的，但卻極少重視培養(yǎng)學(xué)

2、生的跨文化交際能力，以及在真實的教學(xué)情境中訓(xùn)練學(xué)生已獲得的文化知識。迄今為止，國內(nèi)外的研究學(xué)者們并未尋找到一種適宜的文化教學(xué)方法。
　　 在大學(xué)課堂中，PPP仍是主要的教學(xué)模式，教師先呈現(xiàn)某個語言項目(presentation)，然后讓學(xué)生練習(xí)(practice),最后讓學(xué)生用該語言項目進行表達運用(production)，其缺陷在于，教師的呈現(xiàn)僅適用于語法規(guī)則，滿足不了文化需求。2003年，《大學(xué)英語大綱》修訂之后，任務(wù)型語言

3、教學(xué)(TBLT)首次被納入課堂教學(xué)，它是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。TBLT建立在社會文化理論、二語習(xí)得理論及認(rèn)知等相關(guān)理論之上，依據(jù)這些理論的顯著特點，現(xiàn)今被廣為推行，并在文化教學(xué)的實踐中被證明是一項有效的方法。TBLT強調(diào)語言形式重點與交際重點相結(jié)合，從而把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢和現(xiàn)代教學(xué)的長處有機地結(jié)合起來，它注重在真實情景下，以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動。
　　 此外，縱觀國內(nèi)外對TBLT的研究，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生

4、跨文化交際能力方面的科研成果僅有若干文獻。因此，通過對寧夏大學(xué)非英語專業(yè)一年級兩個班75名學(xué)生的對比實驗，對實驗班與控制班分別采用TBLT和PPP教學(xué)模式，本項研究探討TBLT在培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的實施性研究。旨在驗證以下假設(shè)：
　　 ⑴TBLT能夠促進大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
　　 ⑵TBLT有助于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、合作和有探索性的學(xué)習(xí)。
　　 ⑶在英語文化教學(xué)中，TBLT比PPP更適用。

5、r>　　 本文著重介紹了任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實施步驟，以具體的兩個教案展示TBLT在文化教學(xué)中的具體操作。在整個實驗過程中，作者在實驗班和控制班進行了關(guān)于文化交際知識的前測和后測，實驗結(jié)束后，通過以定量與定性的研究方法，使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)分析后得出如下結(jié)論：數(shù)據(jù)的獨立樣本T檢驗數(shù)據(jù)分析，實驗班與控制班在培訓(xùn)前后，在掌握文化知識和運用交際原則上都產(chǎn)生了明顯的差異。故而TBLT能夠促進學(xué)生運用英語在現(xiàn)實環(huán)境中進行交流的動機。它