基于建構(gòu)主義的情境導入式科學教育活動設計——以《“水的探秘”—環(huán)境類科學教育活動設計》為例.pdf

1、科技教育的意義變得越來越重要，肩負的責任也越來越重。一方面，科技的教育形式需要多樣化、豐富性、趣味性，另一方面，科技的教育始終不能脫離科學性、知識性，更不能淪為包裹知識的糖衣炮彈。教育活動作為科技教育的一種，依賴活動設計者的教育理論知識，同時也需要一定的活動策劃能力。
　　本文通過閱讀文獻，學習建構(gòu)主義的相關理論，國內(nèi)外科技館教育活動開展情況，以及建構(gòu)主義理論在教育活動尤其是非正式教育的應用情況，旨在了解和借鑒已有教育活動形式和內(nèi)

2、容的基礎上，通過掌握建構(gòu)主義理論并借助專業(yè)實習經(jīng)歷來更好地設計活動。
　　本文完成了對活動理論研究、活動設計、評估指標設計、活動實施、數(shù)據(jù)收集和整理以及活動效果評估，對基于建構(gòu)主義理論的教育活動的開發(fā)和實施進行了一個初步性的研究。一方面，活動的設計每一步都緊緊依托于教育理論的指導，依據(jù)情境導入法、任務驅(qū)動教學法和“5E”學習環(huán)設計問題、實驗等；活動前通過訪談了解活動對象的知識水平和實驗能力；活動過程中通過分組、貼紙表揚、小組貼紙總