社會文化理論框架下“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)研究——以大學(xué)英語口語教學(xué)為例.pdf

1、本研究從分析中國大學(xué)英語口語教學(xué)相關(guān)的官方指導(dǎo)性文件入手，解讀中國大學(xué)英語口語教學(xué)的具體指導(dǎo)方針和要求；然后從不同省市大學(xué)隨機(jī)調(diào)查的大學(xué)英語教師和學(xué)生訪談反饋中調(diào)查了解了目前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀。經(jīng)過對兩方面的分析，筆者發(fā)現(xiàn)了中國官方指導(dǎo)性文件對大學(xué)英語口語教學(xué)的要求與教學(xué)現(xiàn)狀之間存在的“脫節(jié)”現(xiàn)象，并從中總結(jié)出亟待解決的問題。以問題為驅(qū)動，研究旨在尋找解決問題的辦法，并以此為基礎(chǔ)展開研究。之后，經(jīng)過相關(guān)理論和國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀的分析確

2、定了本研究的意義和內(nèi)容，進(jìn)而確定了以社會文化理論（sociocultural theory=SCT）為理論指導(dǎo)，以任務(wù)型教學(xué)為實(shí)施策略，以構(gòu)建“生態(tài)給養(yǎng)”豐富的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)的研究框架。本研究的目的在于為大學(xué)英語口語教學(xué)的深化改革提供新的思路和有益建議。
　　在實(shí)證研究展開之前，筆者首先詳細(xì)闡述了本文所依據(jù)的核心理論——SCT的緣起、歷史沿革、學(xué)科屬性以及核心理論和分支理論的內(nèi)涵；之后對本研究相關(guān)的研究：如SCT與語言教學(xué)

3、的關(guān)系、生態(tài)角度的語言教學(xué)研究和SCT與任務(wù)型教學(xué)關(guān)系進(jìn)行了綜述；之后筆者對于本研究相關(guān)的定義（如 SCT框架下“生態(tài)化”學(xué)術(shù)小組口頭匯報任務(wù)（academic project-based oral presentation tasks by group=APBOPTG）教學(xué)的內(nèi)涵、生態(tài)環(huán)境和給養(yǎng)、動機(jī)、學(xué)習(xí)者自主能力、能動性、身份和復(fù)雜系統(tǒng)等）和SCT框架下的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理和闡述；然后，筆者還對與本研究相關(guān)聯(lián)的研究進(jìn)行了簡要的綜述

4、，如：L1對L2學(xué)習(xí)的作用、L2學(xué)習(xí)與小組任務(wù)的關(guān)系、意義協(xié)商對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用、教師反饋對L2學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用等進(jìn)行了說明。在論述的過程中，論文進(jìn)一部闡明了本研究的宏觀理論框架、具體的研究范式和實(shí)證研究上的創(chuàng)新性意義，同時也提出了本研究實(shí)際操作中所依據(jù)的理論框架模型。
　　在接下來的研究中，筆者確定了實(shí)證研究的背景和研究對象，并對本研究采用的研究方法進(jìn)行了詳細(xì)的論證和說明。研究不僅采用了量化研究數(shù)據(jù)，而且還采用了質(zhì)性研究數(shù)據(jù)（如

5、民族志、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷史陳述、周志、課堂觀察、訪談等），以多種方法相結(jié)合的三角論證研究范式，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了SCT和生態(tài)語言學(xué)所提倡的整體視角的研究。本研究所指的整體視角，即從“群體—個體”、“宏觀—微觀”、“量化—質(zhì)性”、“外在因素—內(nèi)在因素”，四個維度展開的“四維立體”的研究，目的是對研究問題展開全方位的調(diào)查。
　　經(jīng)過以上論證，筆者接下來對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和討論，分別說明了“生態(tài)化”APBOPTG教學(xué)實(shí)施前后，大

6、學(xué)英語口語環(huán)境的給養(yǎng)狀況、互動意義協(xié)商情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、能動性、學(xué)習(xí)自主能力和學(xué)習(xí)給養(yǎng)轉(zhuǎn)化情況方面的變化及發(fā)生相應(yīng)變化的原因；研究還發(fā)現(xiàn)了口語成績與學(xué)習(xí)動機(jī)、能動性、學(xué)習(xí)者自主能力和學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)給養(yǎng)情況之間的相關(guān)性情況。之后研究得出，“生態(tài)化”APBOPTG教學(xué)的實(shí)施，不僅有助于學(xué)生口語水平的提高，而且有助于改善大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)“生態(tài)”給養(yǎng)現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多的互動性學(xué)習(xí)和有意義的協(xié)商，明顯提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、能動

7、性和轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)給養(yǎng)的能力方面，此外，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)者自主能力有一定的影響。更重要的是，該種教學(xué)模式能夠優(yōu)化整體大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的“生態(tài)給養(yǎng)”狀況。
　　最終，根據(jù)以上研究，筆者提出了大學(xué)英語學(xué)生如何將從環(huán)境中感知、解讀的給養(yǎng)轉(zhuǎn)化成對口語學(xué)習(xí)有力的積極給養(yǎng)的過程模型。此外，筆者認(rèn)為L2發(fā)展進(jìn)程中，會受到不同的內(nèi)在因素的影響，如動機(jī)、能動性和學(xué)習(xí)自主能力；以及外在因素的影響，如在社會文化環(huán)境中參加意義協(xié)商和轉(zhuǎn)化環(huán)境提供的學(xué)習(xí)給養(yǎng)的情