大學英語口語任務型教學(心理語言學視角).pdf

1、隨著大學英語教學改革如火如荼的進行，大學英語教師肩上承擔的責任越來越多，同時大學英語口語教學在大學英語教學中占有的比重越來越大。為了幫助學生在提高英語讀寫方面能力的同時也提高口頭表達的能力，作為大學英語教師，需要對大學英語教學現狀等情況進行分析，以便能夠幫助在讀大學生對英語進行全方位的掌握以及學生畢業(yè)步入社會后對英語全方位的應用。 文章的開始部分介紹了目前大學英語口語教學常用的教學模型，其中涉及到可觀察部分和不可觀察部分兩個方面

2、的因素。針對這兩方面因素，文章的前半部分將它們歸納為外部影響和內部影響，并逐一進行分析。在外部影響部分，文章闡述了語言身份學說，社會文化理論和語言社會化理論三個現有的理論框架，并同時聯系現有的教學實例進行分析以便更清楚的了解口語教學現狀。在內部影響部分，文章先是分析了英語口語獨特的語言特點，然后從學習者的角度逐一分析了學習者的二語認知過程及其個體認知差異，從而有助于進一步理解英語口語習得的過程及大學英語口語教學的重點所在。 文章

3、最重要的第四部分是在現有的傳統任務型教學法的基礎上提出適合中國大學英語口語教學現狀的改進版任務型教學模型。該模型建立在傳統的任務型教學法基礎之上，從心理語言學和認知語言學的視角分析影響英語口語教學的主客觀因素，從而使其更加適用于中國高校英語口語教學的課堂應用。 在改進版任務型教學模型的各個階段（前任務，任務環(huán)，后任務），原有理論和文章前半部分介紹的理論一一聯系對應。由于教學實踐本身的復雜性，很多理論在不同階段的應用有其交叉的部分